陳灶蘭
【摘要】初中語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù),可打破傳統(tǒng)教學(xué)中的時(shí)間、空間束縛,讓學(xué)生在課后與課堂學(xué)習(xí)中迅速掌握學(xué)習(xí)資源。同時(shí),教師也可利用信息技術(shù)拓展師生交流渠道,鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自身看法,深入理解文章含義。因此,本文針對信息技術(shù)提升初中語文閱讀與作文水平方法進(jìn)行分析,并提出有效策略。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? ?初中? ?語文閱讀? ?作文水平
引言
信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用,不僅能夠幫助教師拓展語文閱讀資源,還可以促使學(xué)生在家中、教室內(nèi)通過一臺(tái)移動(dòng)設(shè)備便可以獲取自己想要的信息。信息技術(shù)中存在多種圖片、視頻與文字形式,教師可幫助學(xué)生將以往書本中的抽象知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、形象的知識(shí)記憶,由此提升學(xué)生閱讀與寫作能力。
一、借助信息技術(shù)提升初中語文閱讀水平
語文教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí),可鼓勵(lì)學(xué)生自行閱覽讀書網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)圖書館,由此豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí),教師還可引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中尋找文學(xué)作者名著、經(jīng)典小說著作,讓學(xué)生感受知名文章內(nèi)的語境寓意。當(dāng)教師為學(xué)生布置作文時(shí),可根據(jù)此次作文題目引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中找尋可用信息,由此豐富學(xué)生詞匯量。例如,教師在進(jìn)行初中七年級(jí)語文人教部編版《黃河頌》一課時(shí),可在互聯(lián)網(wǎng)中為學(xué)生先行整理該課程資料,然后將其發(fā)布在班級(jí)群里,這些課程資料可為學(xué)生展現(xiàn)黃河的視頻,讓學(xué)生感受到黃河的偉大、黃河的氣魄,讓學(xué)生在視頻的感染下感受大自然的偉大。此時(shí),教師可為學(xué)生講述作者的描寫手法,向?qū)W生分享名篇佳作中優(yōu)美的詞匯語句,并要求學(xué)生將該資料反復(fù)閱讀與觀看,而后進(jìn)行整理,并向教師分享《黃河頌》的閱讀感受。在語文課堂閱讀教學(xué)中,學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)中的視頻與相關(guān)資料介紹,感受到了中華民族文化的偉大,感受到黃河驚濤澎湃的氣勢,作者通過熱情的詞匯描述了源遠(yuǎn)流長的黃河,讓學(xué)生在與其產(chǎn)生共鳴的同時(shí),更是認(rèn)識(shí)到中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神意志。由此可見,語文課文閱讀是打開學(xué)生寫作大門的基礎(chǔ),只有學(xué)生在日常學(xué)生中積累閱讀經(jīng)驗(yàn),才可以在實(shí)際生活中加強(qiáng)感悟能力,通過閱讀來用心觀察每一件事的細(xì)節(jié),最終寫作出語句優(yōu)美、飽含情感的文章內(nèi)容。
二、利用信息技術(shù)提升初中語文閱讀評改能力
語文寫作教學(xué)中,教學(xué)評改是辨別學(xué)生寫作水平的主要方法,曾經(jīng)《紅樓夢》的作者批閱十載才讓該著作流芳百世,而當(dāng)今初中學(xué)生在寫作后卻不愿仔細(xì)修改,缺乏創(chuàng)造優(yōu)秀文章的品質(zhì)與態(tài)度,一般只是教師發(fā)放下去后,學(xué)生草草看一眼了事,或是對教師的評語斟酌片刻便放棄思考。從根本上來看,多數(shù)學(xué)生是因?yàn)椴恢缿?yīng)該修改哪里,又不知道教師評語的深刻意義,從而放棄修改作文這件事。當(dāng)然,一些學(xué)生評改能力較差的原因是因?yàn)樽魑姆答仌r(shí)間較長,忘記需要修改作文。因此,語文教師應(yīng)在學(xué)生寫作后及時(shí)反饋文章內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生自行修改自己的文章,由此加強(qiáng)學(xué)生鑒別能力,讓學(xué)生能夠通過自己的眼光來辨別文章水平。同時(shí),初中語文教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力與文章評鑒能力,可以在學(xué)生寫完作文后,在計(jì)算機(jī)中建立班級(jí)群,讓學(xué)生將寫作內(nèi)容發(fā)送給教師后,在進(jìn)行評改審閱。語文教師首先需要在群里講述此次寫作不同文章的優(yōu)點(diǎn),并從中選擇五篇寫作水平不一的文章,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論后修改。在此過程中,語文教師可利用信息技術(shù)中的處理軟件對學(xué)生寫作文章中的語句用意、語境辨別通過批注工具進(jìn)行評改。在此過程中,語文教師需要根據(jù)學(xué)生寫作主題、語句、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析,而后利用處理軟件整篇修改文章格式。如此一來,文章不僅集賞析、評價(jià)、閱讀與修改為一體,還可以提升教師評改效率,讓學(xué)生及時(shí)了解自身寫作中的不足之處。此外,教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章時(shí)將其中的優(yōu)美語句記錄下來,或是將自身難以理解的段落進(jìn)行標(biāo)注,在課堂中為學(xué)生講解。例如,教師在進(jìn)行初中七年級(jí)語文人教部編版《臺(tái)階》一課時(shí),該文章具有濃厚的情感意蘊(yùn),教師可鼓勵(lì)學(xué)生寫作一篇對文章的讀后感,當(dāng)學(xué)生完成寫作后,教師可分享至班級(jí)群里,并鼓勵(lì)其他學(xué)生從中選擇一篇進(jìn)行評改,或從中選擇自己無法理解的內(nèi)容,而后由教師進(jìn)行集體指導(dǎo)。教師與學(xué)生通過共同參與評改活動(dòng),不僅能夠有效提升語文教學(xué)任務(wù)完成效率,還可以促使學(xué)生加強(qiáng)閱讀能力與寫作水平,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的參與者,這種學(xué)習(xí)方式集寫作、閱讀、評改為一體,對培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力具有重要作用。
三、運(yùn)用信息技術(shù)提高初中語文綜合能力
教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成作文評改與課文閱讀后,可以從中挑選一些優(yōu)秀的寫作文章,并張貼在班級(jí)板報(bào)上,或是在校內(nèi)網(wǎng)站中建設(shè)寫作專欄,讓學(xué)生能夠從中觀賞到更多優(yōu)秀文章。學(xué)生在網(wǎng)站中發(fā)現(xiàn)自己的文章時(shí)便會(huì)感受到自己的努力成果,并從中吸取他人意見,促使學(xué)生二次修改自己的文章,進(jìn)而收獲更多寫作靈感。同時(shí),語文教師還可以從互聯(lián)網(wǎng)資源中鼓勵(lì)學(xué)生摘抄一些優(yōu)美語句,并以課后作業(yè)形式鼓勵(lì)學(xué)生每周摘抄20個(gè)語句,由此豐富學(xué)生詞匯量,鞏固學(xué)生寫作基礎(chǔ)。此外,由于初中寫作題目較為固定,基本圍繞學(xué)生所熟知的題目進(jìn)行,但寫作教學(xué)是一項(xiàng)集多種形式的教學(xué)模式,從而需要語文教師打破以往固定教學(xué)思路,借助信息技術(shù)從互聯(lián)網(wǎng)中找尋一些初中學(xué)生更加感興趣的寫作題目。例如,教師從互聯(lián)網(wǎng)中找尋劇情影片《駱駝祥子》,該影片改編于老舍先生的文章,也是初中七年級(jí)語文人教部編版中的一篇課文。因此,語文教師在開始教學(xué)前可帶領(lǐng)學(xué)生先行觀看電影,促使學(xué)生理解整篇文章的大致含義,而后鼓勵(lì)學(xué)生書寫一篇該影片的觀后感,在進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)學(xué)生開始閱讀課文內(nèi)容時(shí),便可以迅速掌握文章內(nèi)容,由此培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力。
結(jié)語
信息技術(shù)可幫助學(xué)生豐富自身寫作素材,加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。當(dāng)前多數(shù)初中語文教學(xué)中已經(jīng)應(yīng)用信息技術(shù),教師可為學(xué)生呈現(xiàn)圖文并茂的語文教學(xué)內(nèi)容,便于學(xué)生記憶與理解文章知識(shí)。同時(shí),教師還可以通過信息技術(shù)提升學(xué)生閱讀能力與寫作水平,讓學(xué)生在愉悅、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下拓展自身思維。
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