李文熙

教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)完備的人性建構(gòu)與發(fā)展，而人性的建構(gòu)與發(fā)展又必須服從于人的身心發(fā)展時(shí)序?！抖Y記》中說“不陵節(jié)而施之謂孫”，意思是不超過學(xué)習(xí)者的接受能力而進(jìn)行教育，這就是合乎順序。光谷十小正是在“與時(shí)偕行，護(hù)衛(wèi)童真”的理念引領(lǐng)下，辦尊重生命成長的時(shí)序教育，不斷探究課堂教學(xué)所蘊(yùn)藏著的教育時(shí)序規(guī)律。

一、運(yùn)行有時(shí)序特色的學(xué)程管理

在教學(xué)管理上，學(xué)校按照兒童發(fā)展的“時(shí)序”，科學(xué)設(shè)計(jì)教育流程及教育時(shí)間管理：每一學(xué)期有“學(xué)程”整體安排，每一周有“學(xué)周”安排，每一日有“學(xué)日”安排。

學(xué)校結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知實(shí)際，對(duì)傳統(tǒng)的“學(xué)程”（一學(xué)年有兩個(gè)學(xué)期，寒暑假是學(xué)生休息、實(shí)踐時(shí)間）進(jìn)行了細(xì)化，將一個(gè)學(xué)期劃分成三個(gè)“學(xué)程”：一年級(jí)新生的第一周為一個(gè)學(xué)程，開展入學(xué)“橋梁課程”，針對(duì)入學(xué)常規(guī)進(jìn)行集中學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓新生適應(yīng)小學(xué)生活，從第二周開始到期中考試階段為第二學(xué)程，讓新生適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)，期中到期末為第三學(xué)程，全面檢測(cè)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)情況;二至六年級(jí)的第一學(xué)程從開學(xué)到期中測(cè)試，這個(gè)階段有兩個(gè)多月，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，為這些學(xué)生進(jìn)入第二學(xué)程PBL（問題式學(xué)習(xí)）的學(xué)習(xí)提供依據(jù)，第二學(xué)程安排在每學(xué)期期中考試后的一個(gè)月內(nèi)，通考科目的學(xué)科教師在這個(gè)學(xué)程中，則要做好系統(tǒng)的學(xué)程教學(xué)分析，為第三學(xué)程（期末考試前的一個(gè)月左右）的學(xué)習(xí)、綜合檢測(cè)做準(zhǔn)備。

“學(xué)程”下有“學(xué)周”安排，分為“周啟”“周練”和“周思”：“周啟”代表著一周的啟動(dòng)，“周啟”儀式上有傳統(tǒng)的生活知識(shí)，有“五育”發(fā)展的行為準(zhǔn)則主題講話，也是新一周目標(biāo)的確立。每一周循環(huán)往復(fù)，學(xué)校在周安排里針對(duì)年段和學(xué)生整體發(fā)展需要安排“共學(xué)”項(xiàng)目，稱為“周練”，如“聽寫日”“口算日”“英語日”“跳繩日”等。周末則對(duì)本周學(xué)習(xí)進(jìn)行“周思”，重難點(diǎn)學(xué)科知識(shí)通過練習(xí)和隨堂反饋的方式進(jìn)行周梳理和周結(jié)清。

每日有“學(xué)日”安排，即“晨誦——午寫——暮省”三部曲：晨起誦讀經(jīng)典詩詞、積累英語單詞;午間靜心習(xí)字;傍晚自省反思。從一學(xué)期到三個(gè)學(xué)程，再到每周、每日安排，學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)程時(shí)序管理，讓學(xué)生的自然生命在時(shí)序中和諧成長。

二、構(gòu)建有時(shí)序特色的課程體系

學(xué)校課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，這一概念意味著課程可以各自打開學(xué)科邊界互相聯(lián)系，在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行統(tǒng)整，也可以打開校園邊界與社會(huì)聯(lián)系，建立新課程。

學(xué)?；趯?duì)兒童生命時(shí)序的研究，建立了學(xué)校課程圖譜，圍繞本校學(xué)生發(fā)展的四大目標(biāo)——健體自強(qiáng)、成長自信、文明自覺、心智自由，建立了五大課程體系，即“拾薈課程”“拾創(chuàng)課程”“拾躍課程”“拾韻課程”“拾源課程”，分別對(duì)應(yīng)“德、智、體、美、勞”五育并舉的育人目標(biāo)，設(shè)置了符合學(xué)生成長時(shí)序發(fā)展的系列課程。

以“拾躍課程”為例，它對(duì)應(yīng)的是五育中的體育。圍繞健體自強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)設(shè)置課程，必修課為體育課程，選修課為心理健康課程。學(xué)生從幼兒期過渡到童年期，再發(fā)展到少年期，不同的年齡階段，生理和心理都會(huì)有明顯的時(shí)序特征，如身體體征上的體重、身高、胖瘦等，都會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的變化。與此相應(yīng)，兒童的體力、運(yùn)動(dòng)指數(shù)、環(huán)境適應(yīng)能力等也會(huì)呈現(xiàn)出差異性和時(shí)序性。學(xué)校順應(yīng)學(xué)生身體發(fā)展時(shí)序，低年級(jí)每周開設(shè)“性別課程”：女生上形體課，塑造柔美挺拔的女孩身姿;男生上體能課，強(qiáng)化速度與力量;中年級(jí)開設(shè)“節(jié)氣武龍”課程，強(qiáng)身健體，協(xié)調(diào)身姿;高年級(jí)開設(shè)競(jìng)技性體育專項(xiàng)課程，如籃球、足球、羽毛球等，讓學(xué)生習(xí)得體育技能，在競(jìng)技中磨煉意志，增強(qiáng)自信和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

六年的小學(xué)生活，學(xué)生在心理認(rèn)知、情感、意志等方面也必定呈現(xiàn)出一定的時(shí)序規(guī)律。學(xué)校據(jù)此改造心理健康課程：低年級(jí)設(shè)置繪本閱讀課程，用故事培養(yǎng)學(xué)生善與美的健康心態(tài);中年級(jí)借助心理劇課程，形象演繹心理問題的疏導(dǎo)和排解，助力學(xué)生積極、樂觀、陽光、向上;高年級(jí)通過沙盤課程進(jìn)行身心調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我。

“拾源課程”對(duì)應(yīng)的是勞動(dòng)發(fā)展目標(biāo)。根據(jù)兒童閱讀能力、生活經(jīng)驗(yàn)、感悟體驗(yàn)螺旋上升的特點(diǎn)，學(xué)校依托二十四節(jié)氣文化，在低年級(jí)開設(shè)節(jié)氣通識(shí)課程，了解節(jié)氣文化知識(shí);中年級(jí)開設(shè)基于節(jié)氣文化下的耕作課程“節(jié)氣農(nóng)耕”和“節(jié)氣廚寶”課程，在實(shí)踐中感知?jiǎng)趧?dòng);高年級(jí)則在學(xué)校樓頂“智慧農(nóng)耕”課堂進(jìn)行現(xiàn)代科技農(nóng)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

將尊重生命時(shí)序的理念融入課程開發(fā)中，能讓不同階段的兒童身心都能真正融入學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)因材施教。

三、設(shè)計(jì)有時(shí)序特色的課堂模式

課堂教學(xué)是有規(guī)律可循的，學(xué)生的課前準(zhǔn)備、年段課堂專注度的區(qū)分都直接影響課堂教學(xué)效果。因而，學(xué)校結(jié)合“預(yù)在課前、動(dòng)在課中、思在課后”的課堂模式探究出“研備—示范—共學(xué)—探學(xué)—反思”的“五步教法”及與之對(duì)應(yīng)的“預(yù)學(xué)—自學(xué)—共學(xué)——探學(xué)—拓學(xué)”的“五步學(xué)法”。兩者結(jié)合，有效地實(shí)現(xiàn)了以教促學(xué)、以學(xué)促教、教學(xué)相長的目標(biāo)。

如語文課堂，首先，教師研備教材，設(shè)計(jì)學(xué)生“預(yù)學(xué)單”或布置預(yù)學(xué)提示;其次，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí);然后，在課堂上師生共學(xué);再次，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)，以探究的方式開展開放式學(xué)習(xí);最后，學(xué)生進(jìn)行課后拓展練習(xí)，教師進(jìn)行課后反思。

這樣的課堂模式不僅在常規(guī)課堂中適用，在PBL型課堂中也同樣適用。比如，疫情期間，學(xué)校開展了名為“晚安計(jì)劃”的美術(shù)PBL課：采取線上線下融合的方式，學(xué)生居家繪畫，線上提交;每晚20點(diǎn)，授課教師準(zhǔn)時(shí)發(fā)布一幅配有文學(xué)話語的學(xué)生抗疫美術(shù)作品，給全校師生道一聲“晚安”，以此撫慰疫情下的師生。

在教育現(xiàn)代化的背景下，常規(guī)課堂已經(jīng)很難滿足教與學(xué)的需要。線上線下、空間變化的學(xué)習(xí)已然普遍。不管課堂如何變化，教學(xué)遵循的仍是“預(yù)在課前、動(dòng)在課中、思在課后”這個(gè)時(shí)序特點(diǎn)。比如，武漢解封以后，學(xué)校在光谷青年之家舉辦了一場(chǎng)“戰(zhàn)疫·拾光”的學(xué)生音畫作品展。觀眾掃描畫作二維碼，就能收聽到小作者的創(chuàng)作感言，這是一節(jié)策展大課，“晚安計(jì)劃”就變成了這節(jié)“策展課”的預(yù)習(xí)和自學(xué)準(zhǔn)備，策展過程是師生的共學(xué)探學(xué)部分，策展后，教師在課堂后反思中對(duì)生命觀念、兒童理解、順應(yīng)時(shí)序和敬畏自然有了全新的認(rèn)知。學(xué)生也通過這場(chǎng)策展大課加深了對(duì)藝術(shù)、文學(xué)、心理健康、信息技術(shù)、社會(huì)常識(shí)、感恩等元素的學(xué)習(xí)感悟。

（作者單位：武漢市光谷第十小學(xué)）