桑利娥

[摘? ? ? ? ? ?要]? 思想政治理論課程是踐行“立德樹人”方針政策的關(guān)鍵課程。在新時代背景下，高校的“課程思政”改革也給我國高等教育教學(xué)改革提供了創(chuàng)新思考。從2017年開始，上海高校逐漸實踐“課程思政”教育教學(xué)改革工作，并且為全國高?！罢n程思政”改革提供了范本。通過分析“思政課程”與“課程思政”兩者的區(qū)別與聯(lián)系，并結(jié)合當(dāng)下高?！八颊n程”與“課程思政”教育教學(xué)開展的現(xiàn)狀分析，試述高校如何從“思政課程”到“課程思政”的幾點看法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高校;思政課程;課程思政;思考

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）10-0142-02

一、“思政課程”和“課程思政”

（一）“思政課程”和“課程思政”的概念界定和功能區(qū)分

“思政課程”顧名思義，是一種最簡單意義上的思想政治理論課程開展模式，也是高校進(jìn)行思想政治教育的主渠道?！八颊n程”是以教師教授馬克思主義基本理論為主要內(nèi)容，且與其他課程之間存在較為明顯的界定。換言之，“思政課程”就是一門進(jìn)行思想政治教育的核心課程，并且與其他課程之間沒有太大聯(lián)系的課程。

“課程思政”從概念上理解，既是一種思想政治教育工作理念，也是一種教育教學(xué)方法，其內(nèi)涵在于課程教育和思想教育、價值引導(dǎo)的融合。作為一種工作理念來看，“課程思政”的含義在于在其他課程中融入思想政治教育，作為一種教學(xué)方法來看，它是一種融入多學(xué)科、多課程教育教學(xué)來提升思想政治教育的有效新型教育教學(xué)方案。從上海大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校的試點教學(xué)中看，“課程思政”是一種課程教育教學(xué)觀的改革，其重點在于圍繞教學(xué)的各方面建立聯(lián)系，并以思想政治教育課程教學(xué)和價值觀引導(dǎo)為依托，實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。

對兩者進(jìn)行概念和功能上的區(qū)分，“思政課程”是高校思想政

治理論課的簡單概括，是所有進(jìn)行馬克思主義基本原理教育教學(xué)課程的總稱;但是“課程思政”的內(nèi)涵更加豐富，是基礎(chǔ)課、專業(yè)課等以隱性形式進(jìn)行價值引領(lǐng)和思想政治教育教學(xué)的理念和具體舉措。

（二）“思政課程”和“課程思政”的聯(lián)系

“課程思政”是從“思政課程”演變、發(fā)展、改良而來的，具有新時代特色的教育教學(xué)新常態(tài)，突破原有的教學(xué)概念界定，將純理論和應(yīng)用型的專業(yè)課程與思想政治教育相融合，在凸顯思政課堂的核心地位、突出思想政治教書育人效果的基礎(chǔ)上，形成一種統(tǒng)一的、科學(xué)的課程教育教學(xué)新模式。在教學(xué)實踐中也能發(fā)現(xiàn)部分高校的實體課堂教學(xué)正在有意識地加入信息技術(shù)教學(xué)、并且設(shè)計多種多樣的思想政治教育教學(xué)以講座提升思想政治教育的有效性。因此“思政課程”未來的發(fā)展趨勢和發(fā)展結(jié)果就是隱性的“課程思政”。

二、高校思想政治教育面臨的問題分析

從目前的思政課程開展模式上看，大多數(shù)高校的思想政治課程教學(xué)還停留在“思政課程”的說教層面，教育教學(xué)有效性不高，急需改革。

（一）學(xué)科建設(shè)薄弱，思想政治教育的課程地位不高

目前很多高校普遍存在思政課程地位不高的問題。在社會發(fā)展愈來愈快的趨勢下，越來越多的高校為了適應(yīng)社會需求努力培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。但是在實際生活中也能發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生思想素質(zhì)急需提升也是影響中國社會現(xiàn)代化進(jìn)程的桎梏。倘若在教學(xué)中，教學(xué)重點過分向著提升學(xué)生的專業(yè)技能出發(fā)，而忽視了對學(xué)生思想文化素質(zhì)的培養(yǎng)，很可能會造成人才技術(shù)優(yōu)、思想素質(zhì)低的問題，這是社會發(fā)展不愿看到的結(jié)果。過去，學(xué)校對思想政治教育的重視程度較低，近幾年在黨中央的大力號召和促進(jìn)下，我國各高校對思想政治教育教學(xué)的重視程度才逐漸提升，但是要想在短短幾年的時間里改變延續(xù)數(shù)十年的教育教學(xué)模式，仍然有很大的難度。

（二）“課程思政”的教學(xué)理念較難推進(jìn)，教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升

很多高?；A(chǔ)、專業(yè)課程教師大多是在高校研究生或者博士

畢業(yè)以后直接進(jìn)入學(xué)校，教書育人的本領(lǐng)還不高，并且對最新的“課程思政”教育教學(xué)理念不甚理解，導(dǎo)致日常的教學(xué)中，很難推進(jìn)“課程思政”教學(xué)，課程育人的理念并沒有完全深入人心。廣大師生對“思政課程”和“課程思政”的改革效果仍然拭目以待。在巨大的課業(yè)壓力和教學(xué)改革的矛盾之下，教師更愿意采取傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，而不愿意采取“思政課程”與“課程思政”有機融合協(xié)同育人新模式。目前大多數(shù)高校并沒有配備思想政治理論課教育教學(xué)實踐基地，學(xué)生無處施展才華，將學(xué)生圈定在高校這個圈子內(nèi)，實際上并不利于學(xué)生的發(fā)展。沒有融合社會現(xiàn)實的教學(xué)實踐，學(xué)生對思想政治理論課基于教學(xué)的內(nèi)容理解不深，教學(xué)深度有限，較難取得實效性。

（三）教學(xué)趣味性不高，思政教育缺少吸引力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常局限于“兩空”局面，即教師空講教材上的理論知識，學(xué)生空學(xué)大道理，但是沒有真正對自身的思想素質(zhì)有所啟發(fā)。具體的課堂教學(xué)沒有太高的趣味性，學(xué)生不愿意學(xué)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，都給實際的教學(xué)產(chǎn)生一定的不便。同時，很多學(xué)生在大學(xué)中，更愿意學(xué)習(xí)對自己未來發(fā)展有益的內(nèi)容，并不愿意學(xué)習(xí)思想政治教育這類以理論為主的課程。針對學(xué)生的心理，思想政治理論課相比專業(yè)課而言，對自己的未來就業(yè)和升學(xué)，沒有太大的幫助，學(xué)生認(rèn)為思想政治教育沒有學(xué)習(xí)意義的現(xiàn)象很常見。

三、從“思政課程”到“課程思政”的改革實踐措施

要打破思想政治教育的孤島狀態(tài)，就必須開展改革創(chuàng)新，以落實好、講好、學(xué)好為開展原則進(jìn)行思想政治理論課教育教學(xué)改革。

（一）堅持馬克思主義立場觀點，全面貫徹落實黨的教育方針

思想政治教育本身就是以馬克思主義立場觀點和研究方法為主導(dǎo)開展的教育教學(xué)活動，因此進(jìn)行教育教學(xué)改革也需要“不忘初心”，堅持馬克思主義基本原理和根本方法論、社會主義道德規(guī)范和政治觀點導(dǎo)向不動搖，即使要開展教育改革，也不能以犧牲正確的政治方向為代價。此外，還要堅持全面貫徹落實我黨的教育方針，并且堅持以學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律為原則，充分落實思想政治教育的政治功能、社會功能和文化功能。不同于基礎(chǔ)課和專業(yè)課，思想政治教育課程需要充分以實時熱點、焦點為出發(fā)點，將新時代黨的方針政策、政治觀點、道德規(guī)范等作為思想政治教育的必修內(nèi)容，積極以最新的黨的基本政策、社會熱點時事為出發(fā)點開展教學(xué)活動。高校在進(jìn)行“課程思政”改革的過程中，也需不斷拓寬思想政治教育的范圍，加強對實時熱點、焦點的剖析和解讀，讓學(xué)生理解方針政策制定背后的歷史原因、時代背景，并加強學(xué)生的政治認(rèn)同感。

（二）教育方法優(yōu)化，課程設(shè)計需與時俱進(jìn)

因為“課程思政”本身就是一個較為寬泛的概念，在開展實踐過程中，也需要秉承與時俱進(jìn)的原則進(jìn)行課程優(yōu)化?！罢n程思政”是馬克思主義世界觀和方法論的現(xiàn)實應(yīng)用，在實際的教學(xué)中，教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化，積極與時俱進(jìn)，采取互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。教師需要不斷提升自身的政治素養(yǎng)，并且以誠信友善、公平敬業(yè)的工作態(tài)度濡染學(xué)生，樹立起良好高大的教師形象，給學(xué)生做好帶頭和表率作用。不斷優(yōu)化自身的教學(xué)方案，可以及時借鑒最新的思想政治教學(xué)模式，不斷學(xué)習(xí)武漢大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等試點較早的學(xué)校的“課程思政”教學(xué)模式，走前人之路，且結(jié)合本校的實際情況和人才優(yōu)勢，定向設(shè)計最適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。

（三）理論聯(lián)系實際，以“講好”為原則，以“學(xué)好”為目標(biāo)

教師在實際開展思想政治教育的時候，需要堅持理論聯(lián)系實際的原則，并且做好教學(xué)評價和教學(xué)反饋。教師擔(dān)負(fù)著教書育人的高尚使命，在實際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以完成自己的本職工作為根本，先把課“講好”，這樣學(xué)生才能“學(xué)好”。在教學(xué)中，教師可以采取“1+1”教學(xué)模式，即理論課和實踐課相結(jié)合。例如，在理論課程教學(xué)中，教師可以豐富課堂教學(xué)模式，將課堂教學(xué)模式多樣化，高校大學(xué)生相比較中小學(xué)生自主性更強，有主見、有看法，并且對新穎的教學(xué)模式接受能力強，因此可以用對話教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等方式開展“思政課程”和“課程思政”教育教學(xué)改革試點。循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生扎實掌握理論知識，并且做好實踐課程規(guī)劃，安排豐富多樣的教學(xué)實習(xí)、參觀訪問、志愿服務(wù)等社會實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，明白立志向、樹德行、懂做人的人生道理，以這種理論聯(lián)系實際的模式不斷提升思想政治教育教學(xué)的有效性。

總而言之，高校和廣大教師應(yīng)當(dāng)秉承時代性的原則，不斷優(yōu)化教學(xué)模式以提升教學(xué)有效性?！罢n程思政”相比“思政課程”，名字相似但是內(nèi)核不同。在實際的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)清楚教育教學(xué)改革的必要性，緊跟時代潮流，積極踐行最新的教育教學(xué)理念，但還要回歸教育本身，以育人為本，不忘初心，多措并舉，逐漸實現(xiàn)思想政治教育教學(xué)效益的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]李權(quán)國，張弢，文力，等.高校地理科學(xué)專業(yè)“課程思政”與德育價值研究[J].中國地質(zhì)教育，2020.

[2]莊梅蘭.“課程思政”背景下高校教師思政工作創(chuàng)新思考[J].湖北理工學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2020，37（1）：77-82，86.

[3]王德炎，謝今.立德樹人背景下高校從“思政課程”走向“課程思政”的思考[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報，2019，38（12）：11-15，21.

[4]成星.“大思政”背景下高校從“思政課程”走向“課程思政”的思考[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2019，39（1）：164-165.

◎編輯 鄭曉燕