詹發(fā)云 丁 峰

“以學(xué)習(xí)者為中心”是指教師主動(dòng)積極地理解、實(shí)施和創(chuàng)造課程，教學(xué)以激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立能動(dòng)地學(xué)習(xí)為最高追求，學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行知識建構(gòu)，獲得學(xué)習(xí)的親身體驗(yàn)和真實(shí)感受。江蘇省常州市蘭陵中學(xué)在第五輪發(fā)展規(guī)劃“蘭文化”建設(shè)引領(lǐng)下，積極建構(gòu)教學(xué)新樣態(tài)：探索學(xué)生學(xué)習(xí)、生成與發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制和成長規(guī)律，努力建構(gòu)和完善滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的“菁蘭”課程新體系。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究，探索靈活開放的“潤蘭”教學(xué)新形態(tài)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力發(fā)展，發(fā)展包容、激勵(lì)、多元的“育蘭”增值性評價(jià)新系統(tǒng)，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供成長的空間，提升學(xué)校教育品質(zhì)。

一、優(yōu)化“菁蘭”課程新體系

課程是學(xué)習(xí)能力提升之“魂”。學(xué)校“菁蘭”課程主要以學(xué)科課程和活動(dòng)課程兩種樣態(tài)呈現(xiàn)，將國家課程從教師課程劃歸學(xué)生課程，充分體現(xiàn)課程的生本性、適切性、選擇性。

（一）優(yōu)化學(xué)科課程

本著“為每一位孩子的未來發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，學(xué)校突出“嘗試精神、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力、國際理解”四個(gè)維度的課程功能。義務(wù)教育13 門基礎(chǔ)課程是“菁蘭”課程體系中的主體，同時(shí)立足學(xué)生的基礎(chǔ)，將學(xué)科課程進(jìn)行三個(gè)層次的設(shè)計(jì)：面向全體的基礎(chǔ)性課程，面向部分學(xué)生的補(bǔ)償性課程和拓展性課程。其中補(bǔ)償性課程是基于學(xué)校學(xué)情開發(fā)的課程，一般在學(xué)段或者學(xué)科的開始，彌補(bǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的不足；拓展性課程遵循“貼近學(xué)科特點(diǎn)、貼近學(xué)生生活”的原則來開發(fā)，每門學(xué)科開設(shè)1至2門。

（二）充實(shí)活動(dòng)課程

活動(dòng)課程是實(shí)踐取向的課程，包括學(xué)科活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)，課程呈現(xiàn)生活化、體驗(yàn)化、活動(dòng)化、綜合化的特點(diǎn)。通過選修走班、社團(tuán)組織、學(xué)科節(jié)等方式給學(xué)生以自主選擇的機(jī)會，滿足學(xué)生的興趣愛好和特長發(fā)展，讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)科節(jié)有“蘭韻書香，悅讀悅享”校園主題悅讀節(jié)、“寄語新年，翰墨頌?！毙@書法節(jié)、“走進(jìn)國際理解”校園英語節(jié)等。社團(tuán)活動(dòng)分為藝術(shù)與審美、科學(xué)與技術(shù)、健康與生活三個(gè)板塊，其中書法、真愛夢想、國際理解為必修課程，工筆畫、吉他彈奏、生活中的化學(xué)等為選修課程。

二、構(gòu)建分層式“潤蘭”教學(xué)新形態(tài)

以“學(xué)習(xí)者為中心”的分層式“潤蘭”教學(xué)新形態(tài)，秉承“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功”的教學(xué)理念，營造“寬容、賞識、開放”的課堂環(huán)境，構(gòu)建“尊重、和諧、融洽”的師生關(guān)系，探索“自主合作”的學(xué)習(xí)方式。

（一）完善“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)行為

1.分層備課流程。

打造一個(gè)閉環(huán)的集體備課流程，促進(jìn)課堂變革向縱深發(fā)展。從“以教師為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”的備課轉(zhuǎn)變，在理解、內(nèi)化“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念基礎(chǔ)上，從貼近學(xué)生學(xué)的需求進(jìn)行個(gè)人“預(yù)”備，到集體智慧分享的現(xiàn)場“說”備，再到融入個(gè)人理解和學(xué)情的二次“修”備，最后在課堂實(shí)踐后思辨“促”備，形成反思。

2.分層學(xué)歷案編制。

學(xué)生的“學(xué)”需要教師正確的“導(dǎo)”，問題的設(shè)置呈現(xiàn)階梯狀，為不同層次的學(xué)生提供解決問題的腳手架。一份好的學(xué)歷案包括：學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程（學(xué)法建議、課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)）、檢測與練習(xí)和學(xué)后反思六個(gè)基本要素。通過學(xué)歷案實(shí)現(xiàn)“教為中心”向“學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)教師從知識傳授為主向以能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變。

3.分層課堂觀察。

以學(xué)習(xí)作為統(tǒng)一的衡量尺度，參考學(xué)習(xí)行為的“針對性、能動(dòng)性、多樣性、選擇性”四個(gè)維度，在專家的指導(dǎo)下形成課堂觀測量表。重在學(xué)生行為表現(xiàn)的分層評價(jià)，引導(dǎo)教師站在“以學(xué)習(xí)者為中心”的角度對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，重視課堂中學(xué)生的情緒、思維、交往和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)。

（二）提升學(xué)生“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)品質(zhì)

自主能力培養(yǎng)?！皾櫶m”課堂盡可能地讓學(xué)生能動(dòng)、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，這是建立在學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)上。教師需要提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。

合作能力培養(yǎng)。在前瞻性項(xiàng)目研究中，合作學(xué)習(xí)在建立小組、合作交流、小組評價(jià)等環(huán)節(jié)已經(jīng)具備了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。采取多種策略（展示、交流、傾聽、提問等）對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)；設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，促使學(xué)生從個(gè)體分散狀態(tài)走向小組合作狀態(tài)；根據(jù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將評價(jià)的重心由個(gè)人轉(zhuǎn)向小組，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)責(zé)任感。

三、發(fā)展增值性“育蘭”評價(jià)新系統(tǒng)

增值性評價(jià)淡化甄別和選拔的功能，強(qiáng)化促進(jìn)和激勵(lì)的功能，為學(xué)生不同個(gè)性特長、不同課程學(xué)習(xí)、不同素養(yǎng)培育提供多樣的評價(jià)依據(jù)。通過評價(jià)創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生成長的平臺，增進(jìn)學(xué)生的進(jìn)取精神。

（一）重視過程性評價(jià)

過程性評價(jià)從“課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、作業(yè)情況、總結(jié)反思”四個(gè)維度開展。著重從過程上進(jìn)行考量，看學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，也就是要評價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否達(dá)到最佳狀態(tài)。不只是看學(xué)習(xí)成績，更看他們的進(jìn)步程度，有了哪些變化，還要看他們是否還有發(fā)展空間，是否達(dá)到自己的最大可能。細(xì)化和規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，制定基本行為標(biāo)準(zhǔn)，以評促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為是很有必要的。

（二）實(shí)施分層評價(jià)

為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，學(xué)校積極實(shí)施分層評價(jià)，包括作業(yè)分層、評測分層、表彰分層等，從而引導(dǎo)教師注重因材施教，推進(jìn)分層教學(xué)，改進(jìn)不同學(xué)力學(xué)生的評價(jià)方法。

（三）開通多元評價(jià)渠道

發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的主體作用，讓學(xué)生以自評、互評等方式參與評價(jià)。每月年級組和班級結(jié)合學(xué)科教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、合作能力、發(fā)展空間等）進(jìn)行表彰，通過多種渠道的展示和表彰來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）構(gòu)建在線評測系統(tǒng)

構(gòu)建數(shù)據(jù)管理平臺，利用技術(shù)來收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，通過技術(shù)來進(jìn)行評價(jià)和分析。起始階段，利用平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、非智力因素等方面進(jìn)行調(diào)查，采集數(shù)據(jù)。在實(shí)施過程中，利用平臺對學(xué)生學(xué)的過程和教師教的過程進(jìn)行跟蹤、檢測，不斷嘗試從經(jīng)驗(yàn)走向數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)管理。在各個(gè)節(jié)點(diǎn)，充分利用在線評測系統(tǒng)，采集相關(guān)數(shù)據(jù)，對部分研究數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤調(diào)查和分析，對實(shí)施的效果進(jìn)行把脈和調(diào)整，形成學(xué)生個(gè)性成長的數(shù)據(jù)庫。