邢斌

班級(jí)里的問(wèn)題總是無(wú)處不在。班級(jí)發(fā)展得越快，問(wèn)題產(chǎn)生的頻次可能就越高。但事實(shí)上，并不是每一個(gè)問(wèn)題都是“問(wèn)題”，都需要我們一個(gè)一個(gè)埋頭解決，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行清晰的認(rèn)識(shí)和整體的架構(gòu)，也許，問(wèn)題能轉(zhuǎn)化為促進(jìn)班級(jí)生長(zhǎng)的能量。

轉(zhuǎn)化結(jié)構(gòu)，消融問(wèn)題。作為班主任，“如何讓班級(jí)獨(dú)立自主地運(yùn)作起來(lái)”始終縈繞在我的心頭。本學(xué)期，學(xué)校大刀闊斧地進(jìn)行了行政改革，把過(guò)去科層式的管理模式調(diào)整為協(xié)同化的管理系統(tǒng)，讓每一個(gè)年級(jí)成為獨(dú)立的運(yùn)轉(zhuǎn)個(gè)體，人員職責(zé)也發(fā)生了改變。沒(méi)想到，改變結(jié)構(gòu)后，許多之前遺留的問(wèn)題便自動(dòng)消融了?！白灾黛`活”是我對(duì)這次改革的感受。能否把學(xué)校協(xié)同化的管理模式引入到班級(jí)中？班主任、任課老師和家長(zhǎng)作為班級(jí)戰(zhàn)略高層;班委團(tuán)隊(duì)作為支持人員維護(hù)班級(jí)日常行為規(guī)范;各科課代表作為研發(fā)平臺(tái)引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展;各個(gè)組組長(zhǎng)作為中層骨干帶領(lǐng)解決小組團(tuán)隊(duì)的日?！?/p>

就這樣，班級(jí)生態(tài)雛形初見(jiàn)。在前期我會(huì)把做事標(biāo)準(zhǔn)告訴管理團(tuán)隊(duì)，具體的實(shí)施在賦權(quán)和探索中不斷完善。隨后，進(jìn)一步明確職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)，放手更多事務(wù)，為班委們留有更多發(fā)揮空間。在學(xué)期后半段，班里常常出現(xiàn)課代表和任課老師商討班情、靈活布置作業(yè)、機(jī)動(dòng)檢查任務(wù)完成情況的畫(huà)面，甚至在老師不在的情況下?lián)?dāng)起講課重任。

當(dāng)管理架構(gòu)改變后，需要老師出面解決的問(wèn)題越來(lái)越少，很多問(wèn)題甚至因結(jié)構(gòu)的變化而自動(dòng)消失，作為班主任，我終于不用整天埋在“問(wèn)題堆”里“無(wú)法自拔”了！

深度復(fù)盤(pán)，梳理問(wèn)題。隨著“權(quán)力”的下放，班級(jí)很多事情都有同學(xué)主動(dòng)承擔(dān)，大家集思廣益解決問(wèn)題，匯總在我這兒的事減少了很多，這讓我倍感欣慰。但同時(shí)班級(jí)的過(guò)分安靜也讓我感到一絲絲不安。

果然，一場(chǎng)“食堂扔筷子大戰(zhàn)”打破了這種寧?kù)o。

小凱和小諾是好朋友，那天他們打賭：比誰(shuí)的英語(yǔ)作文得分高，低分那位要給高分那位在食堂拿一次筷子。幾天后成績(jī)揭曉，小凱比小諾低一分，需要為小諾拿一雙筷子，可小凱很不服氣，態(tài)度不好，導(dǎo)致兩人不歡而散。班長(zhǎng)了解情況后，主動(dòng)勸和并要求當(dāng)天晚餐小凱能為小諾拿筷子。沒(méi)想到小凱給小諾拿了一把筷子，小諾給班里同學(xué)分發(fā)后余出一支，她就把這支筷子還給了小凱，然而小凱卻不依不饒，二人便扔起了筷子打鬧。班長(zhǎng)見(jiàn)狀主動(dòng)制止，但小凱的態(tài)度激怒了班長(zhǎng)，班長(zhǎng)加入戰(zhàn)斗，最后班級(jí)分為男女兩派，掀起了扔筷子大戰(zhàn)。好在食堂值班老師及時(shí)制止。

事后知曉此事，我詢問(wèn)了當(dāng)事人后，跟班委開(kāi)了一場(chǎng)會(huì)議，重新復(fù)盤(pán)整件事。

班委回顧商討，發(fā)現(xiàn)此次事件班長(zhǎng)處理事情的許多不足和班級(jí)內(nèi)部關(guān)系存在的巨大問(wèn)題，從而也發(fā)現(xiàn)班主任的過(guò)度賦權(quán)往往會(huì)使班級(jí)管理情緒化，事件處理不透明——班委都想將最好的結(jié)果呈現(xiàn)給班主任，對(duì)待問(wèn)題的處理方式顯得操之過(guò)急，不夠成熟，最終逐漸喪失了管理的專業(yè)化……

面對(duì)問(wèn)題，一定要讓孩子明白，我們?cè)试S犯錯(cuò)，但要承認(rèn)犯錯(cuò)，坦誠(chéng)暴露問(wèn)題。要形成班委一周一復(fù)盤(pán)的習(xí)慣，讓班委們對(duì)過(guò)去的事情重新思考，從而提高干部團(tuán)隊(duì)的管理能力，完善班級(jí)制度。

前瞻預(yù)設(shè)，避免問(wèn)題。問(wèn)題的出現(xiàn)常常需要及時(shí)解決。而能否提前預(yù)設(shè)，可能才是化解問(wèn)題的根本。

八年級(jí)的孩子們多了一分躁動(dòng)和不安。但本學(xué)期，我班孩子情緒穩(wěn)定，更多了一份拼勁兒，我想這離不開(kāi)新年伊始的班會(huì)。

在班會(huì)上我為孩子們準(zhǔn)備了一份神秘禮物，是我之前就“埋下的錦囊”——他們?cè)谄吣昙?jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)寫(xiě)給自己的一封信。這封信很多同學(xué)早已忘記，當(dāng)他們看到時(shí)詫異不已，看完信后我們開(kāi)了一場(chǎng)閱信分享會(huì)，很多孩子邊哭邊表達(dá)了對(duì)自己現(xiàn)狀的不滿，自責(zé)自己忘卻了七年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)的那份初心。他們把信貼到桌上作為警示語(yǔ)。我想對(duì)于青春期的孩子，老師家人的引導(dǎo)是必要的，但自己對(duì)自己內(nèi)心的叩問(wèn)和沖擊才是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵。預(yù)見(jiàn)問(wèn)題，提前安排問(wèn)題，才能臨而不亂，創(chuàng)造更多機(jī)遇。

班主任工作繁瑣不堪，面對(duì)形形色色的問(wèn)題，能否調(diào)整好心態(tài)，把問(wèn)題當(dāng)作提升自己的墊腳石，是一門(mén)巨大的學(xué)問(wèn)?！捌刑岜緹o(wú)樹(shù)，明鏡亦非臺(tái)。”在問(wèn)題中覺(jué)醒，在問(wèn)題中成長(zhǎng)，在問(wèn)題中前行，將成為班主任成長(zhǎng)的新起點(diǎn)。