丁家順

2020年高考語文I卷是新高考背景下一套富有特色的試題，它具備時代特色、生命底色和生活本色，也不乏文化亮色及語文的秀色。文題的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性和創(chuàng)新性也是顯而易見的。作為語文教師，并不能止于分析考生考試的心情，更應(yīng)聚焦立德樹人的根本任務(wù)，完成從考點(diǎn)到感點(diǎn)、從考場到課堂、從閱讀到寫作的深度思考。

強(qiáng)化整體閱讀，優(yōu)化鑒賞領(lǐng)悟

閱讀理解實(shí)質(zhì)上是一個文本信息接收處理的過程，也是一個對綜合性語言思維能力進(jìn)行檢測的手段。無論是鑒賞作品的文學(xué)形象、領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力，還是考查學(xué)生對作品情節(jié)手法和作用的分析能力，其間都有一個感知體驗(yàn)、梳理探究的過程。時下熱議的“整本書閱讀”“一類書閱讀”或者“群文、篇文閱讀”，大都是以整體感知、情境體驗(yàn)為前提，以梳理探究為焦點(diǎn)開展的思維活動，讓學(xué)生獲得感知型、梳理型、探究型閱讀體驗(yàn)。

以2020年高考語文I卷閱讀題為例，先看看論述類文本（《“孝”作為家庭倫理的意義》）閱讀，整體感知全文不難把握文中以三個觀點(diǎn)為支撐展開論證：一是“在中國古代，‘孝無疑是家庭倫理中最重要的觀念”;二是“‘孝成為一種家庭倫理規(guī)范，并進(jìn)而成為一種社會倫理制度，必有其哲理上的根據(jù)”;三是“‘孝作為一種家庭倫理的哲理根據(jù)是孔子的‘仁學(xué)”。三個論點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，層層深入。理清了這樣的脈絡(luò)，然后讀題檢索信息，取要對接，通過比較篩選是不難找出正確答案的。

再看實(shí)用類文本閱讀，整體感知，發(fā)現(xiàn)三則材料的主話題同為“新基建”。材料一（《新基建如何加速落地》）重點(diǎn)介紹“何為新基建？”;材料二（《為新基建注入強(qiáng)動力》）重點(diǎn)介紹疫情背景下的新基建;材料三（《俄媒關(guān)注：中國“新基建”助力“工業(yè)革命4.0”》）則側(cè)重介紹新基建的遠(yuǎn)景目標(biāo)。三則材料看似非連續(xù)文本，實(shí)則彼此關(guān)聯(lián)，逐層遞進(jìn)，這也是此類文本閱讀的一大特色。有了這樣的感知后，再來解答第六題（新基建與抗擊疫情的關(guān)系），就會重點(diǎn)關(guān)注材料二，從而化繁為簡，整合作答。

又如文學(xué)類文本閱讀，海明威的小說以喬治和尼克的滑雪情境展現(xiàn)了自然與人類的力與美，體現(xiàn)了友愛、和諧、健體和實(shí)踐全面發(fā)展的教育激勵機(jī)制。學(xué)生在鑒賞領(lǐng)悟的過程中，往往容易在“文本的整體把握”“形象的個性剖解”以及“題干的精準(zhǔn)審讀”三個方面出現(xiàn)偏差。如在審讀第9題時，往往容易忽略題目的指向性和提示性，只能讀題“核”，卻不能讀題“指”和題“示”?？忌苋菀状鸪觥扒楣?jié)”和“效果”，但題干中海明威對冰山理論的闡釋是一個具有指向性的句子，“本小說正是只描寫了這露出水面的八分之一”，這是一個提示語，“水面”的情節(jié)是“滑雪情境”與“話別期待”，那就不能忽略“水下”的部分情節(jié)，不難想象它可能包含滑雪之外的人物活動、情趣等。有的考生或許能想到人與人、人與自然、人與自我的和諧關(guān)系，這是可圈可點(diǎn)的。當(dāng)然，這“水下”的內(nèi)容也可以定義為尼克與喬治滑雪運(yùn)動背后的那種“愿望”“不舍”與“悵然”的個性化心理。但考生在回答第8題“結(jié)合上下文分析對話者的心理”時，千萬不要用對二人滑雪行為細(xì)節(jié)的描述來取代對人物心理活動的分析概述。另外，在整體把握文本方面，考生也要注意，應(yīng)在完成對文學(xué)作品的情境體驗(yàn)中，把握人物的思想情感。如陸龜蒙《奉和襲美抱疾杜門見寄次韻》一詩中，“春城醉期”“下帷裁遍”“郢岸百蕙”“商崖秀芝”“棲野鶴籠”“山僧施飯”及“江花滿枝”“醫(yī)重瞳健”等情境，展現(xiàn)了詩人在詩詞酬和中寄予的珍惜友誼和健康、崇尚教書育人、展望美好人生的深情厚誼。

綜上所述，在整體閱讀和鑒賞領(lǐng)悟?qū)嵺`中，一定要關(guān)注題目的任務(wù)指令，在整體中把握要點(diǎn)，在細(xì)微處凸顯亮點(diǎn)。既要看明白、想清楚，又要答精準(zhǔn)、寫規(guī)范。

細(xì)化任務(wù)寫作，深化核心素養(yǎng)

近年來，似乎仍有不少語文課堂在用任務(wù)驅(qū)動作文。事實(shí)上寫作就是一個執(zhí)行任務(wù)指令的過程，只不過近幾年的高考作文題更貼近生活、更接地氣。提供多方角度、多元情境、多向思維讓考生去辨別、去思考、去選擇。那種人云亦云、移花接木、圓點(diǎn)聚焦、遠(yuǎn)離個性、開放思維的虛浮文風(fēng)已經(jīng)不頂用了。

今年的高考作文題有思想、有情趣、有語文味道，也是具有針對性、思辨性、發(fā)散性和實(shí)踐性的任務(wù)驅(qū)動性作文?？忌趯忣}時首先得解讀材料，把握不同人物的共性與個性特質(zhì)，這里就存在一個作文任務(wù)指令的度量把握問題。一個故事，三個人物，共同的情懷與使命，不同的情趣與選擇，都折射出民族文化的厚重與璀璨。在寫作實(shí)踐中，皆由任務(wù)指令來關(guān)照，考生必須讀題“指”、讀題“核”、讀題“示”、讀題“輔”，量化任務(wù)指令，方可作出選擇，確定立意。

如2017年全國I卷作文題要求，“請從中選擇兩三個關(guān)鍵詞來呈現(xiàn)你所認(rèn)識的中國”，這就是一個典型的寫作任務(wù)量化指標(biāo)。像今年的作文題中“你對哪個（人物）感受最深？”實(shí)際是量化了審美對象和寫作任務(wù)。因此，細(xì)化任務(wù)作文指令也是要下一番“繡花功”才能布一局“精準(zhǔn)棋”的。那么，怎樣才算立意“精準(zhǔn)”呢？這里仍然涉及一個對材料的整體感知問題：什么人？什么事？什么時代？或是什么情境事理？然后才是根據(jù)要求擇角立論。

那么，考生若談敬業(yè)奉獻(xiàn)或努力奮進(jìn)到底好不好呢？筆者認(rèn)為這是一種大話題目材料、泛化核心價值的選擇，容易導(dǎo)致不夠精、不夠準(zhǔn)。

從時代背景的角度看，春秋時代，鮑叔牙在諸侯爭戰(zhàn)、血雨腥風(fēng)里察覺到弱肉強(qiáng)食、適者生存的道理。這正是先國之急而后私利的大我之格局，即“功成不必在我，功成必定有我”的大我之擔(dān)當(dāng);也是知人善任、“合縱連橫”的大我之智慧;更是因利乘便、棄嫌薦賢的王者之道。由此，考生們聯(lián)系當(dāng)今革命文化、時代楷模以及合作共贏、民族復(fù)興的主旋律當(dāng)然是恰當(dāng)?shù)?，但從議理考據(jù)的邏輯思維上來看，不能簡單地羅列諸如排雷英雄杜富國或最美逆行者甘如意等人物事跡。

當(dāng)然，在精準(zhǔn)立意上下一番“繡花細(xì)功”后，謀篇布局上仍要關(guān)注題目的時代背景，鏈接新時代的核心價值觀?？忌幍臅r代是一個英雄輩出、民族復(fù)興的時代;也是一個后浪奔涌、日新月異的時代。作為青年學(xué)生，當(dāng)然要樹立理想，擔(dān)當(dāng)起時代的責(zé)任;作為高考作文時，理應(yīng)跟上這個時代的步伐，體現(xiàn)時代的主旋律。因?yàn)檎Z文本來就是生命的、生活的、生態(tài)的，語文課堂教學(xué)也是屬于社會的、時代的、人文的。因此這道題是能夠體現(xiàn)時代特征、體現(xiàn)社會主義核心價值觀、體現(xiàn)中學(xué)生核心素養(yǎng)以及學(xué)科素養(yǎng)的考題。材料中三位歷史人物所共有的家國情懷，就是很好的明證。因而考生要從細(xì)處入筆，縝密為文，這大概就是“細(xì)化”之內(nèi)涵吧。

總之，考生在審題立意、確定角度時，可以有如下的思路：理解材料，關(guān)注提示，明確要求。在謀篇布局時，首先應(yīng)剖解材料，其次是造句破題，再次是拓展發(fā)散，但這一步不能脫離材料、信馬由韁。

誠然，今年的作文題不像演講稿那樣激情澎湃，也不似家書般溫婉細(xì)膩，但其思維的寬度、廣度與深度是顯而易見的?？忌诹⒁馍峡梢酝脐惓鲂拢谧h理上可以縱橫捭闔，在辭章上可以俗中顯雅，在結(jié)構(gòu)上可以平中見奇，筆者認(rèn)為這就是高分作文的模樣。

責(zé)任編輯/潘靜嫻