項(xiàng)目學(xué)習(xí)在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的策略探究

王碧思

【摘要】語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種群體性的自主探究活動(dòng)，也是耗時(shí)耗力的一項(xiàng)主題式的活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不適合具有時(shí)代特征的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，為此探尋一種高效的課堂形式，是教師必然的選擇。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)建，學(xué)會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。然而，農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)并沒(méi)有得到充分的重視，為了更好地開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)構(gòu)建一個(gè)新型的、動(dòng)態(tài)開(kāi)放的探究平臺(tái)，獲得主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的能力。

為了落實(shí)以德樹(shù)人的根本任務(wù)，受教育部委托，由北京師范大學(xué)牽頭的研究團(tuán)隊(duì)于2016年提出了我國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。學(xué)生具有發(fā)展語(yǔ)文的核心素養(yǎng)的潛能，因潛能而產(chǎn)生的需要，因需要而產(chǎn)生的問(wèn)題，因問(wèn)題而產(chǎn)生的探索，因探索而產(chǎn)生的綜合，通過(guò)綜合而激發(fā)能力的生成，需要項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行內(nèi)化和優(yōu)化。通過(guò)推行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生本身所具有的語(yǔ)文潛能得到充分的發(fā)揮。

一、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)下開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的意義

項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以項(xiàng)目為形式，提供各類(lèi)學(xué)習(xí)支架，將知識(shí)置于驅(qū)動(dòng)問(wèn)題之中，讓學(xué)生在“學(xué)中做”，“做中學(xué)”過(guò)程中提高核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式。這是一種新型創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式，融合了建構(gòu)主義理論、人本主義教育等理論，適合不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)自主意識(shí)，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為語(yǔ)文新課程改革的一項(xiàng)重要板塊。教材編寫(xiě)的內(nèi)容只能作為參考，教師需要整合和篩選，進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，精準(zhǔn)定位，掙脫教材的束縛，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)形態(tài)更貼近學(xué)生生活實(shí)際，那是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的過(guò)程。讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)真正立足，以學(xué)生生活與社會(huì)生活之間的聯(lián)系為主線，以項(xiàng)目為形式，借助多種學(xué)習(xí)“支架”，促進(jìn)學(xué)生自主去實(shí)踐，挖掘自身的潛能，這樣的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)才更具有活力和創(chuàng)新。

二、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)下的教學(xué)過(guò)程的案例評(píng)析

教材的內(nèi)容只是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，重要的是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，精準(zhǔn)定位，整合課程資源，進(jìn)而再次開(kāi)發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活的情景，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，構(gòu)建有價(jià)值的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展。其中，以《少年正是讀書(shū)時(shí)》和《孝親敬老，從我做起》為例，談?wù)勅绾芜\(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。

（一）立足學(xué)生的需要，巧設(shè)活動(dòng)流程

開(kāi)發(fā)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程，可以從以下方面進(jìn)行考慮，一是根據(jù)學(xué)生的需要選擇部分內(nèi)容組織綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，二是參照教材的設(shè)計(jì)從實(shí)際出發(fā)開(kāi)發(fā)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生不太感興趣的內(nèi)容可以通過(guò)合理的整合，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。如果正確把握了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值取向，靈活開(kāi)展形式多樣的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，過(guò)程就會(huì)變得流暢、自然，深入學(xué)生的內(nèi)心。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)，從宏觀層面來(lái)看，可分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和評(píng)價(jià)階段;從微觀層面可細(xì)分為以下流程，即項(xiàng)目背景——項(xiàng)目任務(wù)——活動(dòng)探究——作品制作——成果交流——項(xiàng)目評(píng)價(jià)。學(xué)生參與到活動(dòng)中被認(rèn)為是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的最佳方式，是學(xué)生創(chuàng)造力的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。（如圖1）

例如，七年級(jí)下冊(cè)開(kāi)展以《孝親敬老，從我做起》為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教材只有三個(gè)板塊的內(nèi)容，分別是“征集活動(dòng)方案”、“分工合作，組織活動(dòng)”和“分享體會(huì)與感受”。在備課中，我廣泛地征詢(xún)了學(xué)生的建議，百分之八十以上的學(xué)生對(duì)于制作海報(bào)比較感興趣，于是我重點(diǎn)組織學(xué)生制作宣傳海報(bào)，并整合大量的資源把本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的分為“曬曬我家的‘檔案袋”、“曬曬我做的海報(bào)”和“曬曬我的體會(huì)與感受”三部分內(nèi)容，根據(jù)“了解孝親敬老”——“體會(huì)孝親敬老”——“感悟孝親敬老”這條情感線索制定科學(xué)的實(shí)施方案組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

（二）以任務(wù)為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)思路

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開(kāi)展，對(duì)教師的要求提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，教師的學(xué)識(shí)和涵養(yǎng)決定了綜合性活動(dòng)的學(xué)習(xí)開(kāi)展的深度和廣度。教師要聚焦中考，創(chuàng)新地把中考的考點(diǎn)滲透在活動(dòng)的過(guò)程中，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)靈氣和活力。以七年級(jí)上冊(cè)《少年正是讀書(shū)時(shí)》為例，對(duì)教材設(shè)計(jì)進(jìn)行取舍和改造后，并對(duì)活動(dòng)內(nèi)容作了整理。（如表1）

【教學(xué)片斷】

師：大家一起來(lái)找找，各組調(diào)查表的數(shù)據(jù)，看看有哪些共性的問(wèn)題。利用本組實(shí)踐調(diào)查的數(shù)據(jù)繪制柱形圖，并完成數(shù)據(jù)分析與總結(jié)。

師：同學(xué)們，從2018年中考題可知，看懂圖表，讀懂文本，對(duì)于完成非連續(xù)性文本的閱讀是多么重要呀！

生1：隨著閱讀方式多樣化，人們通過(guò)數(shù)字化媒體閱讀時(shí)間越長(zhǎng)。

生2：2017年與2016年相比，人均閱讀時(shí)長(zhǎng)增加了。

……

【案例評(píng)析】

近幾年來(lái)，非連續(xù)性文本閱讀成為廣州市中考熱門(mén)考點(diǎn)板塊，但對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往會(huì)感到陌生而晦澀?；顒?dòng)任務(wù)二，要求學(xué)生根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)繪制柱形圖，目的是使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，從認(rèn)知——體驗(yàn)——實(shí)踐的三個(gè)維度對(duì)非連續(xù)性文本的性質(zhì)和特點(diǎn)達(dá)到宏觀的把握，教師為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)“支架”，因此在活動(dòng)任務(wù)三中，滲透中考考點(diǎn)，完成中考真題，學(xué)生就容易讀懂文本，做題時(shí)就能全面而準(zhǔn)確地表述。

（三）提供“支架”，善用小組的合作學(xué)習(xí)模式

“20世紀(jì)70年代，美國(guó)教育家和心理學(xué)家布魯納提出來(lái)“支架式教學(xué)”。該理論認(rèn)為，教師首先在學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立一種幫助學(xué)生理解的支架，然后在這種支架的支持下，幫助學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，最后再逐步撤除支架，讓學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)?！辈煌瑢哟蔚膶W(xué)生在不同的階段需要教師適時(shí)的引導(dǎo)和為他們搭建“支架”，這些“支架”包括組織社會(huì)性的幫助、計(jì)劃、資源、師生間互動(dòng)、同伴咨詢(xún)、展示的形式等等。教師提供的“支架”不同于學(xué)習(xí)的任務(wù)和材料，那是來(lái)自師長(zhǎng)或同伴的言語(yǔ)或?qū)W術(shù)上的支持，學(xué)生在不同的任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，借助各類(lèi)的“支架”，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的深度學(xué)習(xí)。

在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組的合作學(xué)習(xí)模式為不同層次的學(xué)生提供了不少的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，喚起了學(xué)生的好奇心。小組內(nèi)分工明確，責(zé)任落實(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社交能力，增強(qiáng)學(xué)生的集體團(tuán)結(jié)的意識(shí)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。

（四）搭建交流平臺(tái)，滿(mǎn)足個(gè)性化的展示

教師作為協(xié)助者，共同交流活動(dòng)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)、遇到的困難和解決方法、分享項(xiàng)目完成的成功和喜悅，或失敗的教訓(xùn)，促進(jìn)共同成長(zhǎng)。例如，報(bào)告會(huì)、海報(bào)設(shè)計(jì)評(píng)比、調(diào)查報(bào)告、通過(guò)PPT分享收獲、照片或視頻記錄探究過(guò)程等等。

例如，在《孝親敬老，從我做起》的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在第二部分“曬曬我做的海報(bào)”，課堂上各小組的成員都爭(zhēng)先恐后地展示自己小組設(shè)計(jì)的海報(bào)，學(xué)生都有個(gè)性化的設(shè)計(jì)理念，小組把設(shè)計(jì)海報(bào)的過(guò)程中遇到的困難、如何克服以及收獲，做好記錄表，并通過(guò)圖文并茂的PPT呈現(xiàn)出來(lái)，可見(jiàn)他們確實(shí)做到了“小組討論——搜集資料——學(xué)習(xí)制作——成員分工——?jiǎng)?chuàng)作完成”五步驟，過(guò)程逐步遞進(jìn)，活動(dòng)內(nèi)容飽滿(mǎn)，學(xué)生不僅增強(qiáng)了動(dòng)手能力，而且增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。

（五）建立和完善項(xiàng)目學(xué)習(xí)下的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)是為了更好得開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)更有質(zhì)量。

一是評(píng)價(jià)內(nèi)容要有廣度。包括學(xué)生參加活動(dòng)的積極性、學(xué)生搜集資料的能力、掌握具體操作技能、獨(dú)立完成任務(wù)的情況、與組員合作的情況、解決問(wèn)題的能力和成果展示的情況等等。

二是評(píng)價(jià)的模式要有層次。針對(duì)不同的綜合性學(xué)習(xí)的板塊，設(shè)計(jì)貼切的評(píng)價(jià)方式，最好細(xì)化的每項(xiàng)探究任務(wù)的達(dá)成要求，該項(xiàng)需要過(guò)程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

三是找準(zhǔn)展示與評(píng)價(jià)的最佳融合點(diǎn)。展示不是檢查，是通過(guò)展示讓學(xué)生獲得成就感和滿(mǎn)足感，在展示中，師生共同參與、有對(duì)答、討論、互動(dòng)，形式多樣，課堂生動(dòng)，這樣做到評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)下開(kāi)展語(yǔ)文綜合性活動(dòng)的效果與反思

高質(zhì)量的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生的樹(shù)立大語(yǔ)文觀念，把強(qiáng)調(diào)教育對(duì)人的改造教育作用，進(jìn)而上升到關(guān)注人自身潛能的發(fā)掘。

“但教師如果并未真正領(lǐng)悟項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的精髓，使用不當(dāng)?shù)脑?huà)則很可能會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題?！贝_實(shí)，在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教師在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究獲得研究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，充分發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)文潛能，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的面貌。然而盲目地打著“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的名義開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，不僅浪費(fèi)師生的時(shí)間，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)擾亂正常的教學(xué)秩序。

當(dāng)前，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)來(lái)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，遇到不少的阻力和困惑。教學(xué)時(shí)間不夠、教師教學(xué)觀念落后、整合資源能力不足等都是制約綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)有效開(kāi)展的因素。因此，在開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識(shí)觀，在注重理性、顯性化的知識(shí)傳授的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、感性、隱性化層面知識(shí)的引導(dǎo)，這就需要教師不斷突破自己，不斷更新教學(xué)資源，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)定位多總結(jié)和反思，這樣才能輕松駕馭項(xiàng)目學(xué)習(xí)，開(kāi)展豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓師生教與學(xué)互動(dòng)有效，為學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)助一臂之力。

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