執(zhí)教/ 徐曉良 評(píng)析/ 徐丹紅
【教學(xué)過程】
一、了解起點(diǎn),直奔學(xué)習(xí)主題
師:同學(xué)們,今天這節(jié)課我們要一起學(xué)習(xí)小數(shù)。對(duì)于小數(shù)你已經(jīng)知道了哪些知識(shí)?
生:帶小數(shù)點(diǎn)的就是小數(shù)。
生:小數(shù)不僅有零點(diǎn)幾的,還有零點(diǎn)零零幾的。
生:小數(shù)不是自然數(shù)。
師:同學(xué)們講得非常好。三年級(jí)的時(shí)候我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過小數(shù)的一些相關(guān)知識(shí),今天老師也帶來了兩個(gè)小數(shù),請(qǐng)仔細(xì)看!
電腦出示:0.4元、0.4米。
師:認(rèn)識(shí)嗎?
學(xué)生齊讀兩個(gè)小數(shù):零點(diǎn)四元,零點(diǎn)四米。
【評(píng)析:通過課始簡(jiǎn)單的談話,喚起學(xué)生對(duì)小數(shù)原有知識(shí)的回憶,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和起點(diǎn),弱化對(duì)小數(shù)讀寫法的教學(xué),直奔主題?!?/p>
二、多方感知,認(rèn)識(shí)一位小數(shù)
1.認(rèn)識(shí) 0.4 元、0.4 米。
師:這兩個(gè)小數(shù)分別表示什么意思呢?
師:你能不能運(yùn)用以前學(xué)過的知識(shí)和獲得的經(jīng)驗(yàn)把這兩個(gè)小數(shù)的意思表示出來?可以用畫圖,也可以用寫文字的方式把0.4元和0.4米表示在《學(xué)習(xí)紙》上。
(學(xué)生先獨(dú)立嘗試,然后同桌相互說說是怎么表示的)
師:我們一起來欣賞一下我們的同學(xué)是怎么表示0.4元的。
呈現(xiàn)第一位學(xué)生作品:
師:看得懂嗎?
生:元下來就是角,0.4元就是4個(gè)角。
師:對(duì),0.4元就是4角。
呈現(xiàn)第二位學(xué)生作品:
師:這幅圖你看得懂嗎?表示什么意思?
生:這個(gè)長(zhǎng)方形就代表1元,然后把它平均分成10份,每一份就是1角,涂4份就是0.4元,也就是4角。
師:為什么想到要把一元平均分成10份呢?
生:因?yàn)?0角等于1元,所以要把它平均分成10份。
師:1元等于10角,所以把它平均分成10份,涂4份就是4角,看來這樣表示0.4元也是正確的。
呈現(xiàn)第三位學(xué)生作品:
師:你看懂了什么?
生:他把一元分成了10份,一份是一角,4角就是4份。
師:通過同學(xué)們的討論我們可以得到結(jié)論:0.4元就等于4角。那除了用4角來表示外,還可以怎樣表示?
師:解決了0.4元,那0.4米又表示什么呢?
【評(píng)析:借助元、米兩個(gè)學(xué)生熟悉的單位,認(rèn)識(shí)具體情境下的小數(shù)含義;利用畫圖等方式,展現(xiàn)學(xué)生對(duì)小數(shù)的理解;通過對(duì)學(xué)生表達(dá)的反饋、討論,初步溝通小數(shù)和十進(jìn)制分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系?!?/p>
2.抽象 0.4。
師:如果把0.4元、0.4米中的元和米劃掉,請(qǐng)問0.4應(yīng)該表示多少?
(學(xué)生獨(dú)立思考后小組內(nèi)交流,再反饋)
生:(齊)是!
師:那如果老師這里有一個(gè)正方形,如果這個(gè)正方形表示1,那該怎么在正方形中表示出0.4呢?
生:應(yīng)該把這個(gè)正方形平均分成10份,其中的4份就表示0.4。
生:可以平均分成20份,2份就是0.1。
生:分20份比較麻煩。
生:平均分成100格,然后涂40格。
生:那就把簡(jiǎn)單的變復(fù)雜了。
師:那你的意思是不管哪種做法,其實(shí)都是把正方形平均分成10份,涂這樣的4份就表示0.4。(課件演示表示0.4的過程)
【評(píng)析:去掉0.4元、0.4米的單位,是從具體的量到抽象的數(shù)的過程。三年級(jí)的《小數(shù)初步認(rèn)識(shí)》是認(rèn)識(shí)生活中的小數(shù)的學(xué)習(xí),而四年級(jí)的《小數(shù)的意義》是抽象出小數(shù)作為“數(shù)”的本質(zhì)含義??此迫サ魡挝缓芎?jiǎn)單,但于學(xué)生是一個(gè)跨越,于教學(xué)是一個(gè)必要的抽象過程?!?/p>
3.用計(jì)數(shù)器表示0.4。
教師課件呈現(xiàn)計(jì)數(shù)器。
師:你們認(rèn)識(shí)嗎?
生:認(rèn)識(shí),是計(jì)數(shù)器。
師:個(gè)位撥4個(gè),表示什么?
生:4。
師:十位撥4個(gè)呢?
生:40。
師:百位撥4個(gè)呢?
生:400。
師:同學(xué)們,計(jì)數(shù)器可以表示我們以前學(xué)過的整數(shù),那想要把我們今天學(xué)習(xí)的0.4在計(jì)數(shù)器上表示出來,該怎么表示呢?
生:我覺得可以加一個(gè)數(shù)位。
師:再加一位,加在哪里呢?
生:加在個(gè)位的后面。
生:把個(gè)位的珠子平均分成10份。
生:珠子分10份分不了,還是在個(gè)位后面退一位比較好。
師:(在個(gè)位后面呈現(xiàn)一位空位)那在這個(gè)空位上怎么表示0.4呢?
生:撥4顆珠子。
師:(課件呈現(xiàn)4顆珠子)現(xiàn)在能表示0.4嗎?
生:(齊)能。
師:為什么這4顆珠子就表示0.4呢?
生:因?yàn)檫@4顆珠子在個(gè)位后面,個(gè)位后面代表十分位。十分位就表示小數(shù)點(diǎn)后面的一位數(shù)。
師:你知道為什么叫做“十分位”嗎?
生:因?yàn)榘?平均分成了10份,所以叫十分位。
師:十分位上的每一顆珠子都表示——?
生:0.1。
師:是的,當(dāng)我們?cè)瓉淼臄?shù)位不能滿足我們需要的時(shí)候,我們就在個(gè)位的后面分出一個(gè)數(shù)位,叫做十分位。
師:在十分位上撥1顆、2顆、3顆……9顆分別表示多少呢?
生:(齊)0.1、0.2、0.3……0.9。
師:再撥一顆呢?
生:1。
師:怎么變成1了?
師:這些十分位上的數(shù),我們把它們叫做一位小數(shù),它們都表示——?
生:都表示十分之幾。
【評(píng)析:從0.4元、0.4米到0.4,再到計(jì)數(shù)器上表示0.4,一步步抽象出小數(shù),一步步將小數(shù)與十進(jìn)制分?jǐn)?shù)溝通得更深入。將例2的數(shù)位知識(shí)前置,不僅沒有不貼合,反而更直擊小數(shù)意義的本質(zhì),并且將小數(shù)和自然數(shù)融合在一起?!?/p>
三、遷移推理,認(rèn)識(shí)多位小數(shù)
師:學(xué)到這里你們還有什么問題嗎?
生:接下去有沒有百分位呢?
師:(呈現(xiàn)百分位)百分位是把1平均分成幾份呢?
生:100份。
生:表示零點(diǎn)零幾。
師:(在百分位上撥4顆珠子)表示多少呢?
生:(齊)0.04。
師:0.04表示多少呢?
師:如果正方形表示1,怎么在正方形中表示出0.04呢?
提供給學(xué)生三個(gè)材料:空白正方形紙,平均分10份的正方形紙,平均分100份的正方形紙,請(qǐng)學(xué)生選擇完成。
師:(展示學(xué)生作品)為什么你們選擇分成100份的正方形紙表示0.04?
生:表示0.04必須選擇最后一個(gè),不然不能準(zhǔn)確表示出來。
師:為什么前面兩幅圖表示會(huì)不精準(zhǔn)?
師:在這幅圖中除了0.04外,你還能看到哪些小數(shù)?
生:我可以看到0.96。
師:哪個(gè)部分能用0.96表示?
生:空白部分是0.96。
師:0.96表示——?
生:我看到了從0.01到1里面所有的小數(shù)。
師:0.50在哪里?
生:50格。
師:0.99在哪里?
生:少涂1格就是0.99。
生:也可以只涂1格,空白部分就是0.99。
師:從 0.01到 0.99,這些小數(shù)都表示——?
生:(齊)百分之幾。
師:同學(xué)們,像0.01到0.99的數(shù),我們都把它們叫做兩位小數(shù),它們都表示百分之幾。還有什么問題嗎?
生:下一位是什么位?
生:千分位。
師:千分位上撥一顆珠子,這顆珠子表示多少?
生:0.001。
師:當(dāng)小數(shù)后面還有很多數(shù)位的時(shí)候,這些數(shù)都能在計(jì)數(shù)器上表示出來。只要不斷地在原有數(shù)位基礎(chǔ)上往下平均分10份,再往下平均分10份,就有越來越多的小數(shù)數(shù)位產(chǎn)生。今天這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義,通過學(xué)習(xí)你有什么新的收獲?
生:2和3之間不是只有10個(gè)小數(shù),還有很多個(gè)小數(shù)。
師:那有幾個(gè)呢?
生:有無(wú)數(shù)個(gè)。
生:我知道了小數(shù)的數(shù)位。
師:同學(xué)們,你們非常了不起。
【評(píng)析:學(xué)生對(duì)于一位小數(shù)已經(jīng)有了較為深入的了解,所以多位小數(shù)的學(xué)習(xí)可以依靠已有的認(rèn)知進(jìn)行遷移、推理。自然數(shù)不斷“滿十進(jìn)一”產(chǎn)生更高的數(shù)位,小數(shù)不斷“分一為十”產(chǎn)生更小的數(shù)位,更好地感受到了小數(shù)對(duì)數(shù)系的擴(kuò)充?!?/p>
【總評(píng)】
一、教材內(nèi)容的有效整合
小數(shù)的意義開始兩節(jié)課教材是這樣設(shè)置的:例1“小數(shù)的意義”,利用貨幣、長(zhǎng)度等學(xué)生熟悉的材料進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小數(shù),溝通小數(shù)和十進(jìn)制分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,認(rèn)識(shí)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位。例2介紹小數(shù)的讀寫法和認(rèn)識(shí)小數(shù)數(shù)位順序表。從貨幣、長(zhǎng)度單位到數(shù)位順序表中認(rèn)識(shí)小數(shù),小數(shù)的本質(zhì)含義都是十進(jìn)制分?jǐn)?shù)的另一種表示形式,其依據(jù)是十進(jìn)制位值原則,這一點(diǎn)例1、例2是相同的。但由于教材編排在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)容中,所以我們常常是將兩者分開進(jìn)行教學(xué),甚至有時(shí)是割裂教學(xué),互不溝通,不僅教學(xué)突兀,而且還加大了理解的難度。而本節(jié)課徐老師創(chuàng)造性地將教材上例1、例2進(jìn)行整合,舍棄小數(shù)讀寫法教學(xué),將計(jì)數(shù)器上表示小數(shù)融合到第1課時(shí)。課堂證明學(xué)生是有從貨幣、長(zhǎng)度等具體材料遷移到計(jì)數(shù)器上表示小數(shù)的能力的。從具體材料擴(kuò)充到計(jì)數(shù)器上,不僅讓學(xué)生對(duì)于小數(shù)的計(jì)數(shù)單位和進(jìn)率有更充分的理解,也通過兩者的遷移和溝通讓學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義的認(rèn)識(shí)更加深入。
二、層次化材料的有效組合
本節(jié)課在認(rèn)識(shí)一位小數(shù)的過程中,徐老師提供了三組結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料:0.4元和0.4米表示什么含義?——去掉單位,0.4表示什么含義?如果正方形表示1,0.4該怎么表示?——計(jì)數(shù)器上怎么表示0.4?計(jì)數(shù)器該如何改造?三組材料層次分明,從具體的量(0.4元、0.4米)到泛化的數(shù)(正方形中的0.4),再到抽象的數(shù)(計(jì)數(shù)器中的0.4),就是不斷抽象一位小數(shù)的過程,也是學(xué)生不斷深入了解小數(shù)本質(zhì)含義的過程。三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,讓一位小數(shù)的認(rèn)識(shí)既有寬度,也有了深度。也正因?yàn)橛辛诉@樣的深度學(xué)習(xí),對(duì)于多位小數(shù)及其計(jì)數(shù)單位,學(xué)生便能水到渠成地進(jìn)行遷移和推理。
三、數(shù)、形、意三者的有機(jī)融合
在理解0.4元和0.4米時(shí),徐老師放手讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá),有圖、有文,將小數(shù)的意轉(zhuǎn)化為看得見的形;在認(rèn)識(shí)0.4時(shí),借助正方形進(jìn)一步表達(dá)0.4的意;最后借助實(shí)物的計(jì)數(shù)器抽象出0.4的本質(zhì)含義。在數(shù)、形、意三者之間不斷地往復(fù)、融合,將小數(shù)和十進(jìn)制分?jǐn)?shù)有效溝通。滿十進(jìn)一,個(gè)進(jìn)十、十進(jìn)百……乃至無(wú)窮大,而不到1則分而為十分之一,再小再分,十分之一、百分之一……乃至無(wú)窮小,其內(nèi)在道理的相同使得小數(shù)的學(xué)習(xí)不僅停留于小數(shù)的形,更內(nèi)化的是小數(shù)的意,而小數(shù)的數(shù)位表也是“無(wú)教”勝“有教”。
小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)(數(shù)學(xué))2019年12期