提高地理課堂教學(xué)有效性的策略研究

劉乃柱

一、引言

課堂是教育教學(xué)改革的主戰(zhàn)場，是落實以學(xué)生發(fā)展為本、實施素質(zhì)教育的主要場所，也是成就教師人生和練就教師行動智慧的主要場所。隨著新課程的實施，研究教材，探尋課堂教學(xué)新方法，提高課堂教學(xué)實效以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，成為每一名教育工作者亟待解決的課題。但無論研究什么，怎樣研究，提高課堂教學(xué)的實效，上好每一節(jié)課仍是重中之重。而要上好每一節(jié)課，提高課堂教學(xué)實效是關(guān)鍵，更是我們教育工作者終身追求的目標(biāo)。

廣州市黃埔區(qū)（以下簡稱“本區(qū)”）是一個比較復(fù)雜的教學(xué)區(qū)域，無論是各個學(xué)校的辦學(xué)條件，還是教師的教學(xué)水平及學(xué)生的素質(zhì)都存在巨大差異。其中既有區(qū)政府大力扶持，教師學(xué)生素質(zhì)都比較高的學(xué)校，又有更多偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，這些農(nóng)村學(xué)校生源差，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備也有待于改善。加上地理學(xué)科屬于非中考科目，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，全區(qū)65%的學(xué)校地理課由非專業(yè)教師兼任，學(xué)校隨意減少地理學(xué)科課時量。有些教師由于年齡、學(xué)歷等方面的限制，難以深刻領(lǐng)會新課改綱要精神，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計虛化，使用教材僵化，教學(xué)方式陳舊，啟發(fā)引導(dǎo)假化，教學(xué)反思空化等低效現(xiàn)象，造成學(xué)生對地理學(xué)習(xí)有偏見，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這些都直接影響著地理學(xué)科素養(yǎng)的落實，影響著每一個學(xué)生的全面發(fā)展。

圍繞如何提高課堂教學(xué)的有效性，許多新問題、新思路、新實驗和新經(jīng)驗層出不窮，如上海顧泠沅教授的“嘗試指導(dǎo)、效果回授”的青浦實驗；山東杜朗口中學(xué)的“三三六”課堂教學(xué)模式；山東濰坊市的“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂；江蘇省常州市教科所邱學(xué)華教授的“嘗試教學(xué)法”；江蘇泰興洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”經(jīng)驗等等都取得了一定研究成果，但這些經(jīng)驗?zāi)┍剡m應(yīng)黃埔區(qū)的學(xué)校，加之這些方法、模式操作性的局限問題，給我們學(xué)習(xí)借鑒增加了困難。

因此，針對我區(qū)中學(xué)地理課堂教學(xué)低效現(xiàn)狀開展提高中學(xué)地理課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略和方法研究具有很強的現(xiàn)實性，這對師生的成長，中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量的提升都至關(guān)重要。

二、中學(xué)地理課堂教學(xué)低效的表現(xiàn)

（一）教學(xué)設(shè)計虛化

教學(xué)設(shè)計虛化主要表現(xiàn)在：一是教學(xué)目標(biāo)不明確，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，沒有根據(jù)課標(biāo)中的年段目標(biāo)、課本中的單元目標(biāo)、課文特點、課后活動以及本校學(xué)生實際情況等制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而是照搬教學(xué)參考書或教案上的現(xiàn)成的教學(xué)目標(biāo)。二是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，教師在上課前都制定了教學(xué)目標(biāo)，但在教學(xué)過程中有的教師根本不理會教學(xué)目標(biāo)，隨便按抄來的設(shè)計上課，一節(jié)課到底要讓學(xué)生學(xué)什么，自己心中都沒有數(shù)，因此出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容兩張皮的現(xiàn)象。

（二）使用教材僵化

大多數(shù)地理教師不能以課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，不能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容目標(biāo)來調(diào)整教材，有效地、合理地使用教材，而是把教材內(nèi)容傳授當(dāng)成主要的任務(wù)來完成，跟著教材跑。不能跳出教材站在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的高度上進行教學(xué)。

（三）啟發(fā)引導(dǎo)假化

部分地理教師雖然能夠重視課堂設(shè)問，但是往往流于形式。他們誤以為提問就是啟發(fā)教學(xué)，提問就是教學(xué)改革，將“滿堂灌”變成“滿堂問”。甚至對一些學(xué)生難以理解的新課內(nèi)容也加以提問，例如大氣環(huán)流這節(jié)課，因為難度大，教師應(yīng)該以講授為主，但是教師讓學(xué)生閱讀教材，概括大氣環(huán)流中三圈環(huán)流形成的原因與特點，學(xué)生只好讀課文來應(yīng)付。第二，啟發(fā)步子太小，沒有思考價值。例如學(xué)習(xí)區(qū)域地理時，教師讓學(xué)生讀圖回答某個區(qū)域瀕臨的海洋、陸上有多少鄰國等，這樣的問題過于簡單，學(xué)生未經(jīng)思考，立刻就找到答案，失去啟發(fā)教學(xué)的意義。第三，啟發(fā)思路單一，制約學(xué)生的獨立思考。有的教師對地理問題的設(shè)計單一，僅從一種方式入手設(shè)問。比如，從位置到地形、氣候、河流、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市的順序進行國家地理教學(xué)，形成新的八股教學(xué)方式。有時教師過于關(guān)注教學(xué)進度，而留給學(xué)生思考的時間不足，因此輕視或抑制、制約了學(xué)生的思維。教學(xué)應(yīng)該有多種思路和教學(xué)方式，同一問題的設(shè)問應(yīng)有不同的深度和角度，讓學(xué)生充分展開思維，有利于開闊視野，掌握對同一問題的多種思維方法與解決問題的途徑。

（四）教學(xué)反思空化

多數(shù)教師沒有經(jīng)常反思自己的各種“教學(xué)定勢”和日常教學(xué)行為的習(xí)慣。一節(jié)課上完了就過去了，根本不去靜心思考一節(jié)課下來，摸索出哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；訓(xùn)練是否到位等等，更加不會去記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮以后再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，沒有寫出“再教設(shè)計”的意識。處于一種教而不思，教而不研的狀況。

以上地理課堂教學(xué)的低效現(xiàn)象，造成學(xué)生對地理學(xué)習(xí)有偏見，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這些都直接影響著地理學(xué)科素養(yǎng)的落實，影響著每一個學(xué)生的全面發(fā)展。

三、提高地理課堂教學(xué)有效性的重要性

（一）新課程在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等方面發(fā)生了重大變化，隨著改革的深入，也暴露出一些令人困惑的問題。一是教材的使用，教學(xué)方法更新、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及能力的培養(yǎng)缺乏針對性和有效性；二是在當(dāng)前課程改革的大潮中，教師在面對各種新的名詞、新的教學(xué)方式、新的理念時顯得有些茫然。三是在課改中，部分老師沒有深刻領(lǐng)會課改綱要精神，照搬別人的經(jīng)驗，追求形式，使現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法缺乏有效性，直接影響素質(zhì)教育的落實，影響每一個學(xué)生的健康發(fā)展。目前，開展這方面研究的并不多，也沒有形成一定的體系和操作模式。有關(guān)這方面的探究文章，大都比較概念化和理論化，缺少具體操作性的指導(dǎo)。因此，急需開展這方面的教學(xué)實踐研究。

（二）黃埔區(qū)是一個比較復(fù)雜的教學(xué)區(qū)域，各個學(xué)校辦學(xué)條件和教師學(xué)生的水平存在較大差異，其大部分學(xué)校開展提高地理課堂教學(xué)有效性的研究，從根本上改變學(xué)生厭學(xué)的局面，尋找一種能夠適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)策略，通過課程教法研究使大多數(shù)學(xué)生獲得終生受益的地理知識和技能，是迅速提高本區(qū)教學(xué)質(zhì)量的需要。

（三）通過對提高中學(xué)地理課堂教學(xué)有效性策略的研究，轉(zhuǎn)變教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，建立新的課堂教學(xué)模式，使黃埔區(qū)中學(xué)地理課堂教學(xué)具有針對性和實效性，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知水平的同時，更重視學(xué)生能力培養(yǎng)。尋找適合學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，硬件、軟件條件需不斷完善的此類學(xué)校地理課堂教學(xué)的方法和策略。

（四）隨著新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂和實施，提高教學(xué)質(zhì)量是中學(xué)地理教學(xué)的根本目標(biāo)。我們的研究將緊緊圍繞教學(xué)的主體——教師和學(xué)生，以及與之密不可分的課程資源而展開，建立起一整套提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略體系，促進本區(qū)地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、提高地理課堂教學(xué)有效性的策略和方法

（一）新課程背景下的有效備課策略與方法

有效備課指在一定的教學(xué)投入里（時間、精力、努力、物質(zhì)），形成有個性、有亮點、有創(chuàng)意、有拓展的教學(xué)設(shè)計。有效備課要關(guān)注課標(biāo)的理解，教材的把握與使用，教學(xué)內(nèi)容的選擇，目標(biāo)的確定；關(guān)注學(xué)生整體、實際的學(xué)習(xí)情況，找準(zhǔn)真實的學(xué)習(xí)起點。關(guān)注教學(xué)效益，設(shè)計好教學(xué)實施方案；關(guān)注教師在教學(xué)中自身優(yōu)勢的發(fā)揮。有效備課的策略要重視學(xué)生的生活體驗，關(guān)注學(xué)生的心智特征；學(xué)習(xí)要講究效率，追求效益；要敢于打破教參的束縛，沖破傳統(tǒng)的思維定勢，亮出自己的特色，形成自己的風(fēng)格。備課是教學(xué)工作中必不可少的重要環(huán)節(jié)，一節(jié)課教學(xué)效果的優(yōu)劣很大程度上取決于備課是否充分，是否有效，筆者認(rèn)為有效的備課包括以下五個方面：備學(xué)生、備課標(biāo)、備教材、備過程、備檢測。

1.備學(xué)生

即要關(guān)注學(xué)生整體、實際的學(xué)習(xí)情況，找準(zhǔn)真實的學(xué)習(xí)起點。了解學(xué)生的知識邏輯起點，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識學(xué)生的現(xiàn)實起點；了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度（學(xué)習(xí)愿望、毅力、動機、興趣等）；了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力（學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略及風(fēng)格），有效預(yù)留教學(xué)空間。有哪些知識學(xué)生自己能夠獨立完成？哪些可以通過學(xué)生間的合作能夠?qū)W會？哪些需要教師的傳授？哪些需要教師的點撥和引導(dǎo)等。教師通過課堂觀察，批改作業(yè)或課后練習(xí)，談話與問卷，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的有關(guān)情況。

2.備課標(biāo)

即課標(biāo)的理解，教師要熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)—解讀課程標(biāo)準(zhǔn)---確定切合本校實際的準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的描述用可觀察、可檢測、可操作的句子來表述。要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動結(jié)束后能夠表現(xiàn)出的學(xué)業(yè)行為。要體現(xiàn)不同的能力要求，針對不同的學(xué)習(xí)程度的學(xué)生有不同的要求，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有成功的可能性。

3.備教材

即教材的把握與使用，教學(xué)內(nèi)容的選擇，目標(biāo)的確定。教師吃透教材，了解編者思路與寫編意圖，合理舍棄，有效地突出教學(xué)的重、難點。學(xué)會合理開發(fā)課程資源——使教師真正做到變“如何教教材”為“如何用教材教”，力圖成為教材的開發(fā)者、課程的創(chuàng)生者。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，熟讀不同版本的教材，分析課程標(biāo)準(zhǔn)在不同教材中的表述，分析教材要掌握以下幾點。

（1）了解課時教學(xué)所講的內(nèi)容在不同版本教材中的地位；了解學(xué)生接受這部分知識的準(zhǔn)備情況，是否已經(jīng)掌握了相關(guān)的基本知識，還需向?qū)W生交待哪些準(zhǔn)備知識；學(xué)生手中的教材還需要補充或刪除的內(nèi)容。

（2）要正確地確定教學(xué)重點。只要重點抓得準(zhǔn)，講得透，其他內(nèi)容才能迎刃而解；只有重點突出，才能層次分明，脈絡(luò)清晰，結(jié)論明確。新教材中有關(guān)地理概念的形成，地理規(guī)律和地理原理的內(nèi)容往往以案例的形式展現(xiàn)給學(xué)生，通過研究不同版本的教材，選擇最適合學(xué)生實際生活的案例，這樣才能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實現(xiàn)學(xué)習(xí)生活中的地理。

（3）要準(zhǔn)確地確定教學(xué)的難點。凡是為大部分學(xué)生難于理解、掌握、運用的知識，復(fù)雜的技能、技巧就是難點。一般地，知識過于抽象，知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)錯綜復(fù)雜，知識的本質(zhì)屬性比較隱蔽，知識由舊到新要求用新的方法和觀點來研究等方面，都是產(chǎn)生難點的因素。難點也可能來自于學(xué)生，由于知識基礎(chǔ)不同，缺乏生活經(jīng)驗和生產(chǎn)經(jīng)驗，或者理解能力差異，有的知識對有些學(xué)生，由于以上原因都可能是難點，同一個問題對有些學(xué)生是難點，對另一些學(xué)生可能不是難點，所以難點的確定要從學(xué)生的實際出發(fā)。備課時必須周密地考慮，如何運用直觀或現(xiàn)代教育手段（如電教手段等），由淺入深，由已知到未知，由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象，分析綜合，新舊聯(lián)系，力求在課堂教學(xué)中盡量能突破難點，掃除障礙。

4.備過程

備課不僅是上課前的事情，在上課的同時，教師依然需要備課，只不過這時的備課變成了一種有機的調(diào)整，變成了靈動的生成而已。學(xué)生在生成，教師隨著學(xué)生的生成也在生成，課堂中我們應(yīng)及時調(diào)整思路和方法，而學(xué)生們會在教師充滿智慧的引領(lǐng)下，在學(xué)習(xí)研討的氣氛中，碰撞靈感，生成自己新的智慧。

5.備檢測

以往教師檢測學(xué)生掌握知識的好與壞是在教學(xué)即將結(jié)束時，即下課前、單元后或者期中、期末等，其實這是一個誤區(qū)，檢測應(yīng)該貫穿在整個課堂的教學(xué)中。備檢測要求檢測項目與教學(xué)具體目標(biāo)有一一對應(yīng)關(guān)系，檢測的形式豐富多樣，貫穿學(xué)生整個的探究過程，有一定的梯度，不同程度的學(xué)生都能體驗成功的快樂，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的精神。

（二）提高地理課堂教學(xué)有效性的課堂教學(xué)模式

依據(jù)美國當(dāng)代著名心理學(xué)家、教育學(xué)家、美國教育研究協(xié)會會長和國際教育評價協(xié)會評價及課程專家布魯姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”和“掌握學(xué)習(xí)策略”，以及加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論和高慎英、劉良華的“有效教學(xué)論”，我們在中學(xué)地理課堂教學(xué)中嘗試了“前提診測——定標(biāo)導(dǎo)向——導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)——測評矯正”的“二測達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式。

1.前提診測

課前5分鐘進行檢測，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，建立新舊知識的聯(lián)系，提供先行組織者，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

2.定標(biāo)導(dǎo)向

教師用大約3～5分鐘時間清晰地告訴學(xué)生本節(jié)課要學(xué)什么？要達(dá)到什么程度？一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)宜少不宜多，控制在3～5條比較合適。

3.導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

用時約20分鐘，分三步走：第一步瀏覽教材一遍（約5分鐘），第二步分小組討論教師提出的核心問題，體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，（約10分鐘），第三步由各小組解決核心問題并作互評，糾錯和總結(jié)（約5分鐘）。

4.測評矯正

這一環(huán)節(jié)作為課堂的最后一個環(huán)節(jié)，主要是通過形成性測試，評價學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況（約10分鐘）。此環(huán)節(jié)對于已完全達(dá)標(biāo)的學(xué)生，可安排他們進行新課的預(yù)習(xí)，也可圍繞目標(biāo)鼓勵、引導(dǎo)他們向更高層次目標(biāo)發(fā)展。對于尚未完全達(dá)標(biāo)的，則應(yīng)在恰當(dāng)肯定其成績與進步的同時，引導(dǎo)他們分析自己未能達(dá)標(biāo)的原因，或者根據(jù)學(xué)生發(fā)展實際和目標(biāo)層次適當(dāng)降低要求，將其挫折感降低到最低程度，以利進一步采取補救和矯正措施，促成他們稍后達(dá)標(biāo)。

（三）在教學(xué)反思中提高課堂教學(xué)有效性

為了不斷提高課堂教學(xué)的有效性，教學(xué)中教師經(jīng)常進行教學(xué)反思，做到每次反思都能抓住關(guān)鍵性問題，及時總結(jié)經(jīng)驗。通過審視、分析、反思自己在教學(xué)實踐中遇到的真實問題和解決的效果，克服教學(xué)中的不足，提高教學(xué)水平，發(fā)展自己的專業(yè)能力。按教學(xué)進程，教學(xué)反思可分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段。

1.教學(xué)前的反思

教學(xué)前的反思主要是提出問題，并設(shè)計解決問題的方案。具體操作步驟是：①在備課的基礎(chǔ)上確定一個情境問題；②通過查找資料、理論學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗等途徑提出情境問題的解決策略；③選擇一個合適的課例，圍繞該課例將情境問題具體化；④如步驟二的程序和方法，設(shè)計解決情境問題的方案，融入反思型教案；⑤設(shè)計評估課堂教學(xué)效果的課堂觀察表和課后訪談提綱。此階段一般需要2—3周時間。這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效的提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。

2.教學(xué)中的反思

教學(xué)方案完成后，授課者開始上課，請同科組的其他教師進行教學(xué)觀摩。主講教師應(yīng)從教學(xué)前反思的研究主題出發(fā)，充分展示預(yù)定的教學(xué)方案；當(dāng)然，也要根據(jù)課堂的教學(xué)需要隨時調(diào)控自己的教學(xué)，隨時更改自己教學(xué)設(shè)計中的某些環(huán)節(jié)。聽課者則側(cè)重于觀察預(yù)定理念與研究主題的區(qū)別，記錄教學(xué)策略的實施狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了在教學(xué)后反思階段再一次進行觀測，可以安排人員對課堂進行實錄。課上完后，授課者立即訪談學(xué)生，了解學(xué)生在認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)方面的達(dá)成情況以及學(xué)生的情感體驗，這樣分析課例的效果會更加突出。這種反思具有監(jiān)控性，它能使教學(xué)高效高質(zhì)地進行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。

3.教學(xué)后的反思

教學(xué)后的反思主要圍繞教學(xué)前提出的情境性問題展開，評估教學(xué)方法的有效性和適當(dāng)性，分析成敗得失的原因，重新回答教學(xué)前反思所提出的問題。此階段強調(diào)利用課堂觀察、課后訪談、課堂音像資料等事實性證據(jù)進行分析，其過程一般是：①授課者談教學(xué)設(shè)計與教學(xué)效果的感受，寫出反思提綱；②授課者和聽課者圍繞反思提綱展開“沙龍式”討論，重在評價研究目標(biāo)的達(dá)成情況，剖析成敗得失的原因，研究改進教學(xué)的策略；③總結(jié)本次教學(xué)活動的成功經(jīng)驗、存在的問題以及改進措施，針對情境性問題提出新設(shè)計建議；④對情境性問題進行重新思考，寫出“再教設(shè)計”。

我們設(shè)計了一個中學(xué)地理教師反思性自我評價表（見表1），并推出了一些課例付諸實踐。我們注重教師在教學(xué)互動過程中的真實性評價，研究稱職中學(xué)地理教師應(yīng)具有怎樣的個人品質(zhì)，科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)和全面發(fā)展的能力結(jié)構(gòu)，建構(gòu)多元的全面的評價教師專業(yè)發(fā)展的指標(biāo)體系。包括教師職業(yè)道德、教學(xué)思想、工作態(tài)度、學(xué)科知識、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能、合作精神、創(chuàng)新能力等。希望通過對自己的教學(xué)行為進行分析，反思與評價，提高自身的專業(yè)水平，進而提高課堂教學(xué)有效性。

（四）提高地理課堂教學(xué)有效性的評價方法

課堂教學(xué)評價對于促進教學(xué)方式方法的改變，對于促進教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，有著十分重要的作用。為了使課堂教學(xué)評價更具有操作性，提高課堂教學(xué)實效，筆者結(jié)合我區(qū)地理“二測達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式設(shè)計了一個地理課堂教學(xué)有效性評價表（見表2），把各項評估指標(biāo)加以量化并付諸實施。目前仍處于嘗試階段，有待于進一步完善。

（五）有效學(xué)習(xí)地理的策略

首先，我們得讓每一個學(xué)生明確為什么學(xué)地理，學(xué)地理對我們的日常生活有什么幫助。其次，要清楚地理學(xué)習(xí)有3個層次：是什么，在哪里，為什么？那么，如何學(xué)好地理？我們可以從以下幾方面去做。

1.培養(yǎng)興趣

學(xué)好地理的一個前提是至少不討厭地理。倘若喜歡地理，學(xué)習(xí)地理就變成了一個愉快而深入的過程。沒有興趣，也可以逐步培養(yǎng)興趣，教師必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，鼓勵他們熱愛它，主動學(xué)習(xí)它，才會取得良好的教學(xué)效果。地理知識是自然與社會有機結(jié)合，地理課只有回歸學(xué)生的生活世界，才能使學(xué)生產(chǎn)生持久的興趣。對于教師來說課堂上要充分挖掘教材中的趣味知識來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時開展豐富多彩的活動來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)生來說，在生活中要注意觀察，并盡力用所學(xué)的地理知識去解釋，就會從中獲得無限樂趣。

2.積極思考

地理知識重在理解而不要死記硬背，要達(dá)到較深刻的理解，必須在老師的指導(dǎo)下認(rèn)真閱讀，積極思考，上課時間有老師的引導(dǎo)，可以少走彎路。所以課堂上一定要積極參與教學(xué)，積極思考，做到當(dāng)堂過關(guān)。

表1 中學(xué)地理教師反思性自我評價表

表2 “二測達(dá)標(biāo)”地理課堂教學(xué)有效性評價表

地理學(xué)科如今所滲透的范圍越來越廣，學(xué)習(xí)地理需要的課外知識也多，如果課后自學(xué)，不知重點、難點和課外常識等，必定造成時間和精力的浪費。學(xué)習(xí)地理決不能等全部學(xué)完后再回頭復(fù)習(xí)，這樣你是決不會理解課本知識的，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)地理很難?？墒侨绻惆训乩懋?dāng)天的內(nèi)容當(dāng)天就理解消化，那就又是另一番景象了。你每理解一點知識就在你腦子里更明確一些，日積月累就會培養(yǎng)成為你的地理思維，那么學(xué)習(xí)地理就會易如反掌了。

根據(jù)記憶規(guī)律，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)也是很有必要的，通過預(yù)習(xí)可以提前知道教材內(nèi)容概貌和自己不懂之處，便于上課分配注意力，因為上課時間每一分鐘注意力都很集中是做不到的，上課有明顯的節(jié)奏感，必須將勁用在刀刃上，把精力最旺盛的時間放在重難點上。實踐證明，自覺做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，可以大幅度提高學(xué)習(xí)效率。

3.關(guān)注熱點

關(guān)注人類生存與發(fā)展過程中重大問題和最新的地理學(xué)研究與發(fā)展動態(tài)，揭示地理學(xué)與社會經(jīng)濟、人文現(xiàn)象之間存在的聯(lián)系，是地理學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的素質(zhì)之一。所以我們學(xué)習(xí)地理，要時刻關(guān)注社會熱點問題、生活中的地理。

4.善于用圖

區(qū)域地理在整個地理學(xué)習(xí)中所占的地位是十分重要的。運用地圖又是地理區(qū)別于其他學(xué)科的重要特征，因此，我們在進行地理教學(xué)和復(fù)習(xí)時，尤其是在進行區(qū)域地理的教學(xué)和復(fù)習(xí)時，更應(yīng)重視地圖的運用，要求學(xué)生會讀圖、析圖、說圖、填圖，學(xué)會從地圖中提取有效的信息，解決相關(guān)的地理問題。因此，我們在教學(xué)時，要經(jīng)常運用圖表揭示地理原理和地理規(guī)律，讓每一個學(xué)生養(yǎng)成運用地圖學(xué)習(xí)地理的好習(xí)慣。

五、結(jié)論

（一）在有效教學(xué)的實施過程中，教師起著至關(guān)重要的作用。為了提高課堂教學(xué)實效性，教師一定要做到有效設(shè)計教學(xué)。有效的備課包括五個方面：備學(xué)生、備課標(biāo)、備教材、備過程、備檢測。為了能準(zhǔn)確的把握住教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教師在教學(xué)設(shè)計中緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容的遷移性、生成性；教學(xué)存疑、釋疑、生疑的時機性；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探索教學(xué)的啟發(fā)性；使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得最大程度的發(fā)展。

（二）采用“二測達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式有效實施啟發(fā)式教學(xué)，在啟發(fā)式教學(xué)方法的實施中，正確選擇教學(xué)策略和設(shè)計教學(xué)活動又是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，它同教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的媒體和組織形式等共同構(gòu)成教學(xué)設(shè)計方案。教師有針對性的選擇和組合相關(guān)的教學(xué)方法、手段、形式和內(nèi)容，可以更大程度提高課堂教學(xué)有效性。。

（三）通過對教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段進行有效教學(xué)反思，不斷的調(diào)整、改進教學(xué)以期達(dá)到下一節(jié)課能夠更好的指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（四）建立地理“二測達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，把各項評估指標(biāo)量化，評價體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展；關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀和行為的變化；關(guān)注學(xué)生是否取得了進步。

圖1是蘿崗區(qū)在實施提高地理課堂教學(xué)有效性的策略過程中對學(xué)生進行地理課堂教學(xué)有效性的調(diào)查統(tǒng)計圖（調(diào)查問卷見附錄），通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為有效的地理課是達(dá)到知識的獲得和達(dá)標(biāo)的課，這是當(dāng)前中國的考試制度（通過測試來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度）所決定的。同時也有相當(dāng)多的學(xué)生（占36%）認(rèn)為有效的地理課應(yīng)是在課堂教學(xué)中重視提高能力，主要包括實踐能力、創(chuàng)新能力，還包括學(xué)科之外的心理素質(zhì)反及情緒、性格及態(tài)度的培養(yǎng)。學(xué)生評價最好的一節(jié)課并不一定是教師認(rèn)為知識掌握得最好的一節(jié)課，學(xué)生更注重學(xué)習(xí)的過程，更注重學(xué)習(xí)過程中的體驗和感受，尤其注重自己感興趣的教學(xué)內(nèi)容。

圖1 地理課堂教學(xué)有效性的調(diào)查統(tǒng)計圖

所以，學(xué)業(yè)成績已不是評價的唯一尺度，評價方式也趨向多樣化，不僅重視了量的評價，還重視了質(zhì)的評價。評價的功能由側(cè)重甄別篩選轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生地理素質(zhì)的發(fā)展。另外還強調(diào)評價的真實性和情境性，不僅重視了學(xué)生解決問題的結(jié)果，更重視學(xué)生解決問題的過程。

這充分說明了有效教學(xué)行為的結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，學(xué)習(xí)成功又給予了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心，使得學(xué)生付出更多的努力，進而引發(fā)學(xué)生的再次成功，如此不停的反復(fù)，形成教與學(xué)之間的良性循環(huán)。

（五）踐行“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”和“學(xué)習(xí)生活中的地理”理念，制定地理有效學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生的地理能力得到提高。

對學(xué)生基本地理技能的測試，我們主要選擇了空間觀念、知識遷移能力、闡釋能力、解讀信息能力、運用知識能力五大方面的內(nèi)容，測試的時間選擇在實驗初期和實驗后期。測試的方式主要采用抽樣測試，抽樣學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的20%。學(xué)生地理技能測試優(yōu)秀率實驗前后對比見圖2：

由圖2可知，學(xué)生參與實驗前后，地理基本技能有了明顯的提高，尤其是空間觀念、解讀信息能力、運用知識能力都得到了長足的進步。從原來的面對圖表信息茫然不知所措，需要反復(fù)提示才能進行簡單解讀，到后來自信地提取信息自我解決問題。這些都充分顯示了學(xué)生的地理潛能在得到不斷的挖掘。學(xué)生的進步令人欣慰。

圖2 學(xué)生地理能力優(yōu)秀率實驗前后對統(tǒng)計圖