張 婕

(淮南師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，淮南 232001)

2015年底，教育部要求所有高校從2016年起都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)也為高校創(chuàng)業(yè)課程帶來(lái)了新的契機(jī)[1]。如何將互聯(lián)網(wǎng)與創(chuàng)業(yè)課程有效結(jié)合，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)方式，探索創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的新模式，提高高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神，成為創(chuàng)業(yè)課程教師需要研究的重要課題。

1 當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)課程存在的問(wèn)題

雖然目前大多數(shù)高校都比較重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程存在著一些問(wèn)題：(1)創(chuàng)業(yè)課程師資力量有待完善，教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化程度不高，創(chuàng)業(yè)課程教師多以輔導(dǎo)員和行政人員為主。雖然通過(guò)學(xué)習(xí)具備一定的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，但大多缺乏創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。課堂上多以講授書(shū)本知識(shí)或者創(chuàng)業(yè)案例為主，實(shí)踐教學(xué)較少。授課教師也經(jīng)常感到紙上談兵，力不從心。這嚴(yán)重影響了創(chuàng)業(yè)課程的授課效果。具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏，成為目前影響高校創(chuàng)業(yè)課程的“瓶頸”。(2)教學(xué)重理論、輕實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)課程作為一門(mén)實(shí)踐類(lèi)課程，教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)熱情，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。但實(shí)際授課中，課程內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)能力只有在實(shí)踐中才能更好地培養(yǎng)。教學(xué)方式上缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性未被充分調(diào)動(dòng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)流于表面。(3)很多大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)課程重視程度不高，學(xué)習(xí)課程只是為了應(yīng)付考試，獲取學(xué)分，忽視了課程對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、實(shí)踐能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。一些有創(chuàng)業(yè)意向或者正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，因?yàn)槲茨茉谡n程中得到有效、專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，大大降低了學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)高校創(chuàng)業(yè)課程的滿(mǎn)意度調(diào)查中，關(guān)于“你對(duì)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)是否滿(mǎn)意”這個(gè)問(wèn)題，39.6%的學(xué)生選擇滿(mǎn)意，33.9%的學(xué)生選擇不滿(mǎn)意。這反映了學(xué)生對(duì)目前創(chuàng)業(yè)課程的滿(mǎn)意度偏低，創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量有待提高。關(guān)于“你希望在創(chuàng)業(yè)課程中采取的教學(xué)方法”的問(wèn)題中，46.2%的學(xué)生選擇“實(shí)踐教學(xué)法”，20.8%的學(xué)生選擇了“參與式教學(xué)”。這表明學(xué)生希望在課程中通過(guò)實(shí)踐鍛煉自己的創(chuàng)業(yè)能力，增加參與度，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)課程的優(yōu)勢(shì)

2.1 增強(qiáng)互動(dòng)反饋

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”從單向傳播模式轉(zhuǎn)為多向互動(dòng)傳播模式。例如在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)過(guò)程中，師生之間、生生之間可以即時(shí)交流，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中教師主講、內(nèi)容枯燥、交流溝通不足等缺陷。網(wǎng)絡(luò)直播的豐富性和趣味性吸引著大學(xué)生的主動(dòng)參與，彈幕讓即時(shí)互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)，有些性格內(nèi)向，上課不愿意發(fā)言的學(xué)生也可以通過(guò)彈幕暢所欲言。教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)情況。學(xué)生在彈幕上的發(fā)言論點(diǎn)也會(huì)引發(fā)其他學(xué)生思考，形成“人人都有麥克風(fēng)”的局面，師生之間、生生之間的多維互動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了課堂的活躍性。例如，在創(chuàng)業(yè)課程中講授“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的來(lái)源”這一章節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生討論“如果在自己大學(xué)校園附近，會(huì)選擇什么創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”學(xué)生紛紛把自己的創(chuàng)意例如休閑書(shū)吧、寵物咖啡店、潮牌男裝等通過(guò)彈幕發(fā)布在直播平臺(tái)上，學(xué)生發(fā)言討論非常踴躍，學(xué)生就創(chuàng)意進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，大家互相之間給予建議和意見(jiàn)，這種交流性和互動(dòng)性在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)。

2.2 提升教學(xué)效果

目前，創(chuàng)業(yè)課程教師利用網(wǎng)絡(luò)直播進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采用的模式有所不同。其中一種應(yīng)用較為廣泛的模式是將教師形象、聲音和教學(xué)課件(PPT)結(jié)合在一起呈現(xiàn)在屏幕中，如釘釘、學(xué)習(xí)通、騰訊直播等軟件都可以實(shí)現(xiàn)此模式的應(yīng)用。不同于傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)的方式，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”教學(xué)模式將圖片文字、視頻錄像、動(dòng)態(tài)現(xiàn)場(chǎng)、彈幕內(nèi)容等多維的信息內(nèi)容集于一身，使信息傳播量最大化。網(wǎng)絡(luò)直播的跨時(shí)空性，使得不同的受眾在不同的地點(diǎn)接收到即時(shí)信息，打破了傳播過(guò)程中的時(shí)空限制，擴(kuò)大了信息的傳播面?；ヂ?lián)網(wǎng)這一載體，使得教室不受現(xiàn)實(shí)條件的限制，上課人數(shù)不受限于教室空間，課程受眾面廣。同時(shí)，視頻直播可以進(jìn)行回放，學(xué)生可以多次反復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，效率更高。

2.3 使用便捷化

“互聯(lián)網(wǎng)+課程”使用操作簡(jiǎn)單便捷，只需電腦或者手機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)就能滿(mǎn)足網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的硬件要求，選擇并下載教學(xué)平臺(tái)APP應(yīng)用，任何一個(gè)用戶(hù)都可以隨時(shí)作為主播進(jìn)行教學(xué)[2]。騰訊課堂、云朵課堂、釘釘?shù)戎辈テ脚_(tái)都推出了專(zhuān)門(mén)面向教學(xué)的在線直播平臺(tái)，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更加專(zhuān)業(yè)化、安全化。大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)都有直播教學(xué)使用視頻教程，及時(shí)解決教師在使用中遇到的問(wèn)題。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校創(chuàng)業(yè)課程改革對(duì)策

3.1 拓展多元化創(chuàng)業(yè)課程師資

目前，單純依靠高校輔導(dǎo)員作為創(chuàng)業(yè)課程的主要師資力量，已經(jīng)不能滿(mǎn)足課程需要?！盎ヂ?lián)網(wǎng) +”時(shí)代，高校創(chuàng)業(yè)課程師資可以多元主體，整合企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)校友、創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)學(xué)生、輔導(dǎo)員等多種創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)資源，依托互聯(lián)網(wǎng)這一平臺(tái)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)課程，以解決創(chuàng)業(yè)課程師資力量不足的“瓶頸”問(wèn)題。高?？梢匝?qǐng)具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)課程教師，與他們共同致力于課程的研發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)[3-4]。充分利用校友這一隱性資源，他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷很容易和在校學(xué)生產(chǎn)生共鳴，作為一種榜樣力量激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)新精神。同時(shí)，還可以邀請(qǐng)?jiān)凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)業(yè)類(lèi)比賽中獲獎(jiǎng)的團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師和團(tuán)隊(duì)成員擔(dān)任教師，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，給予更專(zhuān)業(yè)的比賽輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參賽熱情，進(jìn)一步豐富課程內(nèi)容。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大時(shí)代背景下，所有的師資都可以跨越時(shí)空的限制，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)。

3.2 利用網(wǎng)絡(luò)直播變革教學(xué)方法

網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)是“互聯(lián)網(wǎng)+”大時(shí)代下一種新的傳播媒介，其互動(dòng)性、開(kāi)放性、即時(shí)性等特點(diǎn)契合了當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)。高校創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，只有準(zhǔn)確把握、精準(zhǔn)識(shí)別當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性化需求，才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容，探索新思路、新方法、新經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展適合網(wǎng)絡(luò)直播的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)直播使課堂教學(xué)從單向性傳播模式轉(zhuǎn)為多向性互動(dòng)傳播模式。創(chuàng)業(yè)課程直播時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生的彈幕內(nèi)容，適當(dāng)?shù)亟o予回復(fù)，教師可以讓學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行線上討論。在傳播—反饋—解答—討論的過(guò)程中，學(xué)生的反饋性和互動(dòng)性增強(qiáng)，教師可以準(zhǔn)確、及時(shí)地了解學(xué)生所思所想，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容及方法。在彈幕交流討論時(shí)，教師要能夠把控走向，選擇合適的問(wèn)題進(jìn)行解答討論并且控制交流討論的時(shí)間，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。所以，教師需要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)直播的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)直播跨時(shí)空的特點(diǎn)，邀請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)校友、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)比賽獲獎(jiǎng)?wù)叩乳_(kāi)展線上專(zhuān)題講座直播，彌補(bǔ)了因?qū)W校教室空間限制受眾面較小的不足。學(xué)生還可以通過(guò)彈幕與創(chuàng)業(yè)者實(shí)時(shí)交流，增強(qiáng)學(xué)生的參與度和積極性。利用直播的形式，開(kāi)展“云走訪”，教師為學(xué)生實(shí)時(shí)直播走訪企業(yè)和訪談創(chuàng)業(yè)者的過(guò)程，讓學(xué)生深入企業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)習(xí)與借鑒成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，將理論與實(shí)際相結(jié)合。在校創(chuàng)業(yè)學(xué)生可以直播大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地、大學(xué)生科技園等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。所以，教師需要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)直播的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。

3.3 運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程必須與一個(gè)具體的項(xiàng)目或問(wèn)題相結(jié)合，以探索完成項(xiàng)目要求來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，創(chuàng)造真實(shí)的情景，讓學(xué)生帶著真實(shí)目標(biāo)去學(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師則引導(dǎo)學(xué)生探索并進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)[5]。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不是以講授書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)為線索，而是以“項(xiàng)目”為線索，讓學(xué)生在項(xiàng)目中去探尋、解答一些知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，推動(dòng)項(xiàng)目的進(jìn)展。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，帶著問(wèn)題去主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，尋求解決方案，并付諸于實(shí)踐。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)作為一種教學(xué)模式，具有自主性、合作性和探究性，與創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)要求非常契合，在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力方面有良好的教育效果。創(chuàng)業(yè)課程中，學(xué)生以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的方式來(lái)實(shí)施項(xiàng)目，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由5～8人組成，確定一個(gè)具體的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。教師對(duì)于創(chuàng)業(yè)課程中的教學(xué)模塊提出問(wèn)題，例如創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)資源等，每個(gè)團(tuán)隊(duì)基于自己的項(xiàng)目對(duì)問(wèn)題討論、交流、探索、匯報(bào)。在教學(xué)模塊全部學(xué)習(xí)完成后，每個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)可以做出一份相對(duì)完整、有效的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)[6]。每個(gè)團(tuán)隊(duì)對(duì)自己的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)進(jìn)行講演匯報(bào)。每次課堂的團(tuán)隊(duì)匯報(bào)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)也可以激發(fā)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)比賽的積極性，提升參賽獲獎(jiǎng)率。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供了密切交流的機(jī)會(huì)，團(tuán)隊(duì)成員可以隨時(shí)隨地進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生積極思考、主動(dòng)質(zhì)疑、合作探究等能力。傳統(tǒng)的理論講授教學(xué)向項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，有效實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)變革。

4 建立“互聯(lián)網(wǎng)+課程”教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制

“互聯(lián)網(wǎng)+課程”教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法、原則都存在一定的差異性。所以，需要根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的特點(diǎn)建立一套教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。從互動(dòng)方式、視覺(jué)效果、學(xué)習(xí)監(jiān)管、課后評(píng)價(jià)、儀容儀表等多維度對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體是多元的，督導(dǎo)組、學(xué)生、教師自身等。建立一支專(zhuān)業(yè)的督導(dǎo)隊(duì)伍，對(duì)線上教學(xué)定期聽(tīng)課，及時(shí)給與點(diǎn)評(píng)、反饋，可以直接進(jìn)行線上討論，以便教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。學(xué)生作為直接受眾，可以在課程中或者課后提出即時(shí)反饋。評(píng)價(jià)方法多樣性，例如問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)上觀察、學(xué)生訪談等，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制促使教師提升教學(xué)質(zhì)量。