（新疆伊犁師范大學(xué)人文分院歷史教研室，新疆伊犁 835000）

國無史不立，任何一個國家都有屬于自己的歷史文化。將先祖前輩的經(jīng)歷濃縮成經(jīng)驗(yàn)教育現(xiàn)代人是歷史學(xué)科存在的意義，以史為鑒，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、歷史觀是歷史學(xué)科的根本任務(wù)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)磨耗了學(xué)生對歷史的興趣，恰當(dāng)應(yīng)用歷史故事重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的欲望是現(xiàn)代歷史教育的研究范疇。

1 歷史故事進(jìn)入課堂的必要性

當(dāng)前歷史教學(xué)中仍然存在各種問題，如對歷史教學(xué)存在錯誤認(rèn)知、錯誤應(yīng)用改革后的教學(xué)方式等等。至今還有眾多師生對歷史教學(xué)存在嚴(yán)重的錯誤認(rèn)識，認(rèn)為歷史教學(xué)只是讓學(xué)生知道背誦課本內(nèi)容以及應(yīng)付期末考試，甚至還有將歷史視為死記硬背、最好拿分的科目。這些錯誤的認(rèn)識導(dǎo)致學(xué)生、教師、學(xué)校等各層面減少了對歷史教學(xué)重視度，最終造成學(xué)生對古代人物歷史以及現(xiàn)代重大事件一概不知的現(xiàn)象。此外，歷史教師照本宣科，過分依賴教科書導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生興趣不高也是歷史教學(xué)中存在的重要問題。針對此現(xiàn)象，新課程改革已經(jīng)被推出，新課程標(biāo)準(zhǔn)也已革新。但教師教學(xué)過程中仍然只是表面呼應(yīng)改革，生硬地照搬他人的教學(xué)模式，沒有針對學(xué)生進(jìn)行合適的課程設(shè)計(jì)，這樣的改變治標(biāo)不治本，沒有解決實(shí)質(zhì)性的問題[1]。

在學(xué)生失去了對歷史課堂的熱情、對歷史學(xué)科興趣的情況之下，將歷史故事帶入課堂，重新激發(fā)學(xué)生的興趣是歷史教育中重要的舉措。歷史故事的趣味能很大程度上改變師生對歷史學(xué)科乏味的認(rèn)知，幫助歷史學(xué)科達(dá)到其設(shè)立的初衷。

2 歷史故事的選擇維度

史書汗牛充棟，歷史故事數(shù)不勝數(shù)。歷史教師應(yīng)當(dāng)秉承一定的原則，結(jié)合課本內(nèi)容仔細(xì)斟酌，選擇合適的歷史故事，能有效培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)思想與思考方式。

2.1 真實(shí)性

真實(shí)性是教師選取歷史故事首先要遵循的原則，如果教師為了突出課堂教學(xué)效果而隨意歪曲歷史事實(shí)，選取虛假的或者違背史料記載的歷史故事，那么只會適得其反。不僅誤導(dǎo)學(xué)生，而且還容易滋生捏造，造謠等不良行為。所以，歷史教師選取的歷史故事必須符合歷史史實(shí)，不能脫離歷史事實(shí)隨意虛構(gòu)。只有這樣，才能不違背將歷史故事引入課堂的初衷，將歷史故事的作用發(fā)揮得淋漓盡致[2]。

2.2 相關(guān)性

運(yùn)用歷史故事的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)和歷史的教學(xué)緊密的關(guān)聯(lián)，歷史故事的代入并非隨心所欲，需要?dú)v史教師對該學(xué)科的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的解析，以內(nèi)容的具體情況為基礎(chǔ)，挑選符合性較高的歷史故事進(jìn)行運(yùn)用，充分發(fā)揮其作用。如進(jìn)行“新文化運(yùn)動”有關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)之時(shí)，教師如果將陳獨(dú)秀給姚煜強(qiáng)制性剪去辮子的故事講述給學(xué)生，能夠使學(xué)生認(rèn)識到一切的文化革新是一個真實(shí)發(fā)生并且由思想先進(jìn)的人所領(lǐng)導(dǎo)，能夠進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對中國先進(jìn)知識分子的認(rèn)識[3]。

2.3 趣味性

趣味性是活躍課堂氛圍的一個保障。歷史背景的不同，必然會有不同的歷史故事發(fā)生，其中不乏深沉的、悲痛的、惋惜的等，這些故事能給人帶來思考的空間。但是，如果歷史課堂上一味地只講述這類傷痕累累的事件只會讓學(xué)生陷入無限的悲傷之中，過多的傷感甚至?xí)で鷮W(xué)生的心靈，造成不必要的心靈創(chuàng)傷。因此，有趣、搞笑的歷史故事也在歷史教育中有其存在的價(jià)值。

2.4 反差性

人們對歷史人物的認(rèn)知往往都是固定的，英雄是英雄，乞丐是乞丐，不可茍同。但事實(shí)上，任何人物都有其可取之處與不可取之處，不能一概而論，應(yīng)該多角度多維度地看待。例如太平天國的領(lǐng)導(dǎo)者洪秀全的確在農(nóng)民戰(zhàn)爭之中做出卓越貢獻(xiàn)，是歷史上的一位偉大人物，但在成功起義后的腐敗與他的不端行為也應(yīng)同時(shí)告訴學(xué)生。這樣的反差性能教育學(xué)生“擇其善者而從，其不善者而改之”同時(shí)深刻地認(rèn)識到一分為二地看待所有事物與人物的思維。反差性是歷史故事選擇的一大重點(diǎn)與難點(diǎn)，它可能打破學(xué)生對事物的固定認(rèn)識，甚至有些學(xué)生不能很好地接受這樣的信息，所以需要老師能準(zhǔn)確地把握其中的尺度，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的抵抗心理，正確地引導(dǎo)學(xué)生。

3 應(yīng)用策略

歷史故事在何時(shí)用、怎么用都有章可循，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候適當(dāng)?shù)貞?yīng)用能有事半功倍的效果。對歷史故事融入歷史教學(xué)課堂的應(yīng)用策略的研究時(shí)歷史教師的研究重點(diǎn)。對不同的學(xué)習(xí)群體將采取不同的方式，真正做到因材施教，而不是一味地復(fù)制照搬。

3.1 課前導(dǎo)入引起興趣

課堂導(dǎo)入是難點(diǎn)也是重點(diǎn)，良好的課堂導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生、激起學(xué)生的興趣。課堂導(dǎo)入方式有多種如問題導(dǎo)入等，但這些方法的效果不強(qiáng)，歷史故事作為一種新穎的課堂導(dǎo)入方式能夠引起學(xué)生的注意。并且懸念式的歷史故事可以調(diào)動學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們投入課堂中尋找答案，與中學(xué)生的迫切破解懸念等心理特征契合。良好的歷史故事導(dǎo)入作為課堂好的開始，是值得歷史教師細(xì)細(xì)研究的。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注意在故事導(dǎo)入時(shí)對故事中人物的評價(jià)不能太過激進(jìn)與極端，因?yàn)閷W(xué)生在課程的導(dǎo)入時(shí)對人物并不了解，強(qiáng)加的觀念容易影響學(xué)生之后的客觀認(rèn)識，這不利于學(xué)生個人歷史觀的建立。

3.2 課后活動保持熱情

課后的歷史故事收集與分享是學(xué)生保持對歷史學(xué)科興趣的良好途徑。優(yōu)秀的教師懂得最大化地利用學(xué)習(xí)興趣的余溫，聯(lián)合班干部積極開展相關(guān)活動如課后歷史小組，定期舉行歷史故事分享大會，選舉本周最佳之星等。課后活動形式是多樣的，但關(guān)鍵點(diǎn)是教師的積極參與，主要原因是此階段的學(xué)生的表現(xiàn)欲較強(qiáng)，如果不能在這方面得到教師的肯定與重視，可能會挫傷他們的積極性。因此，課后活動不能只是教師的一時(shí)興起，教師要保證能對其開展投入一定的時(shí)間與精力。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂與歷史故事結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，教師不再占用課堂時(shí)間來講授基本知識，這些知識學(xué)生可以通過看視頻等途徑學(xué)習(xí)到，而在課堂內(nèi)，教師與同學(xué)能針對難點(diǎn)問題進(jìn)行討論，是課堂形式變革的重要一步。

翻轉(zhuǎn)課堂對歷史教學(xué)具有重要意義。第一，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師會為學(xué)生提供開放性的教學(xué)課堂，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。第二，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師還會積極為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會，讓學(xué)生針對具體的歷史進(jìn)行分析和研究，從而對所學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生清晰的認(rèn)知，學(xué)生的思維能力會朝著良好的方向發(fā)展和進(jìn)步同時(shí)。第三，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師和學(xué)生之間形成了良好的關(guān)系。這主要是因?yàn)榻處熢趯?shí)際教學(xué)過程中，會和學(xué)生進(jìn)行密切的溝通和交流，在這個過程中，教師會給予學(xué)生充足的尊重，從而充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和價(jià)值[4]。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢能很好地彌補(bǔ)歷史教學(xué)中存在的不足，如果將翻轉(zhuǎn)課堂與歷史故事進(jìn)行聯(lián)合，將碰撞出不一樣的花火。

每堂歷史課所提及的內(nèi)容背后都涉及眾多的故事，如果教師在鼓勵學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識之余，同時(shí)鼓勵他們進(jìn)一步了解相關(guān)的背景與各類故事，那么學(xué)生對此課內(nèi)容的基礎(chǔ)知識便能更大程度地進(jìn)行掌握。而翻轉(zhuǎn)課堂與歷史故事的結(jié)合是鼓勵學(xué)生在課外能利用已經(jīng)掌握的知識與素材在課堂上以故事的形式與同學(xué)分享。通過故事的串聯(lián)與插入以及基本知識的傳達(dá)能最有效地幫助學(xué)生加深對該課內(nèi)容的理解，也能加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作能力與口頭表達(dá)能力。

這樣的結(jié)合看似與課后歷史故事的分享相似，但實(shí)際上有著本質(zhì)上的差別。課后歷史故事分享是對課堂的一次回顧與興趣的保持，但翻轉(zhuǎn)課堂與歷史故事的結(jié)合卻是課前自主學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)作，是不經(jīng)教師的觀點(diǎn)輸入的作品，而不是簡單的回顧。這樣的學(xué)習(xí)模式不僅能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能發(fā)散學(xué)生的思維，不受他人觀念的局限與影響。

將所學(xué)的知識以及所困擾的問題在課堂上以講述相關(guān)歷史故事的形式呈現(xiàn)是翻轉(zhuǎn)課堂與歷史故事結(jié)合的創(chuàng)新點(diǎn)。通常的翻轉(zhuǎn)課堂是教師與學(xué)生探討相關(guān)問題為主，確實(shí)能提供學(xué)生思考的空間卻較為淺顯。而這種模式需要學(xué)生深入了解研究之后才能呈現(xiàn)出一定的作品，不僅提供了學(xué)生的思考余地，還要求加強(qiáng)學(xué)生對背后故事的了解。同時(shí)要求學(xué)生面對相同的問題時(shí)不再以簡單的提問提出，而是要講出問題來源的前因后果，是學(xué)生對陌生領(lǐng)域的一個探索過程，對于學(xué)生來講既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。如果學(xué)生能完全適應(yīng)這樣的一種模式，對學(xué)生的成長將會是大有裨益的一個過程。

3.4 通過影視資料將歷史故事引入課堂

影視的飛速發(fā)展為教育方式的多樣化提供了良好的條件。現(xiàn)在很多影視都在講述歷史故事，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)生對影視具有巨大興趣的特性，教師可以先播放影視資源，再引出歷史知識，最后進(jìn)入課堂教學(xué)，從而就達(dá)到了利用影視資源來激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的目的。教學(xué)實(shí)踐表明，與時(shí)代接軌的影視資源更能激發(fā)學(xué)生興趣，因此，教師應(yīng)多選擇一些學(xué)生了解的影視資源，盡量避免使用影視紀(jì)錄片等一類枯燥的影視資源。此外，很多教師在教學(xué)中也會講解歷史知識，但學(xué)生在聽完教師講解后對歷史知識的理解也是模棱兩可。當(dāng)然，某些影視資源與歷史不符，教師應(yīng)盡量不要采用該類資源，或者在課堂中告知學(xué)生真正的歷史[5]。

4 結(jié)語

歷史教育是當(dāng)代教育不可或缺的一部分，如何結(jié)合歷史故事呈現(xiàn)一堂完美的歷史課堂是一個循序漸進(jìn)的過程。不斷的探索歷史教育的有效方式是每位歷史教師義不容辭的職責(zé)。