夏月

（浙江省杭州市富陽區(qū)銀湖中學(xué)，浙江杭州 311400）

科學(xué)思維是一種重要的核心素養(yǎng)，這種思維可以幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和檢驗(yàn)中探索真理，從而達(dá)到對于科學(xué)知識進(jìn)行掌握的目的。在求證真理的過程中，學(xué)生不僅需要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行探索，還需要具有條理清晰、邏輯縝密，學(xué)會運(yùn)用科學(xué)思維對問題進(jìn)行分析和解決。

科學(xué)思維能力，是人的大腦對所接受到的信息，以科學(xué)的認(rèn)知方式進(jìn)行加工和處理的一種途徑。這種途徑，主要是通過科學(xué)的方式，將各種獨(dú)立的思維方法進(jìn)行合理的統(tǒng)一。通過這種科學(xué)是思維加工途徑，可以讓人更加科學(xué)的觀察問題，從而對問題進(jìn)行全面的思考，達(dá)到找尋最優(yōu)化的解決問題的方法。

1 培養(yǎng)初中生科學(xué)思維能力的重要性

1.1 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力是科學(xué)課學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)

初中的學(xué)生，在應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教育模式之下，已經(jīng)習(xí)慣了用固定的思想和思維方式對教師所教授的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式只是讓學(xué)生將教師的思維方式復(fù)制粘貼進(jìn)了自己的腦海之中，并沒有形成適合自己的思維形式。在這種時(shí)間的固化思維的學(xué)習(xí)模式之下，學(xué)生在遇到新的問題之后，依然會不知所措，對于解決問題也無從落手。這是因?yàn)閷W(xué)生的思維已經(jīng)固定成了一種不正確的模式，并沒有根據(jù)時(shí)代的變化而進(jìn)行改革。但是，初中科學(xué)課在對自然科學(xué)進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)的過程，正是需要學(xué)生運(yùn)用獨(dú)立的思維進(jìn)行創(chuàng)新和探索的過程。所以，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，是保證學(xué)生順利進(jìn)行科學(xué)課學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

1.2 科學(xué)課自身特點(diǎn)對于科學(xué)思維能力的要求

知識與能力是一種相互轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系，這一點(diǎn)在科學(xué)課中得到了充分的體現(xiàn)。隨著科技的發(fā)展，學(xué)生所能接收到的信息也越來越多。在猶如大海的龐大知識信息的沖擊之下，若學(xué)生不能對這些知識信息進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)的處理，也將難以消化吸收，更加難以進(jìn)行靈活的應(yīng)用。所以，學(xué)生的科學(xué)思維能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活之中的基礎(chǔ)。學(xué)生只有擁有了科學(xué)思維的能力，才能在信息時(shí)代掌握合理解決問題的能力。而在科學(xué)課中，培訓(xùn)學(xué)生的科學(xué)思維能力，是科學(xué)教師的首要任務(wù)。

1.3 初中生習(xí)慣于單一思維，缺乏發(fā)散思維能力

初中學(xué)生因?yàn)槟芰Φ南拗?，思維方式過于單一、固定，還沒有養(yǎng)成多方向、全方位思考的習(xí)慣。同時(shí)，也沒有形成運(yùn)用多種途徑找尋解決問題的思維方式。這種固化的思維方式，不僅缺乏靈活性與創(chuàng)新性，還會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到諸多困難，并難以突破。

2 初中科學(xué)課中培養(yǎng)科學(xué)思維能力的探索

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式的科學(xué)思維能力。發(fā)散思維，是一種在遇到問題時(shí)，對問題進(jìn)行多角度、全方位思考的思維方式。學(xué)生通過這種思維方式，可以打破傳統(tǒng)的固化思維，不再局限于片面、單一的思想之中，對問題進(jìn)行靈活的思考解決。

3 給學(xué)生創(chuàng)造思考的機(jī)會

在科學(xué)課教學(xué)中，學(xué)生并非不去思考，而是由于受到課程時(shí)間及課程設(shè)計(jì)的安排，學(xué)生還沒有來得及對一個(gè)問題思考，就被教師引導(dǎo)到另一個(gè)問題，學(xué)生只能忙于“跟著”教師步伐，哪里有時(shí)間和機(jī)會思考?

3.1 留足時(shí)間思考

在課堂上，要首先保證給學(xué)生思考的時(shí)間，我們不能將大量的時(shí)間給了重復(fù)的練習(xí)題，這樣做只能是禁錮了學(xué)生思維的發(fā)展，打擊學(xué)生的主動性，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。教師要認(rèn)識到有質(zhì)量的思考比大量的練習(xí)和拓展延伸更有效。

3.2 提供機(jī)會思考

給學(xué)生思考的機(jī)會，我們要像教材一樣留白，不是簡單地按照教學(xué)流程，照本宣科式地學(xué)習(xí)，要給學(xué)生提供積極思考的機(jī)會，思考事物、實(shí)驗(yàn)要素之間的聯(lián)系，探究本質(zhì)和規(guī)律。

例如，在《能力的轉(zhuǎn)化與守恒》這一章節(jié)中，學(xué)生可能會難以理解轉(zhuǎn)化與守恒之間的平衡。如果學(xué)生在這個(gè)問題上沒有從能量的整體進(jìn)行思考，僅僅只是從能量的自身來分析，就會對勢能的概念產(chǎn)生誤解。這明明是一種矛盾的狀態(tài)，既然已經(jīng)轉(zhuǎn)化了，又如何守恒呢？

這個(gè)例子，充分證明了解決問題需要從多種不同的角度進(jìn)行觀察與思考。不能只從個(gè)體或者整體進(jìn)行單一的思考，應(yīng)該從個(gè)體與整體同時(shí)進(jìn)行全方位的思考，并在最后進(jìn)行思維的整合。所以，在科學(xué)課中，科學(xué)教師可以利用看似矛盾的問題，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力

想象式思維能力，是一種科學(xué)化、理想化的思維方式。在科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)研究之中，會出現(xiàn)一些超出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)條件，而在現(xiàn)實(shí)之中難以對進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的科學(xué)問題。在這種情況下，就需要學(xué)生對所研究的實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行排他性的實(shí)驗(yàn)建模，從而建立出理想化的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?/p>

例如，在對于勢能的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的理解就存在著一定的困難。他們可以理解水燒開時(shí)這種強(qiáng)烈的、可以感覺到的熱能，但是對于比如彈性勢能和重力勢能等抽象化、無法感知的能量，就難以進(jìn)行理解。在對于這種抽象化的勢能的理解中，就需要學(xué)生運(yùn)用想象式的思維方式。所以，教師在這個(gè)時(shí)候需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生將抽象化的概念，通過科學(xué)的、合理的想象進(jìn)行轉(zhuǎn)化式的理解。從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生掌握概念的目的。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

（1）獨(dú)立思考，是學(xué)生所有學(xué)習(xí)能力的前提條件。只有學(xué)生能做到自己主動的思考和分析問題，教師才能對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。只有鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，才能為學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維能力打下基礎(chǔ)。所以，在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維培養(yǎng)的時(shí)候，教師需要幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思維的培養(yǎng)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的步驟。例如，在初中科學(xué)教材中，單元《空氣與生命》這一課的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自己翻閱教材，來找尋“空氣與氧氣”關(guān)系。而之后，不論學(xué)生得到的答案是“空氣等同于氧氣”還是“空氣包含氧氣”，教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)。即使學(xué)生的發(fā)言是錯(cuò)誤的，又或者是與提問毫不相關(guān)，教師都不應(yīng)該進(jìn)行批評。這樣，在充分滿足了學(xué)生的自尊心的同時(shí)，對學(xué)生的自信心進(jìn)行了提升。學(xué)生在更勇敢的進(jìn)行發(fā)言的同時(shí)，也更愿意進(jìn)行積極的思考。另外，對學(xué)生養(yǎng)成積極主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也起到了很大的作用。

3.5 科學(xué)思維的方式

科學(xué)思維步驟。例如，在進(jìn)行“鋁、鐵、鋅與稀硫酸反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行觀察?？纯磶追N金屬在與稀硫酸反應(yīng)的時(shí)候，會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象。同時(shí)，教師可以提出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考。比如哪一種金屬的反應(yīng)速度快，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)元素周期表來進(jìn)行分析和歸納總結(jié)。教師還可以讓學(xué)生對3 種金屬的化學(xué)反應(yīng)過程進(jìn)行比較，然后進(jìn)行歸納，最終得出“同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在觀察的目的不同的時(shí)候，得出的結(jié)論也不同”的結(jié)果。初中科學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生，逐漸培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的能力。讓學(xué)生在遇到問題的時(shí)候，就可以運(yùn)用科學(xué)思維的方式，通過分析、比較等靈活方式進(jìn)行解題。

3.6 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

（1）邏輯思維，是一種厘清思路、清晰條例的思維能力。這種思維的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生在解決問題的時(shí)候更加的得心應(yīng)手。教師可以加強(qiáng)對于學(xué)生規(guī)律性知識的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對問題的理解能力和對立能力。從而達(dá)到讓學(xué)生在問題中更好地運(yùn)用科學(xué)思維能力的目的。

（2）培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。例如，在初中科學(xué)教師在講解《電與磁》這一單元的時(shí)候，可以讓學(xué)生“指南針為什么能指方向” 這一課中，需要為學(xué)生重點(diǎn)講解“地理南極”與“地磁南極”的不同。在讓學(xué)生明白，“地理的南極”與“地磁的北極”意義與關(guān)系之后，教師可以拓展思維，讓學(xué)生思考“當(dāng)指南針在某一個(gè)地磁強(qiáng)烈的地點(diǎn)，還能否發(fā)揮作用”。這樣可以讓學(xué)生明白，指南針指的是地磁的方向，而地理方向則是為了讓人更加容易記憶。

4 結(jié)語

在對科學(xué)課中的一些常見問題進(jìn)行了分析之后，筆者通過實(shí)踐對學(xué)生進(jìn)行了多種思維方式的引導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行了獨(dú)立思考以及科學(xué)思維方式的培養(yǎng)。筆者在實(shí)踐中總結(jié)出了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的一些有效方法，并今后的教學(xué)中以此為基礎(chǔ)，繼續(xù)進(jìn)行探索于創(chuàng)新。