（銅仁學(xué)院 教育學(xué)院，貴州銅仁 554300）

殘障人群的發(fā)展最終歸屬應(yīng)該是主流社會(huì)，只有讓更多的殘障人融入主流社會(huì)才算是真正實(shí)現(xiàn)殘普一體，達(dá)到社會(huì)公平。在特殊教育二期提升計(jì)劃文件中提到從2017—2020全面發(fā)展融合教育，而想發(fā)展好融合教育，就需要做好殘障兒童前期的康復(fù)訓(xùn)練，就需要“康教結(jié)合”?！翱到探Y(jié)合”是把現(xiàn)代醫(yī)療手段和方法相結(jié)合并整合起來(lái)，對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行綜合康復(fù)、多重干預(yù)、缺陷補(bǔ)償、潛能開(kāi)發(fā)等，可有效解決或改善智力殘疾、腦癱等學(xué)生在運(yùn)動(dòng)、感知、語(yǔ)言、言語(yǔ)、心理、認(rèn)知和社會(huì)功能等方面的問(wèn)題，提高相關(guān)方面的功能或機(jī)能，將技能進(jìn)一步內(nèi)化為學(xué)習(xí)和生活的能力，從而提高殘疾學(xué)生的生活質(zhì)量[1]。隨著國(guó)家對(duì)特殊教育事業(yè)的關(guān)注，各種康復(fù)訓(xùn)練措施在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的許多特殊學(xué)校已備受關(guān)注，例如，湖南省長(zhǎng)沙特殊教育學(xué)校建立與高校科研院所和醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)合作的“康教結(jié)合”模式[2]；上海浦東新區(qū)特殊教育學(xué)校對(duì)殘疾學(xué)生“康教結(jié)合”教育模式的探討與實(shí)踐等，均為更多的殘障孩子提供更優(yōu)質(zhì)的教育及康復(fù)。貴州省是西部地區(qū)的一個(gè)人口大省，根據(jù)我國(guó)第二次殘疾人口抽樣調(diào)查及占總?cè)丝诘谋壤@示，我省的殘疾人口有239.2萬(wàn)人，占了總?cè)丝诘?.4%[3]，加之特殊教育領(lǐng)域師資較匱乏，就必須提高特殊教育教師“康教結(jié)合”理念的應(yīng)用以及教學(xué)技術(shù)、方法的改革，從多方面為特殊兒童的成長(zhǎng)創(chuàng)建良好的教育環(huán)境，促進(jìn)貴州省特殊教育教師隊(duì)伍專業(yè)化成長(zhǎng)，讓貴州省的特殊教育跟上國(guó)家的發(fā)展水平[4]。

1 研究方法

該研究借鑒了張慧在《特殊教育教師對(duì)“康教結(jié)合”現(xiàn)象的態(tài)度研究》一文中的問(wèn)卷，信度為0.723。該研究選取了銅仁市、盤州市、興義市、畢節(jié)大方縣、貴陽(yáng)及遵義等特殊教育學(xué)校的教師為調(diào)查對(duì)象。共調(diào)查到82名特殊教育教師，20～40歲的有66人，本科人數(shù)居多，調(diào)查對(duì)象多分布于聽(tīng)障及培智班。調(diào)查的數(shù)據(jù)主要運(yùn)用SPSS 24.0軟件進(jìn)行處理與分析。

2 結(jié)果分析

（1）貴州省特殊教育教師對(duì)本職工作的認(rèn)識(shí)情況。貴州省特殊教育教師在關(guān)于本職工作認(rèn)識(shí)方面，24.4%的教師認(rèn)為是單一的教育教學(xué)，6.1%的教師選擇教育教學(xué)、診斷評(píng)估，28.0%的教師選擇教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練與治療，而選擇教育教學(xué)、診斷評(píng)估、康復(fù)訓(xùn)練與治療的教師有高達(dá)41.5%的比例。

（2）貴州省特殊教育教師從事康復(fù)知識(shí)與技能的情況。在貴州省特殊教育教師運(yùn)用康復(fù)知識(shí)與技能情況上，選擇“比較生疏”的教師占37.8%，59.8%的教師回答“部分熟悉”，回答“完全熟悉”的教師只有2.4%，無(wú)一人表示完全生疏。關(guān)于特殊教育教師是否適應(yīng)學(xué)校所安排的康復(fù)訓(xùn)練與治療工作方面，26.8%的教師表示“有些不適應(yīng)”，而表示“比較適應(yīng)”的教師占了總?cè)藬?shù)的50.0%，只有23.2%的教師表示“完全適應(yīng)”，無(wú)一人表示完全不適應(yīng)。關(guān)于特殊教育教師是否有能力擔(dān)任殘疾學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練和治療上，認(rèn)為“有些不能勝任”的教師占31.7%，64.6%的教師認(rèn)為自己“比較能勝任”康復(fù)教育工作，而認(rèn)為“完全能勝任”康復(fù)教育工作的教師僅3.7%，無(wú)一人表示完全不能勝任。

（3）貴州省特殊教育教師對(duì)學(xué)習(xí)康復(fù)醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能的態(tài)度分析。在特殊教育教師是否需要學(xué)習(xí)相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)和康復(fù)技能的問(wèn)題方面，選擇“有些不必要”的教師占6.1%的比例，41.5%的教師選擇 “比較有必要”，約一半左右的教師表示“完全有必要”，占了總?cè)藬?shù)的52.4%。在特殊教育教師是否愿意接受有關(guān)康復(fù)技能培訓(xùn)問(wèn)題方面，選擇“非常不愿意”的教師無(wú)一人，9.8%的教師選擇了“有些不愿意”，回答“比較愿意”的教師所占比例高達(dá)47.5%，亦有42.7%的教師回答“非常愿意”。關(guān)于特殊教育教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的第二專業(yè)，即康復(fù)專業(yè)層面，9.8%的教師選擇“有些反對(duì)”，持“比較贊同”的教師占總?cè)藬?shù)的67.1%，23.1%的教師表示非常贊同。

（4）貴州省特殊教育教師對(duì)“康教結(jié)合”含義的理解。貴州省特殊教育教師對(duì)“康教結(jié)合”含義的理解程度上，表示一般了解的教師占總?cè)藬?shù)的48.8%，表示比較了解的教師占總?cè)藬?shù)的41.5%，表示完全了解的教師有7.3%，其中有2.4%的教師表示完全不了解。貴州省特殊教育學(xué)校教師在對(duì)“醫(yī)”的理解上，選擇“醫(yī)學(xué)或醫(yī)務(wù)人員”的占總?cè)藬?shù)的8.5%，選擇“對(duì)特殊兒童進(jìn)行早期診斷和早期治療”的占14.6%，選擇“康復(fù)訓(xùn)練與治療”的約為總?cè)藬?shù)的1/3，占35.4%的比例，高達(dá)41.5%選擇了“以上都對(duì)”。貴州省特殊教育學(xué)校教師對(duì)“教”的含義理解上，選擇“教育或教學(xué)人員”和“針對(duì)特殊兒童的個(gè)別化特殊教育教學(xué)”的均占17.1%的比例，而65.8%的選擇“教”不僅指為特殊兒童提供的個(gè)別化教育教學(xué)，還包括滿足特殊兒童需要的相關(guān)服務(wù)。

（5）貴州省特殊教育學(xué)校教師對(duì)實(shí)施“康教結(jié)合”的看法。關(guān)于貴州省特殊教育學(xué)校教師對(duì)“康教結(jié)合”的問(wèn)題上，持有些反對(duì)的教師占2.4%，表示比較贊同的教師占總?cè)藬?shù)的52.4%，表示非常贊同的教師占45.2%的比例。在特殊兒童康復(fù)治療課程是否有幫于教學(xué)的問(wèn)題方面，認(rèn)為一般的也僅占了總?cè)藬?shù)的12.2%，認(rèn)為比較有幫助的占47.6%，約為總?cè)藬?shù)1/2，認(rèn)為完全有幫助的占40.2%，從數(shù)據(jù)上可看出，貴州省特殊教育教師肯定了特殊兒童的康復(fù)治療等課程，并相信康復(fù)治療課程可以幫助他們更好地教學(xué)。關(guān)于康復(fù)治療課程是否可以幫助特殊兒童提高他們的生活質(zhì)量方面，認(rèn)為完全沒(méi)有幫助的教師無(wú)一人，7.3%的教師認(rèn)為一般，認(rèn)為比較有幫助的教師占總?cè)藬?shù)的54.9%，認(rèn)為完全有幫助的教師占37.8%的比例。

（6）貴州省特殊教育教師對(duì)“康教結(jié)合”模式的看法。貴州省特殊教育教師在對(duì)各康教“結(jié)合”模式中，支持特殊教育學(xué)校人事制度改革，設(shè)崗聘任相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)人員與在職學(xué)習(xí)相關(guān)康復(fù)技能的特殊教育教師所占比例最高，均為26.8%，共占了總?cè)藬?shù)1/2的比例；其次，轉(zhuǎn)介特殊兒童到醫(yī)院或康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行有關(guān)康復(fù)訓(xùn)練與支持多學(xué)科專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作的所占比例均約為1/5，選擇外聘醫(yī)學(xué)專業(yè)人員實(shí)施康復(fù)工作的所占比例最低，僅占總?cè)藬?shù)的6.1%。

3 結(jié)論

第一，從調(diào)查對(duì)象如何定義自己的本職工作方面來(lái)看，多數(shù)特殊教育教師認(rèn)為他們的本職工作不僅僅只是教育教學(xué)，還包括了對(duì)特殊兒童的診斷評(píng)估、康復(fù)訓(xùn)練及治療。由此可知，作為一名當(dāng)今時(shí)代下的特殊教育教師不僅要會(huì)“教”，還需要學(xué)會(huì)許多康復(fù)治療知識(shí)和技能，以便為特殊兒童提供一些特殊服務(wù)，但這在無(wú)形之中也給特殊教育教師增加了很大的壓力。對(duì)此，貴州省各師范類高?？稍鲈O(shè)特殊教育專業(yè)，貴州省目前有76所特殊教育學(xué)校，而設(shè)有特殊教育專業(yè)的僅4所本科高校，2所專科學(xué)校。因此有必要增設(shè)特殊教育專業(yè)，爭(zhēng)取從根源上解決貴州省目前特殊教育學(xué)校師資不足現(xiàn)象。

第二，從調(diào)查對(duì)象從事康復(fù)技能訓(xùn)練現(xiàn)狀來(lái)看，目前貴州省特殊教育教師對(duì)康復(fù)醫(yī)學(xué)知識(shí)及康復(fù)技能的掌握和運(yùn)用情況還是比較可觀的。

第三，從調(diào)查對(duì)象學(xué)習(xí)康復(fù)知識(shí)與技能的態(tài)度方面來(lái)看，絕大多數(shù)的特殊教育教師對(duì)學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)康復(fù)醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能持積極態(tài)度。但畢竟貴州省特殊教育教師目前所掌握的康復(fù)技能水平偏低，就業(yè)后所接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)有限，時(shí)間有限，學(xué)習(xí)到的內(nèi)容不是很全面。為此，目前一些設(shè)有特殊教育專業(yè)的高?？煽紤]在特殊教育專業(yè)中多增設(shè)康復(fù)類課程，就業(yè)后可直接有效的運(yùn)用大學(xué)期間所學(xué)的康復(fù)知識(shí)更好地服務(wù)于各類特殊兒童。

第四，從調(diào)查對(duì)象對(duì)“康教結(jié)合”含義的理解程度方面來(lái)看，約2/3的特殊教育教師對(duì)“康教結(jié)合”還并不是了解得很全面，應(yīng)加強(qiáng)貴州省特殊教育學(xué)校教師及特殊教育專業(yè)學(xué)生對(duì)“康教結(jié)合”含義的理解。為此，各特殊教育學(xué)校及各高校之間可建立密切聯(lián)系，通過(guò)開(kāi)展相關(guān)學(xué)術(shù)講座的形式共同學(xué)習(xí)。除此之外，還可以加強(qiáng)高校特教專業(yè)與醫(yī)學(xué)專業(yè)的合作，通過(guò)專業(yè)共享的方式實(shí)現(xiàn)互惠共贏。

第五，貴州省特殊教育學(xué)校教師對(duì)實(shí)施“康教結(jié)合”的看法方面，貴州省大多數(shù)特殊教育教師是比較支持特殊教育學(xué)校實(shí)施“康教結(jié)合”辦學(xué)模式的，因?yàn)檫@不僅可以促進(jìn)他們的教學(xué)，還能提高特殊兒童的生活質(zhì)量。

第六，從調(diào)查對(duì)象對(duì)康教“結(jié)合”模式看法獲悉，貴州省特殊教育教師對(duì)康教“結(jié)合”模式的看法各不相同且較為平均，這與當(dāng)下的“康教結(jié)合”模式多樣化有關(guān)。目前，貴州省轉(zhuǎn)介特殊兒童到康復(fù)機(jī)構(gòu)接受治療的模式已逐漸成熟，但仍需要繼續(xù)推廣。