高校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的路徑探究

李衡榮

(福建江夏學(xué)院海峽財(cái)經(jīng)學(xué)院，福建福州 350108)

現(xiàn)階段我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較快，對(duì)職業(yè)人才的需求日益增多，高校作為職業(yè)人才的主要輸出地，近年來根據(jù)我國(guó)的發(fā)展形勢(shì)不斷深入改革。但是在全球經(jīng)濟(jì)低迷以及對(duì)職業(yè)人才要求越來越高的背景下，大學(xué)生就業(yè)仍是主要的社會(huì)問題之一。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的出現(xiàn)和實(shí)施在很大程度上緩解了這一問題，高校輔導(dǎo)員作為思政教育的有力力量，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中具有不可替代的作用。

1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃概述

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃即是指在學(xué)生在校期間對(duì)自我進(jìn)行充分、全面、正確的認(rèn)識(shí)和剖析，基于客觀環(huán)境以及主客觀因素，對(duì)未來職業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行定位，設(shè)立職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，并根據(jù)既定目標(biāo)制訂相應(yīng)的教育培訓(xùn)計(jì)劃、工作發(fā)展計(jì)劃等，旨在通過各種積極活動(dòng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的過程[1]。并且這一過程較為漫長(zhǎng)，通常將其分為探索階段、創(chuàng)立階段、維持階段和衰退階段4 個(gè)部分，幫助大學(xué)生明確自身職業(yè)定位和傾向，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

2 高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的重要性

2.1 高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的引路人

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的主要力量，其具有一定的角色優(yōu)勢(shì)，能夠與大學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和交流。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，高校輔導(dǎo)員可以盡可能地激發(fā)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定科學(xué)、有效的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)。同時(shí)高校輔導(dǎo)員可以通過自身的經(jīng)驗(yàn)和感悟教導(dǎo)大學(xué)生如何做人做事，如何進(jìn)行自我定位，對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)和職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)具有重要性[2]。

2.2 高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的輔助者

高校輔導(dǎo)員是以班級(jí)為單位的大學(xué)生管理者，其對(duì)大學(xué)生的情況較為了解，有助于開展針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。 在日常管理和教學(xué)教育中輔導(dǎo)員可以因材施教，根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、 專業(yè)素質(zhì)等進(jìn)行不同的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作，從而能夠保障大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)具有可操作性和可實(shí)現(xiàn)性，貼合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求和個(gè)人水平。 所以高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中具有非常重要的地位。

2.3 高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的推動(dòng)者

由于高校輔導(dǎo)員的角色優(yōu)勢(shì)較為明顯，其能夠?qū)⒙殬I(yè)生涯規(guī)劃教育和思想政治教育深入融合到日常的管理工作中，在就業(yè)指導(dǎo)方面具有很強(qiáng)的實(shí)效性。 而且大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過程，高校輔導(dǎo)員通過思政教育以及管理活動(dòng)可以有效地推動(dòng)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)，通過思政教育活動(dòng)發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，正確看到職業(yè)生涯規(guī)劃，提高大學(xué)生自身定位、規(guī)劃的效率和質(zhì)量，在一定程度上可以增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的主體意識(shí)[3]。

2.4 高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐的指導(dǎo)者

在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，高校輔導(dǎo)員可以建立大學(xué)生發(fā)展平臺(tái)，通過組織和引導(dǎo)大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)，可以幫助大學(xué)生明確職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足和缺陷，為職業(yè)生涯規(guī)劃過程的實(shí)施提供強(qiáng)化建議，并指導(dǎo)大學(xué)生不斷修正職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)。比如，高校輔導(dǎo)員可以在思政教育的基礎(chǔ)上組織開展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)活動(dòng)或者創(chuàng)業(yè)大賽等，以競(jìng)賽的方式模擬招聘和職業(yè)實(shí)踐，在幫助大學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上充分了解規(guī)劃職業(yè)，增強(qiáng)大學(xué)生的心理承受能力，客觀分析環(huán)境目標(biāo)等，以提高大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃水平，加強(qiáng)自身的專業(yè)能力提高。 因此高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中具有不可比擬的重要性。

2.5 高校輔導(dǎo)員可以幫助拓展大學(xué)生就業(yè)渠道

高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，要積極參與到大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)市場(chǎng)開拓和就業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作，及時(shí)了解就業(yè)市場(chǎng)的職業(yè)人才需求狀況，掌握用人單位用人需求的動(dòng)態(tài)變化，從而將信息傳遞給大學(xué)生，在預(yù)測(cè)未來職業(yè)人才需求的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)職業(yè)教育，指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)等，可以在一定程度上拓寬大學(xué)生的就業(yè)渠道和范圍。 當(dāng)前在高校大學(xué)生就業(yè)工作中，高校輔導(dǎo)員可以通過校企合作單位建立職業(yè)崗位實(shí)踐基地、 建立職業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃等，深化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有利于進(jìn)一步拓展大學(xué)生的就業(yè)途徑和廣度。

3 當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

3.1 主體意識(shí)淡薄，缺失職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)

由于我國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念和應(yīng)試教育影響深遠(yuǎn)，所以多數(shù)大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)不全面，缺乏主體意識(shí)和目標(biāo)。 就出現(xiàn)了學(xué)成后再論職業(yè)的發(fā)展觀念，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，過分追求學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視職業(yè)需求的自我提升以及實(shí)踐能力的提高。并且很多大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生活是探索和實(shí)現(xiàn)自身興趣的階段，卻忽略了興趣對(duì)職業(yè)規(guī)劃的影響。所以當(dāng)前大學(xué)生對(duì)自身評(píng)價(jià)存在的偏差較大，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度不夠，不能夠合理的區(qū)分專業(yè)和職業(yè)，就造成了職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的缺失，在發(fā)展過程中就會(huì)出現(xiàn)懶散、浮躁的心態(tài)，不利于畢業(yè)后就業(yè)[4]。

3.2 學(xué)生的職業(yè)定位不準(zhǔn)確，求職范圍狹窄

大學(xué)生職業(yè)定位是職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的前提條件，只有確定個(gè)人職業(yè)目標(biāo)并結(jié)合主觀和客觀條件才能夠定位最匹配的職業(yè)，同時(shí)也要求自我定位和社會(huì)定位實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。 大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中要準(zhǔn)確定位則需要在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，充分考慮個(gè)人、社會(huì)、就業(yè)單位之間的關(guān)系，自身要與職業(yè)要求和條件相符合。 在職業(yè)定位的過程中也要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)擇業(yè)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。 然而在現(xiàn)階段高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，學(xué)校及輔導(dǎo)員主要關(guān)注教學(xué)和科研活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯輔導(dǎo)較少，各項(xiàng)資源投入較低，所以就造成了大學(xué)生對(duì)自身的職業(yè)定位不準(zhǔn)確，畢業(yè)后求職范圍較為狹窄，不利于未來的職業(yè)發(fā)展。

3.3 缺乏完善的高校職業(yè)規(guī)劃教育體系

在當(dāng)前我國(guó)很多高校逐漸重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，紛紛開設(shè)了相關(guān)職業(yè)規(guī)劃課程，但實(shí)際上由于教學(xué)資源的缺失以及教育體系的不健全，導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員無法根據(jù)社會(huì)需求對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)。 具體的表現(xiàn)是高校輔導(dǎo)員過分注重學(xué)生成績(jī)和專業(yè)知識(shí)的掌握，側(cè)重于學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生的職業(yè)定位，就造成了學(xué)生在畢業(yè)后的就業(yè)渠道十分狹窄，在擇業(yè)上出現(xiàn)迷茫的情況。另外高校輔導(dǎo)員由于對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)掌握的程度不足，起到的指導(dǎo)作用十分微弱，不能夠幫助大學(xué)生正確地進(jìn)行職業(yè)定位和目標(biāo)設(shè)定，影響大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃效果。

4 高校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的建議

4.1 激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思政教育的管理者和組織者、指導(dǎo)者，也是與學(xué)生溝通聯(lián)系最密切的工作者。因此輔導(dǎo)員要積極開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助大學(xué)生樹立良好的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。 首先職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生自身直接參與的目標(biāo)設(shè)計(jì)，對(duì)于涉世不深的大學(xué)生來說對(duì)社會(huì)和職業(yè)發(fā)展都缺乏充分的了解，所以輔導(dǎo)員要針對(duì)這一情況通過相關(guān)教育資源和社會(huì)資源幫助大學(xué)生掌握未來職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，從而更為科學(xué)的設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)。其次輔導(dǎo)員要與學(xué)生形成良好的溝通關(guān)系，在日常管理中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，并積極指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的認(rèn)識(shí)。 另外輔導(dǎo)員要為學(xué)生提供個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確的評(píng)價(jià)自身、掌握主客觀因素，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征指導(dǎo)職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)劃，比如，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、價(jià)值觀念、家庭條件、學(xué)習(xí)能力、工作經(jīng)驗(yàn)、思維方式等，幫助學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，并為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而指導(dǎo)學(xué)生明確具體措施等，保障大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)效性。

4.2 構(gòu)建學(xué)生發(fā)展平臺(tái)，修正職業(yè)生涯目標(biāo)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃并非是固定不變的，需要根據(jù)大學(xué)生的年齡增長(zhǎng)、生活閱歷豐富、社會(huì)環(huán)境需求等進(jìn)行不斷的調(diào)整和修正。 因此高校輔導(dǎo)員要積極引導(dǎo)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃診斷，對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整和完善。比如，輔導(dǎo)員可以開展第二課堂活動(dòng)，構(gòu)建多層次、全方位的學(xué)生發(fā)展平臺(tái)，如大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)心理測(cè)評(píng)等，為大學(xué)生的成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展提供基礎(chǔ)性平臺(tái)，促使大學(xué)生能夠充分的認(rèn)識(shí)自身、認(rèn)識(shí)客觀環(huán)境，從而能夠保障大學(xué)生樹立合理的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)，并根據(jù)職業(yè)崗位的需求和自身能力的提高而不斷修正職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

4.3 構(gòu)建完善的大學(xué)生職業(yè)教育生涯規(guī)劃教育體系

4.3.1 高校輔導(dǎo)員要及時(shí)轉(zhuǎn)換角色

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的具體實(shí)施要求輔導(dǎo)員進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、積極拓展職業(yè)教育知識(shí)面。所以高校輔導(dǎo)員要及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，不僅是大學(xué)生的管理者，還要成為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)者，要深入分析和掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，重視學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃質(zhì)量和科學(xué)性。 所以高校輔導(dǎo)員必須要加強(qiáng)自身建設(shè)，省人力資源開發(fā)局管理、人才測(cè)評(píng)與統(tǒng)計(jì)、畢業(yè)生就業(yè)管理研究、人才需求趨勢(shì)等方面的教育培訓(xùn)，要具有一定的職業(yè)指導(dǎo)能力。 從而可以針對(duì)大學(xué)生的不同階段進(jìn)行正確合理的指導(dǎo)和輔導(dǎo)。

4.3.2 高校輔導(dǎo)員要開展畢業(yè)生跟蹤調(diào)查工作

解決大學(xué)生就業(yè)問題是開展職業(yè)生涯規(guī)劃的主要目標(biāo)，而高校輔導(dǎo)員在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中最普遍的方式是言傳身教和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，因此高校輔導(dǎo)員要做好畢業(yè)生跟蹤調(diào)查工作，為職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)提供實(shí)踐依據(jù)。 同時(shí)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查工作也是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系中的一個(gè)重要組成部分，也是檢驗(yàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)效性的標(biāo)準(zhǔn)。 因此高校輔導(dǎo)員要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃年限，進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并與沒有進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生進(jìn)行同期對(duì)比，從而可以獲得更多、 更真實(shí)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)，以更好地發(fā)揮指導(dǎo)作用

4.3.3 將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與心理健康教育相結(jié)合

構(gòu)建完善的大學(xué)生職業(yè)教育生涯規(guī)劃教育體系，則需要與心理健康教育相結(jié)合。由于當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，大學(xué)生在畢業(yè)后尋求就業(yè)的過程中承受著巨大的心理壓力，部分大學(xué)生甚至?xí)蚓蜆I(yè)問題而產(chǎn)生抑郁、焦慮等悲觀心理，嚴(yán)重者可能會(huì)出現(xiàn)一定心理疾病，不利于未來職業(yè)發(fā)展。因此高校輔導(dǎo)員要將職業(yè)教育生涯規(guī)劃教育與心理健康教育相結(jié)合，基于學(xué)生的心理層面及時(shí)進(jìn)行溝通疏導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立良好的就業(yè)擇業(yè)心理和觀念，促使其在職業(yè)生涯規(guī)劃中不斷完善自身、提升自身。所以高校輔導(dǎo)員在構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)教育生涯規(guī)劃教育體系時(shí)需要掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，及時(shí)引導(dǎo)心理承受能力較差的學(xué)生，增強(qiáng)其在職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展過程中的心理素質(zhì)[5]。

4.3.4 將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治教育相結(jié)合

在大學(xué)生職業(yè)教育生涯規(guī)劃教育體系構(gòu)建的過程中結(jié)合思想政治教育，能夠有效地培育全面發(fā)展的大學(xué)生職業(yè)人才。 因此高校輔導(dǎo)員需要根據(jù)思想政治教育相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)和主流思想進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，促使大學(xué)生將職業(yè)發(fā)展方面與社會(huì)主義建設(shè)相關(guān)聯(lián)，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)貢獻(xiàn)力量[6]。同時(shí)高校輔導(dǎo)員要充分發(fā)揮班委會(huì)以及學(xué)生會(huì)、 黨支部等學(xué)生組織的引領(lǐng)帶動(dòng)作用，樹立先進(jìn)榜樣，激勵(lì)大學(xué)生合理規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，推動(dòng)大學(xué)生良好就業(yè)。

5 結(jié)語

綜上所述，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，因此高校輔導(dǎo)員要發(fā)揮自身角色優(yōu)勢(shì)，充當(dāng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的引路者、輔助者、推動(dòng)者和實(shí)踐者，并且通過激發(fā)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)、構(gòu)建學(xué)生發(fā)展平臺(tái)，修正職業(yè)生涯目標(biāo)、 構(gòu)建完善的大學(xué)生職業(yè)教育生涯規(guī)劃教育體系等對(duì)策，充分發(fā)揮高校輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生開展全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育、 加強(qiáng)個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育、拓展大學(xué)生就業(yè)渠道的作用，保障大學(xué)生擁有良好的職業(yè)生涯開端。