曾玉山 楊秀娣 王宏 王健

摘 要： 運(yùn)用文獻(xiàn)資料和邏輯分析等研究方法，探討體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的缺失、建構(gòu)和實(shí)施。研究指出，體育教學(xué)本質(zhì)是體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的立論依據(jù)，體育教學(xué)關(guān)系是體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的基本維度，深入分析體育教學(xué)的本質(zhì)特征和全面認(rèn)識(shí)體育教學(xué)的復(fù)雜關(guān)系是建構(gòu)體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的根本依據(jù)。體育教學(xué)具有“社會(huì)性”“文化性”和“實(shí)踐性”等本質(zhì)特征。由體育教師、學(xué)生、體育課程、教學(xué)氛圍和體育活動(dòng)之間的互動(dòng)形成六種教學(xué)關(guān)系，據(jù)此，建構(gòu)了一個(gè)由“六關(guān)系維度和十四指標(biāo)要素”所構(gòu)成的體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架，并提出了具體實(shí)施建議，以期為體育教學(xué)有效性的后續(xù)研究提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞： 體育教學(xué)有效性;標(biāo)準(zhǔn)框架;立論依據(jù);基本維度;實(shí)施建議

中圖分類號(hào)：G807? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1006-2076（2020）05-0016-07

Abstract： With the research methods of literature review and logical analysis， this paper discusses the absence， construction and implementation of standard for physical education teaching effectiveness. The study points out that the essence of physical education teaching is the argument foundation for the standard of physical education teaching effectiveness; the relationship of physical education teaching is the basic dimension for the standard of physical education teaching effectiveness; a thorough analysis for the essential characteristics of physical education teaching and a comprehensive understanding for the complex relationship of physical education teaching are the fundamental basis for constructing the standard[JP2] of physical education teaching effectiveness. Physical education teaching has

such essential characteristics as "sociality"， "culture" and "practicality". The interaction among physical education teacher， student， physical education course， teaching atmosphere and physical exercise forms six teaching relations; based on this， this study constructs the standard framework of physical education teaching effectiveness which is composed of six relation dimensions and fourteen index elements， put forward specific implementation suggestions， in order to provide reference for the follow-up study of physical education teaching effectiveness.

Key words：? physical education teaching effectiveness; standard framework; argument foundation; basic dimension; implementation suggestion

對(duì)于何為體育教學(xué)有效性（physical education teaching effectiveness），學(xué)界尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同角度對(duì)其提出了不同理解，既有共識(shí)，亦有差異，既具繼承性，又具發(fā)展性，在一定程度上解釋了體育教學(xué)有效性的內(nèi)涵特質(zhì)：以“有效教學(xué)”為基本起點(diǎn)，以“有效學(xué)習(xí)”為價(jià)值追求，以“師生協(xié)同發(fā)展”為判定依據(jù)，關(guān)注教學(xué)活動(dòng)諸要素的有效，關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生交往能力、創(chuàng)新能力、自主能力和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展[1]。現(xiàn)有研究表明，對(duì)體育教學(xué)有效性的理解是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，其內(nèi)涵隨著教學(xué)理論、研究范式和價(jià)值觀念的變化而不斷豐富。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，我國(guó)體育教學(xué)模式和體育教學(xué)思想發(fā)生了深刻變革，現(xiàn)有體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不能深刻、全面、準(zhǔn)確地反映體育教學(xué)所存在的問題，難以滿足提高體育教學(xué)有效性的實(shí)踐需要。認(rèn)定體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)能否滿足提高體育教學(xué)有效性的實(shí)踐需要，首先必須解決兩方面的問題：一是選擇哪些指標(biāo)要素作為評(píng)價(jià)依據(jù);二是所選的指標(biāo)要素能否體現(xiàn)體育教學(xué)的本質(zhì)特征以及有效教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。那么，什么是體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)，其核心指標(biāo)要素是什么，這亟需從理論上建構(gòu)和實(shí)踐中探究。由此，本文試圖通過深入分析體育教學(xué)的本質(zhì)特征和全面認(rèn)識(shí)體育教學(xué)的復(fù)雜關(guān)系，嘗試性地建構(gòu)體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)。

2.1.1 社會(huì)性：體育教學(xué)的基本起點(diǎn)

自20世紀(jì)80年代，隨著語(yǔ)言哲學(xué)的應(yīng)用，教育社會(huì)學(xué)研究亦不斷發(fā)展，研究多集中于教學(xué)的社會(huì)建構(gòu)。教育社會(huì)學(xué)家普遍認(rèn)為，教學(xué)是具有價(jià)值的社會(huì)建構(gòu)，教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)其成為社會(huì)化的人[6]。同樣，體育教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者也普遍認(rèn)為，在培養(yǎng)社會(huì)化的個(gè)體方面，體育教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展，例如，赫希（Hirsch， S.E）等人認(rèn)為，“為提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，體育教學(xué)應(yīng)使其承擔(dān)不同的社會(huì)角色”[7]。杜利特（Doolittle， S）認(rèn)為，“體育教學(xué)是一種體驗(yàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化和個(gè)性發(fā)展”[8]。因此，體育教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展中起著最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)的作用，其作用主要體現(xiàn)為能力培養(yǎng)和角色學(xué)習(xí)等方面，這是其他教學(xué)形式所不可替代的。例如，在教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生獲得走、跑、跳、攀等基本社會(huì)活動(dòng)能力的發(fā)展;在體育活動(dòng)中，學(xué)生模仿各種社會(huì)角色，進(jìn)行適應(yīng)社會(huì)的嘗試;在體育比賽中，學(xué)生體驗(yàn)成功和失敗等社會(huì)情感?？梢哉f，與其他教學(xué)形式相比，在促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化方面，體育教學(xué)更貼近社會(huì)、更適應(yīng)社會(huì)，體育教學(xué)的社會(huì)化和生活化等發(fā)展趨向，形成了體育教學(xué)社會(huì)性本體特征。由此可知，體育教學(xué)注重學(xué)生社會(huì)化發(fā)展，并視其為教學(xué)的首要目標(biāo)，社會(huì)性不僅是學(xué)生自身發(fā)展的需要，而且是體育教學(xué)的基本起點(diǎn)。

2.1.2 文化性：體育教學(xué)的集中體現(xiàn)

文化性是國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)同的一種體育教學(xué)本質(zhì)觀，例如，赫斯特（Hirst， P.H）認(rèn)為，“體育教學(xué)是有價(jià)值的文化活動(dòng)”[9]。西登托普（Siedentop， D）認(rèn)為，“體育教學(xué)應(yīng)更多地讓學(xué)生體驗(yàn)課堂文化，以展現(xiàn)生命活力的課堂文化”[10]。朱德全等人認(rèn)為，“作為傳播體育文化的載體，體育教學(xué)與生俱來蘊(yùn)涵豐富的文化性，其文化性突出表征為課堂文化”[11]?？梢哉f，體育教學(xué)是一種特殊的教學(xué)文化形態(tài)，對(duì)其評(píng)價(jià)觀和本質(zhì)觀的不同理解則會(huì)生成不同的課堂文化。因此，在課堂教學(xué)中，師生應(yīng)努力構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)、探究創(chuàng)新、輕松和諧、愉悅體驗(yàn)和自主合作的課堂文化，以賦予體育教學(xué)生命價(jià)值和生活意義。同時(shí)，體育教學(xué)是其價(jià)值體系與歷史文化的傳承延續(xù)過程，具有再生性和傳承性，體育教學(xué)的文化顯現(xiàn)，是對(duì)有價(jià)值文化的繼承與創(chuàng)新。體育教學(xué)的重要發(fā)展趨勢(shì)就是挖掘教學(xué)內(nèi)容中的文化價(jià)值，重視培養(yǎng)學(xué)生健全人格，發(fā)展其個(gè)性，促進(jìn)其社會(huì)化等重要文化因素。這意味著，體育教學(xué)具有文化基質(zhì)，是體育文化內(nèi)涵的重要載體，是集中體現(xiàn)體育文化品質(zhì)的關(guān)鍵手段，從體育教學(xué)所承載的文化內(nèi)涵中，學(xué)生才能真正體驗(yàn)體育教學(xué)的品質(zhì)。由此可知，體育教學(xué)是一種有價(jià)值的文化活動(dòng)，體育教學(xué)的文化性使教學(xué)目標(biāo)多元化，這是解決體育教學(xué)本質(zhì)的關(guān)鍵所在。

2.1.3 實(shí)踐性：體育教學(xué)的存在標(biāo)志

就體育學(xué)科的“本質(zhì)”而言，體育教學(xué)具有活性和實(shí)踐性導(dǎo)向，因?yàn)槠涫窃隗w育教師指導(dǎo)下，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)、以學(xué)生參與為主要手段的實(shí)踐活動(dòng)過程，其主旨是“運(yùn)動(dòng)技術(shù)之有序傳承”[12]。貝格斯特（Baghurst， T）認(rèn)為，“體育教學(xué)是有價(jià)值的實(shí)踐性活動(dòng)”[13]。麥克納米（McNamee， M）認(rèn)為，“體育教學(xué)是有意識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，是以提升學(xué)生健康、幸福水平為宗旨的實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)槠渚哂袑?shí)踐活動(dòng)所特有的自覺能動(dòng)性和客觀實(shí)在性”[14]。這意味著，學(xué)生的能動(dòng)性、主體性和創(chuàng)新性在體育教學(xué)中發(fā)展，在體育教學(xué)中生成，在體育教學(xué)中展現(xiàn)[15]，沒有學(xué)生自發(fā)、有意識(shí)、積極參與的體育教學(xué)，則沒有學(xué)生健康、全面發(fā)展，這是因?yàn)?，體育教學(xué)是學(xué)生以身體為載體而進(jìn)行的交往性實(shí)踐[16]，是其認(rèn)知、素養(yǎng)和能力發(fā)展的基本方式。由此可知，體育教學(xué)在本質(zhì)上具有實(shí)踐性，從實(shí)踐性視角理解其本質(zhì)，可保證其基礎(chǔ)性和學(xué)科性，為我們更好地理解體育教學(xué)有效性提供實(shí)踐性思維方式。

2.2 體育教學(xué)關(guān)系是體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的基本維度

體育教學(xué)是由教學(xué)活動(dòng)諸要素互相作用而體現(xiàn)的多重關(guān)系所組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，本文主要從體育教師、學(xué)生、體育課程、教學(xué)氛圍和體育活動(dòng)五個(gè)實(shí)質(zhì)要素建構(gòu)體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)，這是因?yàn)?，在具體的體育活動(dòng)中，體育課程和教學(xué)氛圍會(huì)因具體情境而不斷地適應(yīng)、調(diào)整和動(dòng)態(tài)生成，并與體育教師和學(xué)生互相作用形成動(dòng)態(tài)的教學(xué)關(guān)系。

2.2.1 理解與對(duì)話：體育教師與體育課程互動(dòng)形成的關(guān)系

體育課程是體育教學(xué)的核心，是體育教學(xué)改革發(fā)展的突破口，厘清體育教師與體育課程的關(guān)系，對(duì)于提高教學(xué)有效性至關(guān)重要。從理解與對(duì)話入手研究體育教師與體育課程的關(guān)系可為更好地把握和理解二者關(guān)系提供一種嶄新的視角，體育教師的“理解與對(duì)話”有助于提高體育課程的適宜性和實(shí)效性，為其選擇課程內(nèi)容提供更多的自主空間[17]。體育教師對(duì)體育課程的理解是意義生成與創(chuàng)造的過程，體育教師“持有成見”是理解體育課程的前提，而對(duì)話則是體育教師與體育課程設(shè)計(jì)者實(shí)現(xiàn)“視界融合”的路徑。在理解與對(duì)話過程中，體育教師不斷對(duì)體育課程形成新的理解、新的設(shè)想和新的意義，主要實(shí)現(xiàn)途徑即是目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容組織和方法選擇。由此可知，體育教師對(duì)體育課程的理解過程亦意味著其與體育課程設(shè)計(jì)者的對(duì)話過程，目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容組織和方法選擇成為評(píng)價(jià)體育教師與體育課程關(guān)系必備的指標(biāo)要素。

2.2.2 建構(gòu)與創(chuàng)生：學(xué)生與體育課程互動(dòng)形成的關(guān)系

學(xué)生與體育課程的關(guān)系是教學(xué)過程的主線和基礎(chǔ)[18]，體育課程所涉及的學(xué)習(xí)方式在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和成效，體現(xiàn)出建構(gòu)性和創(chuàng)生性的特點(diǎn)。建構(gòu)性和創(chuàng)生性教學(xué)觀認(rèn)為體育課程具有“價(jià)值性”“境域性”和“文化性”等特征，學(xué)生是建構(gòu)與創(chuàng)生的主體，體育課程是學(xué)生主動(dòng)的意義建構(gòu)與創(chuàng)生。學(xué)生主體地位的凸顯使建構(gòu)課程成為學(xué)生的一種發(fā)展方式、存在方式及生活方式，使學(xué)生在生活體驗(yàn)中建構(gòu)課程[19]。學(xué)生在習(xí)得新的運(yùn)動(dòng)技能、形成新的體育知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，亦體驗(yàn)著體育運(yùn)動(dòng)的樂趣與成功，從而引發(fā)其對(duì)生命意義和價(jià)值的體悟。這意味著，在理解體育課程的過程中，學(xué)生在認(rèn)識(shí)他人與自身的基礎(chǔ)上形成新的理解，主動(dòng)建構(gòu)體育課程的意義，從已有體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能出發(fā)，能動(dòng)地創(chuàng)生全新的適合自身的體育體驗(yàn)。評(píng)價(jià)學(xué)生與體育課程的建構(gòu)與創(chuàng)生關(guān)系，主要體現(xiàn)于學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方式和技術(shù)動(dòng)作三個(gè)指標(biāo)要素。

2.2.3 創(chuàng)設(shè)與促進(jìn)：體育教師與教學(xué)氛圍互動(dòng)形成的關(guān)系

教學(xué)有效與否依賴于特定的教學(xué)氛圍，教學(xué)氛圍潛在地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)過程，系統(tǒng)地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果。由此，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)氛圍是深化體育教學(xué)改革，提高體育教學(xué)有效性的重要途徑。情境創(chuàng)設(shè)能力是體育教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵維度，所以，體育教師在與教學(xué)氛圍互動(dòng)中扮演創(chuàng)設(shè)者與促進(jìn)者的角色。作為創(chuàng)設(shè)者，體育教師創(chuàng)設(shè)支持性教學(xué)氛圍，為創(chuàng)新性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好物理環(huán)境，為主動(dòng)性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境，為體驗(yàn)性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好生活環(huán)境，使教學(xué)在優(yōu)化的教學(xué)氛圍中開展，激發(fā)學(xué)生參與興趣，以使其獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)感悟和愉悅的體育體驗(yàn)。作為促進(jìn)者，體育教師積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)其參與教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)，提高其教學(xué)氛圍感知能力，使其融入所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境之中，形成一種有序、有效的教學(xué)氛圍，以促進(jìn)其自我實(shí)現(xiàn)。由此，情境創(chuàng)設(shè)和秩序調(diào)節(jié)是評(píng)價(jià)體育教師與教學(xué)氛圍關(guān)系的根本指標(biāo)要素。

2.2.4 感悟與生成：學(xué)生與教學(xué)氛圍互動(dòng)形成的關(guān)系

沒有優(yōu)良教學(xué)氛圍的熏陶和刺激，沒有學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的增強(qiáng)，則不可能真正提高體育教學(xué)有效性。這意味著，教學(xué)氛圍應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使其在感悟中深化體育文化的意蘊(yùn)、在生成中提升體育文化的品質(zhì)。體育教學(xué)是學(xué)生以自身既有的文化視域?yàn)榛A(chǔ)，通過感悟而對(duì)多元的體育文化進(jìn)行整合以生成一種更有利于其發(fā)展的教學(xué)氛圍的過程。在此意義上，學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟是教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，有助于其在體育活動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性。此外，學(xué)生在教學(xué)氛圍互動(dòng)中位于中心地位，并與教學(xué)氛圍形成一種動(dòng)態(tài)生成的關(guān)系。學(xué)生在與教學(xué)氛圍互動(dòng)中“催育”其學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)，其學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)又生成和豐富教學(xué)氛圍。在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生是否能產(chǎn)生內(nèi)心愉悅的學(xué)習(xí)感悟，是否有學(xué)習(xí)活力，是否有學(xué)習(xí)精力，是否有學(xué)習(xí)動(dòng)力，等等，皆應(yīng)成為評(píng)價(jià)學(xué)生與教學(xué)氛圍關(guān)系的重要內(nèi)容。綜上所述，學(xué)習(xí)感悟和學(xué)習(xí)狀態(tài)成為評(píng)價(jià)學(xué)生與教學(xué)氛圍關(guān)系的指標(biāo)要素。

2.2.5 引導(dǎo)與調(diào)適：體育教師與體育活動(dòng)互動(dòng)形成的關(guān)系

體育教師與體育活動(dòng)的關(guān)系是評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的核心指標(biāo)，體育教師對(duì)體育活動(dòng)的引導(dǎo)與調(diào)適直接影響教學(xué)有效性，這是因?yàn)椋w育教師正確判斷體育活動(dòng)的難度，科學(xué)掌握體育活動(dòng)的進(jìn)度，有效處理體育活動(dòng)的深度，合理安排體育活動(dòng)的梯度，能夠促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。此外，體育教師能否有效運(yùn)用信息技術(shù)手段直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和程度。由此，體育教師與體育活動(dòng)的關(guān)系應(yīng)從活動(dòng)引導(dǎo)和技術(shù)運(yùn)用兩個(gè)方面進(jìn)行判斷?；顒?dòng)引導(dǎo)是指在具體活動(dòng)情境中，體育教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，依據(jù)學(xué)生所提問題，靈活調(diào)整體育活動(dòng)，組織和設(shè)計(jì)問題解決性、情境性和主題性等體育活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，體育教師所組織和設(shè)計(jì)的體育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具有社會(huì)性、針對(duì)性和基礎(chǔ)性。技術(shù)運(yùn)用是指信息技術(shù)與體育活動(dòng)的深度整合，其已成為有效體育教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的導(dǎo)向。信息技術(shù)拓展了體育活動(dòng)的空間，體育教師運(yùn)用信息技術(shù)（例如智能手機(jī)和運(yùn)動(dòng)傳感器）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與體育活動(dòng)。尤為重要的是，信息技術(shù)能培養(yǎng)學(xué)生健康的生活方式，例如現(xiàn)實(shí)生活數(shù)據(jù)分析技術(shù)能讓學(xué)生在體育活動(dòng)中監(jiān)控活動(dòng)水平、評(píng)價(jià)消耗的熱量、跟蹤目標(biāo)心率等[20]?？梢?，活動(dòng)引導(dǎo)和技術(shù)運(yùn)用是評(píng)價(jià)體育教師與體育活動(dòng)關(guān)系的重要指標(biāo)要素。

2.2.6 體驗(yàn)與參與：學(xué)生與體育活動(dòng)互動(dòng)形成的關(guān)系

體驗(yàn)是學(xué)生追求生命意義的主要方式，能有效促進(jìn)其余暇體育鍛煉[21]。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，通過參與體育活動(dòng)，學(xué)生將體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)的樂趣和成功。由此，可以說，體育體驗(yàn)是學(xué)生發(fā)展和生存的方式，體育活動(dòng)只有以學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)為基礎(chǔ)，才能將抽象的體育知識(shí)具體化，才能實(shí)現(xiàn)體育活動(dòng)創(chuàng)造性生成，才能提升學(xué)生的生命價(jià)值和生活意義。以學(xué)生體驗(yàn)為基礎(chǔ)的活躍、積極和自主的體育活動(dòng)，可帶給學(xué)生更多的樂趣，為其“詩(shī)意”地發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)。同時(shí)，體育教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于體育學(xué)習(xí)必須是其主動(dòng)參與式體驗(yàn)[22]，學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)是有效體育教學(xué)最為重要的條件，其“主動(dòng)參與”主要表現(xiàn)為其參與體育活動(dòng)的能動(dòng)性、自覺性和選擇性，“主動(dòng)參與”代表學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)體育活動(dòng)進(jìn)行思考、體驗(yàn)和建構(gòu)，以達(dá)到對(duì)體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的內(nèi)化和吸收，并最終形成自身的體育素養(yǎng)。綜上所述，體育體驗(yàn)與主動(dòng)參與是評(píng)價(jià)學(xué)生與體育活動(dòng)關(guān)系的基本指標(biāo)要素。

體育教學(xué)關(guān)系與體育教學(xué)的本質(zhì)特征相關(guān)：師生與體育課程的關(guān)系體現(xiàn)了體育教學(xué)的“社會(huì)性”特征;師生與教學(xué)氛圍的關(guān)系體現(xiàn)了體育教學(xué)的“文化性”特征;師生與體育活動(dòng)的關(guān)系體現(xiàn)了體育教學(xué)的“實(shí)踐性”特征。體育教學(xué)本質(zhì)與體育教學(xué)關(guān)系的互相依從性表明：體育教學(xué)本質(zhì)決定體育教學(xué)關(guān)系，體育教學(xué)關(guān)系體現(xiàn)體育教學(xué)本質(zhì)。體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)必須能夠正確體現(xiàn)體育教學(xué)的本質(zhì)特征和復(fù)雜關(guān)系，必須以動(dòng)態(tài)的思維方式把握體育教學(xué)本質(zhì)，必須以正確的教學(xué)觀審視體育教學(xué)關(guān)系，在復(fù)雜的體育教學(xué)關(guān)系維度上，來確定體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)要素?；趯?duì)體育教學(xué)本質(zhì)和體育教學(xué)關(guān)系的詮析，本文嘗試性地建構(gòu)了一個(gè)由“六關(guān)系維度和十四指標(biāo)要素”所構(gòu)成的體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架（見表1）。

3 體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)具體實(shí)施的建議

建構(gòu)體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)必須要有相關(guān)的科學(xué)理論基礎(chǔ)，其指標(biāo)要素的內(nèi)容亦必須體現(xiàn)體育學(xué)科的特征，但更為重要的是，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)能在課堂教學(xué)實(shí)踐中加以使用。鑒于此，為完善體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的使用，提出其具體實(shí)施的建議。

3.1 教學(xué)評(píng)價(jià)呈動(dòng)態(tài)而非靜止

教學(xué)評(píng)價(jià)即便是已測(cè)得的數(shù)據(jù)也具有暫時(shí)性，因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)，而非絕對(duì)性評(píng)判，更多關(guān)注的是生長(zhǎng)、發(fā)展和育人等價(jià)值[23]。所以，以發(fā)展視角對(duì)待體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)師生評(píng)價(jià)則會(huì)更為客觀，將更好地發(fā)揮其激勵(lì)作用。例如，當(dāng)采用“標(biāo)準(zhǔn)框架”中的六個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，在“教學(xué)氛圍”層面，學(xué)生有活力、有精力、有動(dòng)力地參與，那么即便是其運(yùn)動(dòng)技能不理想，但是，仍可看到其發(fā)展可能性，仍能取得良好教學(xué)效果，因?yàn)榻】靛憻捫袨榈酿B(yǎng)成對(duì)教學(xué)有效性的生成具有良好促進(jìn)作用，而健康鍛煉行為效果受學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與態(tài)度制約。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合“標(biāo)準(zhǔn)框架”中的六個(gè)維度以發(fā)展視角評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)，即便其暫時(shí)沒有嫻熟地掌握技術(shù)動(dòng)作，但是，其積極、主動(dòng)地參與可彌補(bǔ)其運(yùn)動(dòng)技能不足。

3.2 指標(biāo)權(quán)重可浮動(dòng)而非固定

建構(gòu)體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架，旨在更深層次地思考體育教學(xué)有效性問題，為體育教師反思其教學(xué)實(shí)踐提供一個(gè)專業(yè)參照系，以優(yōu)化師生教學(xué)行為，提升教學(xué)理性水平，而非必須嚴(yán)格執(zhí)行或遵守。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，完全可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、體育教師經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)際情況適當(dāng)浮動(dòng)“標(biāo)準(zhǔn)框架”中的指標(biāo)權(quán)重，而非完全照搬“標(biāo)準(zhǔn)框架”。所以，當(dāng)動(dòng)態(tài)理解“標(biāo)準(zhǔn)框架”時(shí)，其評(píng)價(jià)則更具社會(huì)性、文化性和實(shí)踐性。具體而言，如果以動(dòng)態(tài)發(fā)展的視角看待“標(biāo)準(zhǔn)框架”，其則會(huì)發(fā)揮更大評(píng)價(jià)作用。例如，在指標(biāo)權(quán)重分配方面，初中和小學(xué)的課堂教學(xué)比重應(yīng)有所不同，要靈活控制其量化形式，小學(xué)階段可適當(dāng)增加“愉悅、樂趣”權(quán)重分配，隨著學(xué)段提升，可提高“生命、生活”權(quán)重分配。

3.3 指標(biāo)要素能完善而非限制

“標(biāo)準(zhǔn)框架”中的指標(biāo)要素是在遵循體育教學(xué)本質(zhì)和體育教學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)上所提出的，因此，各指標(biāo)要素具有互動(dòng)性和聯(lián)系性，其排序體現(xiàn)出一種邏輯關(guān)系，為“標(biāo)準(zhǔn)框架”的具體實(shí)施提供了基礎(chǔ)條件。在指標(biāo)要素的具體描述上，可以依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)框架”的表達(dá)方式，但不能完全受限于“標(biāo)準(zhǔn)框架”，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。嚴(yán)格意義上而言，“標(biāo)準(zhǔn)框架”反映的是共性，而在課堂教學(xué)實(shí)踐中，體育教師經(jīng)驗(yàn)的差異性和學(xué)生個(gè)性化等皆要求應(yīng)適當(dāng)調(diào)整“標(biāo)準(zhǔn)框架”，尤其是指標(biāo)要素的描述應(yīng)結(jié)合“標(biāo)準(zhǔn)框架”進(jìn)行更為精準(zhǔn)的界定，靈活實(shí)施的指標(biāo)要素才可能是最合理、最真實(shí)的評(píng)價(jià)。換言之，不能以“標(biāo)準(zhǔn)框架”限制體育教師的能力和經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)允許其對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)框架”不斷進(jìn)行完善和改進(jìn)。

3.4 教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)整體而非局部

“標(biāo)準(zhǔn)框架”體現(xiàn)了體育教學(xué)的整體性思維，全面描述了體育教學(xué)活動(dòng)諸要素及其運(yùn)作機(jī)制的動(dòng)態(tài)性，提出了“主體—體育課程—教學(xué)氛圍—體育活動(dòng)—發(fā)展”的建構(gòu)思路，指出了體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵控制點(diǎn)，為“標(biāo)準(zhǔn)框架”有效實(shí)施提供了工作思路和理論依據(jù)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，體育教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生綜合體育素養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，從教學(xué)活動(dòng)諸要素進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以探索最優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)有效性。學(xué)生的發(fā)展，不僅是體育知識(shí)的增長(zhǎng)，運(yùn)動(dòng)技能的形成，更為重要的是交往能力、創(chuàng)新能力、自主能力和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。“標(biāo)準(zhǔn)框架”所提的諸多指標(biāo)要素如“情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、體育體驗(yàn)、生成性、創(chuàng)新性、生活性和社會(huì)性”等均體現(xiàn)了此點(diǎn)。

最后，要指出的是，關(guān)于體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的使用，還有諸多技術(shù)性問題需要探究，例如，如何在課堂教學(xué)實(shí)踐中對(duì)指導(dǎo)行為和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察和記錄，如何對(duì)指標(biāo)賦值并確定其權(quán)重，這些問題皆需另文專門探討。

4 結(jié)語(yǔ)

體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)有助于促進(jìn)體育教師專業(yè)化和體育教學(xué)專業(yè)化，科學(xué)、合理地建構(gòu)體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)已成為體育課程教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)課題。本文通過反思現(xiàn)有體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，基于體育教學(xué)的本質(zhì)特征和復(fù)雜關(guān)系，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，以新課程標(biāo)準(zhǔn)理念為導(dǎo)向，嘗試性地建構(gòu)了一個(gè)由“六關(guān)系維度和十四指標(biāo)要素”所構(gòu)成的體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架，旨在為體育教師反思其教學(xué)實(shí)踐提供一個(gè)專業(yè)參照系，為體育教學(xué)有效性評(píng)價(jià)提供一個(gè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)體系非常復(fù)雜，本文僅提供了粗略的思考維度和框架，還很不完善，我們期待該標(biāo)準(zhǔn)框架在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中進(jìn)行修正和完善，以使其更充分地體現(xiàn)有效體育教學(xué)的運(yùn)行規(guī)律和運(yùn)行特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]Rink， J.E. Measuring Teacher Effectiveness in Physical Education [J]. Research Quarterly for Exercise and Sport， 2013， 84（4）：407-408.

[2]胡永紅， 周登嵩. 有效體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)， 2011， 34（8）：81-86.

[3]俞福麗. 中美中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究及啟示[J]. 廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2019， 39（1）：117-121.

[4]于素梅. 體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系建立的難題及初步構(gòu)想[J]. 體育學(xué)刊， 2014， 21（3）：95-99.

[5]Newman， L.R.， & Brodsky， D. Establishing Reliable Assessment of Teaching Effectiveness [J]. Journal of Continuing Education in the Health Professions， 2016， 36（3）：206-210.

[6]Brown， T. Review of debates in physical education [J].Sport， Education and Society， 2014， 19（7）：956-971.

[7]Hirsch， S.E.， & Healy， S. Effects of an interdependent group contingency on engagement in physical education [J].Journal of Applied Behavior Analysis， 2018， 49（4）：975-979.

[8]Doolittle， S. Engaging Middle School Students in Physical Education and Physical Activity Programs [J].The Journal of Physical Education， Recreation & Dance， 2016， 87（6）：29-34.

[9]Hirst， P.H. and Peters， R.S.The Logic of Education [M]. London：Routledge， 2014：32-35.

[10]Siedentop， D.Sport Education [M]. Champaign：Human Kinetics， 1994：7.

[11]楊玲， 朱德全. 超越技能的文化表征——體育教學(xué)的文化品格追尋[J]. 教育研究， 2014（10）：106-111.

[12]張洪潭. 從體育本質(zhì)看體育教學(xué)[J]. 體育與科學(xué)， 2008， 29（2）：81-86.

[13]Baghurst， T. Assessment of Effort and Participation in Physical Education [J].Physical Educator， 2017， 71（3）：505-513.

[14]McNamee， M. The nature and values of physical education [J].Psychology of Sport & Exercise， 2016， 29（3）：93-105.

[15]Tannehill， D.， & MacPhail， A. The Childrens Sport Participation and Physical Activity Study [J]. Sport， Education & Society， 2015， 20（4）：442-462.

[16]張松奎， 李麗. 學(xué)校體育教育本真解讀及人文價(jià)值回歸[J]. 山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2017， 33（2）：108-112.

[17][JP2]蔣立兵，李永安，凌鵬飛.健康取向下中小學(xué)體育課程內(nèi)容選擇框架構(gòu)建[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2016， 32（6）：114-118.

[18]Ward， P. Effects of Improving Teachers Content Knowledge on Teaching and Student Learning in Physical Education [J]. Research Quarterly for Exercise & Sport， 2017， 86（2）：130-139.

[19]鐘啟泉. 知識(shí)建構(gòu)與教學(xué)創(chuàng)新[J]. 全球教育展望， 2006， 35（8）：12-18.

[20]Casey， A.， & Goodyear， V.A. Rethinking the relationship between pedagogy， technology and learning in health and physical education [J].Sport， Education & Society， 2017， 22（2）：288-304.

[21]程韻楓， 董寶林. 鍛煉氛圍、主觀體驗(yàn)對(duì)大學(xué)生余暇體育鍛煉的影響[J]. 天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018，33（2）：177-184.

[22]尚力沛， 程傳銀， 趙富學(xué)， 等. 基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的體育課堂轉(zhuǎn)向與教學(xué)轉(zhuǎn)變[J]. 體育學(xué)刊

，2018，25（2）：68-76.

[23]劉志軍， 徐彬. 面向未來的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)：困頓、機(jī)遇與走向[J]. 課程·教材·教法，2020， 40（1）：17-23.