趙璇

疫情防控期間思政理論課線上教學(xué)改革與創(chuàng)新

趙璇

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，安徽蕪湖，241003）

在全國(guó)防控新冠肺炎疫情的形勢(shì)下，教育主管部門發(fā)出來“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求。為此，各高校思想政治理論課教學(xué)近期采取了線上教學(xué)的方式。借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，將線下的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上的云端教學(xué)已經(jīng)在這一特殊時(shí)期演變?yōu)橐环N全新的教學(xué)模式，為此我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容與形式上也要作出適當(dāng)調(diào)整。這種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新探索，不僅成為當(dāng)前解決困境的有效途徑，也必將作為今后課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和延伸而提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

疫情；思想政治理論課；線上教學(xué)；創(chuàng)新

習(xí)近平總書記在2016 年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！蓖瑫r(shí)他還指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！边@是總書記向廣大高校思政工作者特別是思政理論課教師提出的新標(biāo)準(zhǔn)和新要求。

2020年這場(chǎng)突如其來的疫情不僅打亂了我們平常的課堂教學(xué)模式和正常的教學(xué)節(jié)奏，也讓我們本該平穩(wěn)進(jìn)行的教學(xué)改革瞬間提速，一系列需要克服的難題瞬間擺在了每位思政課教師面前。為了防控疫情，阻斷疫情在校園的傳播，依據(jù)教育部和各所高校的通知，在“停課不停教，停課不停學(xué)”總原則下，借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，每位教師將開展線上教學(xué)。曾經(jīng)線上教學(xué)或線上教育只是作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新探索，或是作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和延伸，但在這一特殊時(shí)期它卻演變?yōu)橐环N全新的教學(xué)模式。這也成為教師、學(xué)生甚至是家長(zhǎng)都要迅速接受并適應(yīng)教學(xué)或?qū)W習(xí)的必要手段。為完成好角色的轉(zhuǎn)換，思政課教師需要充分利用線上課堂把學(xué)生吸引到思政課教學(xué)上來，并成為學(xué)生熟悉、喜愛的線上導(dǎo)師；同時(shí)，學(xué)生也需要轉(zhuǎn)換為更好的網(wǎng)上學(xué)習(xí)者?？陀^地說，信息化教學(xué)、智能化教學(xué)對(duì)于思政課教師來講還是有一定難度的，這不是我們的強(qiáng)項(xiàng)和優(yōu)勢(shì)。如何“保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效”，需要我們思政課教師在思政課的線上教學(xué)過程中不斷改革與創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，提升學(xué)習(xí)效果，努力增強(qiáng)學(xué)生的獲得感和幸福感。但是，要按照“增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”的要求來全面開展高校思政課線上教學(xué)工作，還需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，解決現(xiàn)實(shí)困境及問題，不斷創(chuàng)新，恰當(dāng)應(yīng)用一定的教學(xué)策略和教學(xué)方法。

一、線上教學(xué)前的準(zhǔn)備

（一）了解現(xiàn)狀，明確教學(xué)內(nèi)容和形式新要求

“高校思想政治工作實(shí)際上是一個(gè)解疑釋惑的過程，宏觀上是回答為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的問題，微觀上是為學(xué)生解答人生應(yīng)該在哪用力、對(duì)誰用情、如何用心、做什么樣的人的過程，要及時(shí)回應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活社會(huì)實(shí)踐乃至影視劇作品、社會(huì)輿論熱議中所遇到的真實(shí)困惑?！碑?dāng)下，中國(guó)面臨的最大考驗(yàn)仍然是齊心協(xié)力防控新冠肺炎疫情的進(jìn)一步擴(kuò)散蔓延，思政課教師也必然應(yīng)該及時(shí)地結(jié)合當(dāng)下的抗“疫”實(shí)踐開展思政課教學(xué)。無論是高校的哪一門思政課，加入當(dāng)前疫情防控的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的目的都是為了增強(qiáng)大學(xué)生戰(zhàn)勝疫情的信心和決心，全面客觀認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)、看待外部世界；正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命，激勵(lì)學(xué)生自覺把個(gè)人的理想融入國(guó)家和民族的事業(yè)中，勇做走在時(shí)代前列的奮進(jìn)者、開拓者。這就是目前高校思政課教學(xué)內(nèi)容的新要求。

目前，全國(guó)各高校在陸續(xù)“開學(xué)”后主要采取的教學(xué)模式還是依托互聯(lián)網(wǎng)展開的線上教學(xué)。一般高校教務(wù)部門和馬克思主義學(xué)院或思政部都對(duì)線上教學(xué)的要求進(jìn)行了細(xì)致周密的安排和有針對(duì)性的部署。相關(guān)部門在軟件平臺(tái)選用、線上課程安排、信息技術(shù)培訓(xùn)等方面都提前做好規(guī)劃和布置，同時(shí)還須有應(yīng)對(duì)技術(shù)故障的預(yù)案。

就每位教師而言，要做好使用信息化平臺(tái)開展教學(xué)的各項(xiàng)準(zhǔn)備并進(jìn)行多次線上“模擬”上課訓(xùn)練，是必須的。相比于實(shí)體課堂，線上教學(xué)在課堂組織與控制、教學(xué)管理、課程講授、師生互動(dòng)、答疑釋惑等環(huán)節(jié)都有所不同。除了原先面對(duì)的一群生龍活虎的學(xué)生現(xiàn)在變成了屏幕，更為關(guān)鍵的是，在進(jìn)行線上授課時(shí)教師由于不能實(shí)時(shí)掌控學(xué)生在課堂上的真實(shí)狀態(tài)，會(huì)產(chǎn)生一種“茫然和失控”的感覺，授課體驗(yàn)也是五味雜陳。所以，教師需要根據(jù)線上教學(xué)的特點(diǎn)，及時(shí)地有針對(duì)性地調(diào)整原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，將內(nèi)容和形式有機(jī)融合。

（二）把握學(xué)情，通過學(xué)情以學(xué)定教

研究學(xué)生并掌握學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)條件，是開展線上教學(xué)的前提。對(duì)于學(xué)情把握通常有三種方式：①問卷星等調(diào)查小軟件；②互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上的大數(shù)據(jù)分析；③學(xué)生常用的微信、QQ群互動(dòng)反饋。在進(jìn)行在線教學(xué)之前，教師可以對(duì)學(xué)生是否具備遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)條件進(jìn)行調(diào)查。通過學(xué)情反饋可以看出，絕大部分同學(xué)都有遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)的條件，但是不排除個(gè)別同學(xué)因?yàn)楦鞣N原因，如偏遠(yuǎn)地區(qū)、信號(hào)問題、硬件設(shè)備不足，甚至是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因（家中沒有WIFI只能用數(shù)據(jù)流量上課，費(fèi)用過高負(fù)擔(dān)不起）等不具備展開線上學(xué)習(xí)（尤其是直播學(xué)習(xí)）的條件。為此，我們需要針對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整“停課不停學(xué)”的教學(xué)方案。通過教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)或QQ、微信等通訊方式，聯(lián)系這些同學(xué)，“私人定制”教學(xué)方式，如推送電子版思政課教材、課程章節(jié)知識(shí)導(dǎo)學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開自學(xué)，再檢查學(xué)習(xí)筆記，通過電郵、短信等方式答疑，幫助這些同學(xué)解決課程學(xué)習(xí)的疑難問題。而對(duì)于大多數(shù)同學(xué)，我們可以利用各種教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)軟件和教學(xué)網(wǎng)站中學(xué)生學(xué)習(xí)的“留痕”數(shù)據(jù)，通過瀏覽這些后臺(tái)記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)或觀看時(shí)長(zhǎng)、下載記錄、作業(yè)完成、抄錄讀書筆記內(nèi)容等情況掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問題。如果教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)的異常情況，須及時(shí)與該同學(xué)溝通，解決問題；如果是普遍性的問題或具有代表性問題，則需要集中進(jìn)行疑難解答，有針對(duì)性地展開教學(xué)。

（三）提前規(guī)劃，對(duì)教學(xué)流程有設(shè)計(jì)

教學(xué)效果本身會(huì)受到諸多因素的影響，如學(xué)生自身、家庭、學(xué)校、教師、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等，但其中最為重要的因素還是我們?nèi)握n教師，所以我們是大有可為的。首先，我們要先非常熟悉教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握課程體系，然后才能將教學(xué)結(jié)構(gòu)精細(xì)化。我們應(yīng)該盡可能從學(xué)生的視角來審視教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)如何教，設(shè)計(jì)學(xué)生如何去學(xué)，還要指導(dǎo)必要的實(shí)踐活動(dòng)并不斷進(jìn)行調(diào)整，這不是一蹴而就的工作。

課前設(shè)計(jì)：教師須在課前安排學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，并選擇是否要增加觀看難度等，由老師根據(jù)課程需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置。這些教學(xué)安排和同學(xué)們要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)最好能夠以通知的方式提前發(fā)布，甚至包括整個(gè)課堂過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，精確到每一個(gè)時(shí)間段，以便學(xué)生和任課教師都能夠做到心中有數(shù)。

課中設(shè)計(jì)：學(xué)生可以先學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，帶著問題進(jìn)入討論群。在課堂討論過程中，教師以問題為導(dǎo)向，運(yùn)用啟發(fā)式、案例分析等教學(xué)方式突出教學(xué)重難點(diǎn)，做到理論聯(lián)系實(shí)際。但在現(xiàn)實(shí)中，有些學(xué)生到了上課時(shí)段卻還沒有觀看完提供的教學(xué)資源內(nèi)容；或者有些即使看了，也是草草了事。從網(wǎng)上學(xué)生吐槽某教學(xué)軟件平臺(tái)的視頻進(jìn)度條不能向后拖拽或快進(jìn)等現(xiàn)象中，便可窺見個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)上急功近利的心理。有些教師在組織在線答疑時(shí)甚至出現(xiàn)無人提問的尷尬場(chǎng)面，寶貴的線上答疑時(shí)段就可能變成可有可無的“垃圾時(shí)間”，常常出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生活躍而大部分學(xué)生靜默的狀態(tài)，這樣的線上教學(xué)師生都不會(huì)滿意，所以我們就要做好第二套甚至第三套預(yù)案，開展形式多樣的線上互動(dòng)活動(dòng)來鞏固已學(xué)的內(nèi)容，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)問題。

課后設(shè)計(jì)：在互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上，課后師生、生生之間仍然可以就相關(guān)重難點(diǎn)問題進(jìn)行深入討論與互動(dòng)。這一方式打破了傳統(tǒng)課堂在時(shí)空上的局限性，這也正是在線教學(xué)的魅力所在。

（四）巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

正常的課堂教學(xué)有固定的時(shí)間和空間，線上教學(xué)時(shí)間雖然相對(duì)固定，但是打破了空間的局限，使得以前“面對(duì)面”的教學(xué)方式變成了“隔空喊話”或“鍵對(duì)鍵”模式。教師看不到同學(xué)表情和回應(yīng)，只能借助教學(xué)平臺(tái)或教學(xué)軟件加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流。為此，我們可以在課前進(jìn)行問卷調(diào)查與問題征集，針對(duì)學(xué)生思想上的困惑與社會(huì)熱點(diǎn)問題來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的探究熱情和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)電腦或手機(jī)另一端學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性和積極性，以提高思政課的親和力與針對(duì)性。比如：在講《戰(zhàn)“疫”,我們?cè)谝黄穑　愤@個(gè)專題時(shí)，我們?cè)O(shè)定幾個(gè)問題：思考這場(chǎng)戰(zhàn)“疫”中我們做了些什么、學(xué)到了什么？我們領(lǐng)悟到些什么？教師引導(dǎo)學(xué)生首先去搜集關(guān)于本校師生或周圍人在抗擊疫情中所作貢獻(xiàn)的報(bào)道，與大家分享這些報(bào)道并進(jìn)行討論，再結(jié)合新聞報(bào)道分析抗擊新冠肺炎“中國(guó)之治”的優(yōu)勢(shì)，在線上教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生們的討論、留言，分析“疫情大考”是如何淬煉“中國(guó)之治”，堅(jiān)定同學(xué)們對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的信心和決心，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從熱愛祖國(guó)、珍惜生命、勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、心懷感恩、甘于奉獻(xiàn)等角度進(jìn)行深刻思考，激勵(lì)同學(xué)們努力把個(gè)人理想融入到國(guó)家和民族的事業(yè)中，勇做走在時(shí)代前列的踐行者、開拓者。

二、線上教學(xué)過程中的教學(xué)策略

線上教學(xué)中由于師生分離，習(xí)慣了學(xué)校集中教學(xué)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)、無助、茫然等情緒，而在線教學(xué)過程中增加互動(dòng)、交流、討論、反饋等環(huán)節(jié)可以有效增強(qiáng)學(xué)生的臨場(chǎng)感，改善學(xué)生的情感體驗(yàn)。我們可以采用以下教學(xué)策略來保持學(xué)習(xí)者的臨場(chǎng)感和參與度。

（一）班級(jí)管理要跟上

在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，任課教師不能因?yàn)榻虒W(xué)過程難于控制就放任自流，甚至索性不管，學(xué)生來也匆匆、去也匆匆，教學(xué)“大班”變成縮水的“小班”；同時(shí)，由于線上教學(xué)的管理難度大，教師高度重視學(xué)生的到課率，上一堂課要求學(xué)生簽到三次，這導(dǎo)致部分學(xué)生把注意力就放在“簽到”上，也會(huì)引起學(xué)生的抱怨。

在線學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中、完成任務(wù)拖拉等現(xiàn)象，為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與學(xué)習(xí)效率，除了在教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)上每次簽到外，教師還可以根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的痕跡，對(duì)學(xué)生當(dāng)天考勤及學(xué)習(xí)情況做個(gè)課堂總結(jié)，在課程群對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)予以表揚(yáng)，對(duì)學(xué)習(xí)狀況不理想的學(xué)生也適當(dāng)予以提醒。同時(shí)，定期就班級(jí)學(xué)習(xí)情況及時(shí)、主動(dòng)與輔導(dǎo)員或班主任進(jìn)行溝通，也是十分必要的。

除了任課教師親自進(jìn)行班級(jí)管理外，每個(gè)班級(jí)設(shè)立幾個(gè)學(xué)生助教也是便捷而有效的管理方式。這些學(xué)生助教本身可能就是學(xué)生干部，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，特別是對(duì)本班同學(xué)的具體情況也比任課教師了解得更多，而且學(xué)生之間的溝通有時(shí)更為順暢。學(xué)生助教同時(shí)也是學(xué)習(xí)者，他們既可以將自己的學(xué)習(xí)感受及時(shí)反饋給任課教師，其他同學(xué)也可以通過他們來反饋。這將能更好地幫助教師因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。

（二）互動(dòng)活動(dòng)巧開展

問答互動(dòng)、課內(nèi)討論等帶有高現(xiàn)場(chǎng)性和高時(shí)效性的互動(dòng)環(huán)節(jié)是互動(dòng)討論式課程的核心教學(xué)手段，也是實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)的靈魂性部分。學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播有濃厚興趣，有些任課教師也采用直播課堂進(jìn)行互動(dòng)，但要注意采用專業(yè)的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)才能夠及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生觀看直播的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。在直播和互動(dòng)平臺(tái)上學(xué)生們的實(shí)時(shí)評(píng)論（彈幕）對(duì)教師的在線授課起到了“實(shí)時(shí)提醒”和“超強(qiáng)糾錯(cuò)”的作用，學(xué)生也可以對(duì)教師的精彩“橋段”點(diǎn)贊。這種互動(dòng)方式既可活躍線上教學(xué)的氣氛，又“完整保留”教師的授課過程與互動(dòng)教學(xué)的數(shù)據(jù)，為日后回看教學(xué)過程并進(jìn)行反思和研究提供依據(jù)。

當(dāng)然，也有更多的教師采用優(yōu)質(zhì)課程資源加互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的方式進(jìn)行線上教學(xué)。不管采取哪一種形式，最終目的都是要有意識(shí)地讓更多的學(xué)生在線上愿意表達(dá)，有意識(shí)地增強(qiáng)線上反饋的意識(shí)，從而彌補(bǔ)無法像傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中教師可以隨時(shí)觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)，隨時(shí)調(diào)整上課節(jié)奏和內(nèi)容。但要注意的是，線上授課的時(shí)長(zhǎng)要適度，即使要按照傳統(tǒng)課時(shí)去實(shí)施線上直播授課，也要注意采取分段處理的原則。每“節(jié)”課可以短一點(diǎn)，一般一次講授不超過30分鐘為宜，中間可休息幾分鐘，總時(shí)長(zhǎng)不宜超過90分鐘。要多組織課堂互動(dòng)，多設(shè)定一些題目來抓住學(xué)生的“注意力”，挖掘?qū)W生的“理解力”。一般以每隔10至15分鐘進(jìn)行一次線上互動(dòng)為宜，簡(jiǎn)單互動(dòng)的題型以判斷題和選擇題為主，旨在考察學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。需要較長(zhǎng)時(shí)間完成的主觀題，可作為課后作業(yè)完成。除了互動(dòng)中采用的各種題型之外，也可以穿插一些趣味性的互動(dòng)方式，如看圖搶答、接龍問答、你問我答等形式，這既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性，也可以起到顯性互動(dòng)、隱性管理的功能，還可以充分發(fā)揮以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

（三）注重檢測(cè)看效果

檢查和測(cè)試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式，也是對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)行有效考核的方式。鑒于一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)曾因?yàn)樵L問流量過大而出現(xiàn)直播過程卡頓、延遲、掉線甚至無法訪問等問題，實(shí)施嚴(yán)格的考勤制度本身具有一定難度，并且考勤在線也并不意味學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，加強(qiáng)學(xué)習(xí)檢測(cè)并增加作業(yè)練習(xí)，既是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果考核的重要方式，也是掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效方法。為此，教師在備課過程中需要對(duì)用于檢驗(yàn)教學(xué)效果的課程測(cè)試或課程作業(yè)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，或是基于新課教學(xué)而進(jìn)行的課堂前測(cè)，或是基于鞏固當(dāng)次教學(xué)內(nèi)容而編制的課程后測(cè)，或是布置能夠引起學(xué)生思考的探究性問題、開放式問題等。教師可以發(fā)布主觀題，也可以發(fā)布客觀題，在設(shè)置測(cè)試或作業(yè)完成時(shí)間上建議時(shí)間盡量寬裕，讓同學(xué)能夠自主掌握完成時(shí)間，避免出現(xiàn)由于技術(shù)故障或其他原因而導(dǎo)致作業(yè)或測(cè)試無法提交或完成的情況。

對(duì)于檢查作業(yè)練習(xí)，任課教師既可以親力親為，也可以由得力的學(xué)生助教來完成這些常規(guī)性的工作，教師只需要抽查即可。在布置的測(cè)試題中，線上教學(xué)平臺(tái)可以自動(dòng)完成客觀題的檢查；主觀題既可以由教師批閱，也可以由學(xué)生助教根據(jù)參考答案代為批閱，但任課教師需要提前進(jìn)行指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生助教如何評(píng)分，示范做得越好，效果也越好。。

三、存在的不足及需要改進(jìn)之處

（一）組建在線教學(xué)教師協(xié)作團(tuán)隊(duì)是十分必要的

這里既有教學(xué)內(nèi)容方面的相互探討，也有技術(shù)層面上的相互支持和協(xié)作。當(dāng)教師驟然面臨缺乏在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源嚴(yán)重不足、教學(xué)任務(wù)繁重等諸多問題時(shí)，有組織的在線集體備課是解決這些問題的有效途徑之一。開展集體備課、合作開發(fā)資源等活動(dòng)，通過問題研討、任務(wù)分擔(dān)、資源共建共享等方式，既可以不斷優(yōu)化在線教學(xué)設(shè)計(jì)方案并實(shí)現(xiàn)資源整合，又可以不斷提升教師的在線教學(xué)能力，還可以增強(qiáng)教師開展在線教學(xué)的信心與動(dòng)力。這些都需要各高校馬克思主義學(xué)院或思政部領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一指導(dǎo)或帶領(lǐng)下展開。此外，教育部和各省市教育主管部門也要行動(dòng)起來，開展線上集體備課活動(dòng)，給予教師更多上好思政課的啟發(fā)。

（二）思政課隱性課堂的作用和影響要更重視

過去我們更多地看重思政課顯性課程教學(xué)過程，而忽視隱性課堂的作用和影響。在此次疫情期間的線上教學(xué)過程中，許多思政課教師也都把班級(jí)QQ群、微信群等方式作為教學(xué)平臺(tái)的補(bǔ)充和備選。有時(shí)師生之間不都是聊學(xué)習(xí)，比如就是簡(jiǎn)單的聊天或者問候甚至只是發(fā)個(gè)圖標(biāo)，也可以讓同學(xué)們感到任課教師的關(guān)心與愛護(hù)，讓師生之間的距離一下子拉近了許多。在潛移默化中增進(jìn)課堂上的親近感，創(chuàng)造更為溫情、也更為有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，師生還可以共同挖掘好用的教學(xué)工具和開展方式。以00后為代表的大學(xué)生群體，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“原住民”，熟悉各種網(wǎng)絡(luò)空間的運(yùn)作方式以及各種前沿的資源和工具。作為教師，我們可以虛心向同學(xué)們請(qǐng)教或展開討論，充分發(fā)揮學(xué)生群體的智慧和才能。

（三） “異地、實(shí)時(shí)、采集、互動(dòng)”的線上教學(xué)技術(shù)亟待解決

線上教學(xué)平臺(tái)的選擇標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：運(yùn)行是否穩(wěn)定、操作是否簡(jiǎn)便，同時(shí)必須還要有運(yùn)維團(tuán)隊(duì)和處置機(jī)制來保障平臺(tái)的穩(wěn)定正常運(yùn)行。否則，一個(gè)技術(shù)故障就可以毀掉一節(jié)課，還有可能使師生失去開展在線教學(xué)的信心和耐心。學(xué)校推薦的許多線上教學(xué)平臺(tái)可以滿足我們大部分教學(xué)需求，運(yùn)維團(tuán)隊(duì)也很給力，但在實(shí)時(shí)互動(dòng)性方面就顯得有些不足。思政課的教學(xué)具有特殊性，特別是思政課教育中除去知識(shí)外更多是一種隱性教育和思想引領(lǐng)。它是以問題為導(dǎo)向、以互動(dòng)討論式教學(xué)為主的課程，如果失去了即時(shí)互動(dòng)就缺少了靈魂。我們?cè)诠餐剿饕咔槠陂g的線上教學(xué)方式的過程中，需要充分考慮課程類型的差異性，最好是能夠有實(shí)力的軟件開發(fā)企業(yè)能夠?qū)ｉT為高校思政課線上教學(xué)提供特色服務(wù)，開發(fā)適合思政課教育教學(xué)特點(diǎn)的線上教學(xué)平臺(tái)。

總之，這次疫情帶來了特殊的挑戰(zhàn)，讓廣大思政課教師將壓力化作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以更大的熱情去探索新媒體和新技術(shù)給思政課教學(xué)帶來的可能性。其中所積累的一些方法和經(jīng)驗(yàn)，即使在疫情結(jié)束后，仍會(huì)在我們的正常授課中助力于未來的課程提升。

教學(xué)改革與探索是永無止境的，思政課教師應(yīng)該積極主動(dòng)地全面提升信息技術(shù)的應(yīng)用能力，借以提升思想政治理論課教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生的思想政治理論課獲得感和幸福感。

[1] 習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N]. 人民日?qǐng)?bào), 2016-12-09(1).

[2] 沈震. 疫情防控下的高校思想政治理論課線上教學(xué)策略[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊, 2020(3).

On Reform and innovation of Online Teaching of Ideological and Political Theory Course during the Epidemic Prevention and Control

ZHAO Xuan

In the context of the nationwide covid-19 epidemic prevention and control, education authorities have released the requirement of “class suspended but teaching and learning continuing”. For this reason, ideological and political theory course teaching in colleges and universities has adopted the way of online teaching recently. By means of mobile Internet technology and network information platform, it is a new teaching mode to transform offline classroom teaching into online cloud teaching during this special period. As a result, we should also make appropriate adjustments in terms of content and form. The innovative investigation on “Internet + education”, not only serves as an effective solution to the current dilemma, but also will provide valuable experience as beneficial supplement and extension for the future classroom teaching.

epidemic; ideological and political theory course; online teaching; innovation

G642.0

A

1009-1114（2020）04-0056-04

2020-07-29

趙璇（1975.3—），女，安徽蕪湖人，蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師。

文稿責(zé)編 楊婉玲