楊雨薇

教育部發(fā)出“停課不停學”的號召后，線上教學不僅考驗著學生的自主學習能力、適應能力、心理調適能力，也錘煉著老師的持續(xù)學習力、敏銳判斷力、積極行動力。在這特殊的教學模式下，如何激發(fā)學生的學習興趣，也是亟待解決的問題。

片頭曲——整合資源，誘發(fā)學習興趣。線上教學的直接開講模式，缺少了教師對學生課前的知識摸底，教師對所有的同學一視同仁，未能及時關注到基礎薄弱的同學。那么，為了讓所有學生在課前都能做好充分的準備，預習就顯得至關重要。

開展有趣的微課，讓孩子們看得津津有味，短時間內對課文內容一目了然;生字、課文的朗讀，有針對地通過學生的發(fā)音，進行是否達標的評判，并對讀錯的內容進行糾正。讓學生在預習中，體會到樂趣。

做好課前預習，能夠提高學生網課的學習質量，讓他們學得更加扎實！

主題曲——營造情境，提升聽課興趣。面對孩子們也想要迫切回到學校繼續(xù)學習的心愿，教師在網絡授課時，努力營造出線下課堂的氛圍，也可以讓學生興致盎然。

在教學時，教師在課堂上適時拋出一些疑點、難點，讓同學們在討論區(qū)進行交流，并選一名同學最后匯總解答，還原課堂的小組討論環(huán)節(jié)。當然，對于課堂積極發(fā)言的同學，教師也要及時給予評價，線上獎勵小紅花，或者利用討論區(qū)，讓同學們對他進行鼓掌、點贊等，充分激勵學生。在詞語、課文的朗讀方面，教師也可以采用隨機點名、幾人合作的方式，由學生們進行對話，在這種有張有弛的學習氛圍中，讓學生充分體驗到競爭與合作的快樂。

營造樂學的聽課氛圍，能夠提高孩子們聽講與思考的積極性，讓他們學得更加輕松！

插曲——互動參與，調動創(chuàng)作興趣。對于學生每一次的習作練習，教師都要認真對待，在學生寫作前，教師可以將每篇習作的具體要求，發(fā)布在班級群里，做好寫作前的精準指導，避免誤區(qū)。待學生上交后，教師對每位同學的習作認真點評，并在班級群里表揚優(yōu)秀的作文，供大家共同學習借鑒，給學生展示的舞臺。

在四年級的語文學習中，還出現了一個新的單元即現代詩。通過學習詩歌，學生們進一步了解了現代詩的特點，并能通過反復誦讀、抓關鍵語句、品析景物描寫等來感知詩人的情感。但這還遠遠不夠，這個時候，我們可以發(fā)揮集體的智慧，整個年級組一起商量，制定具體的“創(chuàng)編兒童詩”的方案。

教師們通過線上教研的方式，制定“創(chuàng)編兒童詩”的方案。首先讓學生收集、摘錄自己喜歡的兒童詩，在班級群與同學分享。接著在課上進行有關兒童詩的幾種寫法的講解，讓學生有所了解，并及時訓練，展示一些簡單的內容，讓學生進行補充、仿寫等。然后鼓勵孩子們爭當“小詩人”，運用豐富的想象，大膽的聯想，將自己的內心感受與作品描繪的生活圖畫融為一體，充分感受詩歌的魅力。最后將優(yōu)秀的作品在每個班級進行展示，讓學生在欣賞過程中也能受到感染與啟發(fā)。

教師打通班級的界限，給學生充分展示文采的機會，在創(chuàng)作中，學生的學習熱情日益高漲，學習效果也會有所增強。

片尾曲——家校合作，激發(fā)參與興趣。 隔空教學，讓我們的手機變成了課堂，作業(yè)的布置與批改，也全部都用手機來操作。網課期間，背誦、書寫、閱讀占據了語文作業(yè)的江山。而優(yōu)秀作業(yè)的誕生更是需要家長和老師及時的督促與反饋。

教師要及時對上課聽講認真、筆記詳細、書寫規(guī)范、作業(yè)完成優(yōu)異的同學進行班級學豆、獎牌的獎勵，同時，對每周的語文作業(yè)情況進行總結，通過微信群與家長進行交流，讓學生成長有章可循。

線上教學，帶給了老師和同學們不一樣的體驗，但隔著屏幕，教師很難及時觀察到學生的表情和狀態(tài)，為了不讓學生面對屏幕打哈欠，教師更要采用靈活多變的教學方法，善于激發(fā)興趣，打造富有智慧的學習環(huán)境，促進學生的個性化發(fā)展、全面發(fā)展。

責任編輯/周小益