■文/尤曉麗

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在語言領(lǐng)域鼓勵(lì)教師應(yīng)不斷拓展幼兒語言教育的視域，努力開發(fā)并利用好幼兒語言教育的資源。幼兒園語言教育涉及的范圍較廣，既涉及讓幼兒聽故事、唱兒歌、看圖講述等系統(tǒng)的語言教育活動(dòng)，又涉及幼兒日常生活中的語言教育。作為一名幼兒教育工作者，如何以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3～6周歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神為引領(lǐng)，以幼兒的發(fā)展為重點(diǎn)，把握幼兒日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)、合理、靈活地引導(dǎo)幼兒的語言活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育，以不斷地提升幼兒的語言綜合素養(yǎng)呢？

構(gòu)建良好的語言教育環(huán)境

為幼兒構(gòu)建良好的語言教育環(huán)境是對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育的基本前提條件。有學(xué)者認(rèn)為語言是思維的特殊表現(xiàn)方式，而思維的基礎(chǔ)是幼兒的感知，幼兒只有借助于多看、多感受，才能獲得各種感覺的刺激，以激發(fā)幼兒的思維活力，不斷地豐富幼兒自身的感性知識(shí)，有了想要表達(dá)的內(nèi)容，幼兒才會(huì)產(chǎn)生用語言表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。

如幼兒園班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師可以結(jié)合語言教育的內(nèi)容，將語言教育的相關(guān)圖片在班級(jí)的恰當(dāng)區(qū)域張貼或懸掛起來，幼兒會(huì)好奇地觀察、欣賞，自主或與同伴一起展開討論、交流、探索，表達(dá)自己對(duì)圖片的獨(dú)特看法，這樣既擴(kuò)大了幼兒的視域，同時(shí)，又進(jìn)一步提高了幼兒的語言表達(dá)能力。例如在為幼兒講述《小蝌蚪找媽媽》的故事之前，教師可以先將青蛙的生長(zhǎng)過程圖張貼在班級(jí)相關(guān)區(qū)域，并用拼音注明青蛙生長(zhǎng)各時(shí)期的名稱，幼兒會(huì)興致勃勃地觀察并展開議論，這種教學(xué)方式更便于幼兒理解故事的內(nèi)容，同時(shí)，也為幼兒提供了語言教育的條件與場(chǎng)所。

發(fā)展幼兒的口頭語言表達(dá)能力

在日常生活中，幼兒常常會(huì)出現(xiàn)語言表達(dá)不清晰的情況，這是由于幼兒平時(shí)缺少語言鍛煉。為了培養(yǎng)幼兒敢于表達(dá)、樂于表達(dá)、善于表達(dá)的基本能力，教師每天在給幼兒上故事課之前可以先組織一個(gè)“小小故事會(huì)”的活動(dòng)，選擇口頭語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒為大家講自己感興趣、自己喜歡的故事，在幼兒講述結(jié)束后，教師應(yīng)給予幼兒表揚(yáng)、鼓勵(lì)，并讓其他幼兒把掌聲送給講故事的幼兒，發(fā)揮榜樣的力量。剛開始時(shí)，幼兒可能會(huì)緊張得說不出話，教師可以撫摸幼兒的小手或頭，用語言鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，孩子們可以勇敢地在大家面前講述不少小故事。這種訓(xùn)練方式為幼兒構(gòu)建了語言表達(dá)的平臺(tái)，能讓幼兒感到自豪，進(jìn)一步地增強(qiáng)幼兒語言表達(dá)的自信心，讓幼兒體驗(yàn)、感悟到成功的快樂，進(jìn)一步增強(qiáng)了幼兒語言表達(dá)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合，大膽進(jìn)行語言實(shí)踐

學(xué)前階段的幼兒具有其獨(dú)特的思維邏輯方法與許多奇特的想法，這就需要教師努力為幼兒構(gòu)建發(fā)表奇特想法的平臺(tái)。教師可以通過恰當(dāng)?shù)恼Z言教育活動(dòng)引導(dǎo)幼兒發(fā)表自己的奇特想法，從而不斷地發(fā)展幼兒的語言能力。

比如，教師可以通過繪畫活動(dòng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行大膽的表達(dá)，幼兒在繪畫活動(dòng)中通過動(dòng)手、動(dòng)腦能有效地實(shí)現(xiàn)陶行知先生所說的“六大解放”，幼兒的創(chuàng)造、創(chuàng)新精神能得到有效地培養(yǎng)。在這樣的繪畫活動(dòng)中，幼兒的頭腦中會(huì)出現(xiàn)多種與繪畫活動(dòng)主題相關(guān)聯(lián)的故事情節(jié)，并且十分樂意將故事分享給他人聽。在繪畫活動(dòng)中，教師可以挑選幾位幼兒畫想象畫，在此基礎(chǔ)上再引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)幼兒向同伴大膽地介紹想象畫的主題，也可以讓幼兒向同伴介紹自己所畫想象畫的構(gòu)思等。不少幼兒剛開始會(huì)用簡(jiǎn)單的語言描述想象畫的內(nèi)容，但經(jīng)過一段時(shí)間的語言訓(xùn)練后，不少幼兒能夠創(chuàng)編出完整的故事。諸如此類的語言教育活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了幼兒的繪畫能力，同時(shí)，又進(jìn)一步增強(qiáng)了幼兒的語言表達(dá)能力，更重要的是培養(yǎng)了幼兒積極、主動(dòng)的參與意識(shí)，增強(qiáng)了幼兒的自信，讓幼兒能從中獲得語言表達(dá)成功的愉悅。

在家庭教育中，家長(zhǎng)可以利用幼兒日常生活中的相關(guān)環(huán)節(jié)對(duì)幼兒進(jìn)行良好的語言教育。比如，家長(zhǎng)可以與幼兒一起逛商場(chǎng)、逛超市，把握時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育，家長(zhǎng)可以讓幼兒說一說自己最喜歡的食品或玩具。又比如，睡前家長(zhǎng)也可以讓幼兒講一講自己特別喜歡的故事或讓幼兒說一說白天發(fā)生的自己感興趣的事情等，以不斷地發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

總之，學(xué)前階段的幼兒正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，教師必須努力探究幼兒語言教育的方式、方法、策略，豐富語言教育的形式，激發(fā)幼兒語言表達(dá)的欲望，對(duì)幼兒進(jìn)行良好的語言教育，以期提高幼兒的語言表達(dá)能力，提升幼兒的語言綜合素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。