□福建省龍巖市上杭縣城西幼兒園 陳愛秀

一、問題的提出

小班區(qū)域活動中教師的評價，是指教師在小班區(qū)域活動中對幼兒的行為表現(xiàn)作出的評價，對幼兒各方面的發(fā)展具有重要的作用，特別是小班幼兒，他們渴望被肯定的欲望更為強烈。但是，當前很多教師的評價行為沒有發(fā)揮好，使其沒有得到其應(yīng)有的價值，因此，我以觀察小班區(qū)域活動中教師的評價行為為基礎(chǔ)探討教師應(yīng)如何評價幼兒。

二、研究方法、對象

在探討小班區(qū)域活動中教師的評價行為時，采用觀察法進行研究。當班級每日安排中有區(qū)域活動時，研究者會全程觀察教師的教育行為，并重點觀察和記錄教師的評價行為。

三、小班區(qū)域活動中教師評價行為

通過觀察研究，小班區(qū)域活動中，教師對幼兒的評價行為有開放性評價、閉合性評價、激勵性評價和抨擊性評價，其中，閉合性評價和抨擊性評價是很多教師在評價時容易出現(xiàn)的偏差。

（一）開放性評價

在小班區(qū)域活動中教師評價行為中的開放性評價是指教師在評價幼兒時，能夠全面、具體地進行評價。例如：在一次操作區(qū)活動中，“陀螺真好玩”這一游戲受到了孩子們的“熱捧”。不到兩周時間，游戲中原本只有塑料、紙板兩種陀螺，現(xiàn)在變成了有花片、螺絲玩具。孩子們把這些玩具組合成不同的陀螺?；顒咏Y(jié)束后，教師對幼兒的評價行為歸類為夸贊的原因。在開放性評價中教師對幼兒的評價是比較具體全面的，能夠清楚地讓幼兒明白自己做的事情、說的話是不是對的，這樣給予了他們提升自身素質(zhì)、能力的機會和空間。

（二）閉合性評價

在小班區(qū)域活動中教師評價行為中的閉合性評價是指教師在評價幼兒時，只是用簡單的“對錯好壞”、籠統(tǒng)地進行評價。這種評價行為是比較容易出現(xiàn)在新教師的身上的。如：美術(shù)區(qū)活動中，幼兒用手指點畫花瓣，教師說：“對，待會兒大家用食指畫好不好？”幼兒回答：“好?！苯處熣f：“我們可不可以把顏料弄到身上去？”幼兒回答：“不可以，打叉?！苯處熢u價：“對，很棒！”活動中，教師只是用簡單的“對”“很棒”來評價幼兒。在閉合性評價中教師對幼兒的評價是比較單一、籠統(tǒng)的，沒有指出幼兒哪里做得好，不利于幼兒自我的提升。

（三）激勵性評價

在小班區(qū)域活動中教師評價行為中的激勵性評價是指教師在評價幼兒時，能夠用積極、鼓勵的行為進行評價。如：科學區(qū)活動“有趣的傳話筒”中，教師在介紹玩法時，把傳話筒附在a的耳朵旁邊小聲地說話，請其他幼兒安靜地聽一聽，能不能聽到教師和小朋友說的悄悄話。教師請a把聽到的話告訴大家。在此次活動中，教師用肢體與幼兒碰觸來鼓勵幼兒，也鼓動全班幼兒給回答問題的幼兒鼓勵。激勵性評價中教師對幼兒的評價是積極的，教師可以運用肢體和語言給予幼兒鼓勵，讓幼兒感受到教師是愛他的。

（四）抨擊性評價

在小班區(qū)域活動中教師評價行為中的抨擊性評價是指教師在評價幼兒時，對幼兒的行為進行直接否定或者忽略了幼兒的個性與情感。例如：建構(gòu)區(qū)活動中，a打了前面的同學，教師說：“a你怎么可以打人！你回娃娃家去?！痹诖舜位顒又?，教師批評幼兒，然后又讓他去娃娃家，在抨擊性評價中教師對幼兒的評價是消極的，這樣容易讓幼兒有消極的心理甚至叛逆心理，認為教師不再愛他了。

四、小班區(qū)域活動中教師評價行為的誤區(qū)

（一）在評價時，注重結(jié)果忽略了過程

很多教師在區(qū)域活動中對幼兒的行為進行評價時都會比較注重結(jié)果，注重幼兒是否做好了，做對了，而忽略了幼兒在區(qū)域活動中是否與之前相比進步了，是否認真思考過，只是一味地注重結(jié)果，忽略了過程。教師在活動中需要觀察幼兒，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予他們鼓勵，而不應(yīng)該只是重視結(jié)果，忽略了他們在活動中表現(xiàn)出來的積極的態(tài)度和濃厚的興趣。

（二）評價的內(nèi)容比較單一、籠統(tǒng)

很多教師在區(qū)域活動中對幼兒的行為進行評價時，評價的內(nèi)容會比較單一、籠統(tǒng)，如“好”“不錯”等。這樣的評價內(nèi)容不夠具體全面，缺乏針對性，不利于幼兒接下來提升自我的發(fā)展，久而久之，幼兒會失去興趣。

（三）在評價中忽視了幼兒的個性與情感

很多教師在區(qū)域活動中對幼兒的行為進行評價時往往容易忽視幼兒的個性與情感。如:在美術(shù)區(qū)域活動中，教師在介入時，教小朋友怎樣用手指點畫，并且強調(diào)小朋友要用食指，不能用其他的手指點畫，要繞著花心點。小朋友沒有圍繞花心點，教師在活動中指導幼兒時，不能只是按照自己的想法去評價幼兒的行為，要重視幼兒的情感、態(tài)度、興趣，促進幼兒全面發(fā)展。

五、對小班區(qū)域活動中教師評價行為的建議

（一）在評價的時候，不能過于注重結(jié)果，應(yīng)該以過程為主

區(qū)域活動中的結(jié)果只是幼兒在活動中表現(xiàn)的一部分，不能因為結(jié)果不如意而否定了幼兒在活動中的所有表現(xiàn)，我們應(yīng)該肯定幼兒在活動中表現(xiàn)出來的積極向上的態(tài)度、濃厚的興趣和持久的注意力等。

（二）在評價幼兒時，內(nèi)容應(yīng)具體多樣，要以開放性評價為主

教師評價幼兒的行為時，評價的內(nèi)容要具體多樣，以符合幼兒發(fā)展的多樣性。為了滿足幼兒的個體差異，教師在評價的時候，應(yīng)該是具體、有方向性地進行評價，必要時也可以適當調(diào)整評價的角度。

（三）在評價中，應(yīng)以激勵性評價為主，重視幼兒的個性與情感

教師在評價幼兒之前要先提高自己的語言修養(yǎng)，在否定幼兒的行為時要注意自己的語氣、態(tài)度和措辭，重視幼兒的個性與情感，尊重幼兒，還要指出哪里做得不夠好，給他們一個明確方向，然后給予幼兒鼓勵。激勵性的評價是幼兒比較容易接受的一種評價，它能讓幼兒產(chǎn)生積極的心理，讓幼兒對區(qū)域活動感興趣，凝聚他們的注意力，促進幼兒的全面發(fā)展。