中小學(xué)生詞匯記憶策略的運(yùn)用與發(fā)展研究

丁奇 關(guān)昱姝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 詞匯學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育階段始終扮演著重要的角色。詞匯記憶的過(guò)程就是對(duì)詞匯信息加工處理的過(guò)程。受認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及教師策略教學(xué)的影響，中小學(xué)生在運(yùn)用各類詞匯記憶策略過(guò)程中呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。主要調(diào)查分析小學(xué)、初中，高中三個(gè)學(xué)段學(xué)生運(yùn)用記憶策略的特點(diǎn)及成因并根據(jù)不同學(xué)段的特點(diǎn)為英語(yǔ)教師的策略教學(xué)提出建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 詞匯記憶策略;中小學(xué)學(xué)生;認(rèn)知特點(diǎn);信息加工

[中圖分類號(hào)]? G625? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）10-0146-02

詞匯記憶策略的理論基礎(chǔ)為信息加工理論。認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)為不同的認(rèn)知階段的兒童具備不同的信息加工與提取能力。為了進(jìn)一步提高中小學(xué)生詞匯記憶的效率，記憶策略的運(yùn)用應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。現(xiàn)階段記憶策略訓(xùn)練的研究多以記憶策略的效果優(yōu)于一般性策略的假設(shè)為前提設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，而這一前提是否符合所有學(xué)段的學(xué)生尚無(wú)定論。策略教學(xué)應(yīng)該關(guān)注目標(biāo)學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而選擇更易被學(xué)生接受的記憶策略。本文旨在調(diào)查小、初、高三個(gè)學(xué)段學(xué)生記憶策略的運(yùn)用特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，為后續(xù)策略教學(xué)提供更具體的建議。

一、調(diào)查工具及對(duì)象

本文的調(diào)查工具為記憶策略調(diào)查問(wèn)卷，該問(wèn)卷采用李克特五等級(jí)量表的形式。每道題描述一種記憶策略，對(duì)應(yīng)五個(gè)等級(jí)。五個(gè)等級(jí)分別為：1.從不使用;2.很少使用;3.偶爾使用;4.經(jīng)常使用;5.一直使用。根據(jù)姚梅林（2000）的記憶策略分類作為維度，文秋芳、顧永琦的詞匯記憶策略問(wèn)卷改編而成。記憶策略調(diào)查問(wèn)卷包含六個(gè)維度，每個(gè)維度四道題組成。該問(wèn)卷可靠性分析Alpha值為0.886，因子分析KMO值為0.742。問(wèn)卷可以準(zhǔn)確反映學(xué)生真實(shí)情況。調(diào)查對(duì)象選取了黑龍江省內(nèi)小學(xué)初中高中各一個(gè)班發(fā)放問(wèn)卷，每班隨機(jī)保留30份有效問(wèn)卷。問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析工具為Spss17.0。

二、詞匯記憶策略的分類及概念

1.一般性策略：以重復(fù)策略，單詞表策略為代表的機(jī)械重復(fù)類策略。2.語(yǔ)境策略：根據(jù)上下文或語(yǔ)境理解詞義。3.詞性分析策略：根據(jù)單詞的詞根詞綴及構(gòu)詞法記憶單詞。4.歸類策略：根據(jù)單詞的形近詞，近反義詞等輔助記憶并擴(kuò)大詞匯量。5.聯(lián)想策略：建立單詞與母語(yǔ)間的聯(lián)系加深對(duì)詞匯的印象。6.應(yīng)用策略：在情境中運(yùn)用新單詞，通過(guò)輸出促進(jìn)習(xí)得。

三、中小學(xué)生記憶策略運(yùn)用現(xiàn)狀

問(wèn)卷均值反映學(xué)生整體對(duì)記憶策略的使用頻率。三個(gè)學(xué)段記憶策略均值的方差分析如下：

由問(wèn)卷均值可見(jiàn)記憶策略的運(yùn)用頻率高中生最高，均值為3.44，其次為初中生，均值為3.26，與高中階段的均值差為0.18。小學(xué)生頻率最低，均值僅為2.81，與初中階段均值差為0.45，與高中階段均值差為0.63。由方差分析可得出三個(gè)學(xué)段學(xué)生在運(yùn)用記憶策略的頻率上有顯著的差異（F（2，86）=26.37;p<0.05）?？梢?jiàn)隨著學(xué)齡的提升，學(xué)生記憶策略的運(yùn)用熟練度及頻率顯著增加。

記憶策略整體使用頻率的增加受多重因素影響，如學(xué)生動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言水平、教師策略教學(xué)等。若要深入探究不同認(rèn)知發(fā)展階段的學(xué)生善用哪些記憶策略則需要對(duì)各個(gè)學(xué)段中每個(gè)策略的運(yùn)用頻率進(jìn)行具體分析。

由上圖可見(jiàn)，小學(xué)生的記憶策略以一般性策略為主導(dǎo)，其他記憶策略使用頻率明顯低于一般性策略。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)信息的加工處理能力還不完善，多數(shù)學(xué)生單純通過(guò)反復(fù)拼讀等機(jī)械的方法去記憶詞匯知識(shí)。

初中階段學(xué)生記憶策略的運(yùn)用頻率相比小學(xué)階段顯著提升，學(xué)生已經(jīng)能對(duì)詞匯信息做加工以輔助記憶。其中詞性分析策略、聯(lián)想策略提升最為明顯。詞性分析的提升原因主要是教師策略教學(xué)中思維導(dǎo)圖的使用，通過(guò)圖式優(yōu)化詞匯信息的輸入。而聯(lián)想策略的運(yùn)用得益于學(xué)生思維活躍度的增加。初中生善于建立新學(xué)詞匯與熟悉詞匯間，詞匯與母語(yǔ)間的各種聯(lián)系。所以初中生在聯(lián)想策略上的運(yùn)用頻率高于小學(xué)生及高中生。

高中生的記憶策略中，詞性分析策略（3.75）、歸類策略（3.37）、應(yīng)用策略（3.47）均高于小學(xué)生及初中學(xué)生。高中階段的詞匯掌握量要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中小學(xué)，學(xué)生也有更多機(jī)會(huì)去運(yùn)用各類記憶策略。其中，詞性分析策略由初中階段積累至高中，學(xué)生已經(jīng)大量掌握了常用的詞根詞綴及構(gòu)詞法規(guī)律，詞性分析法已經(jīng)成為高中生提升詞匯學(xué)習(xí)效率的主要策略。而相對(duì)于高效的詞性分析策略，尋找詞匯間無(wú)規(guī)律或規(guī)律較少的的聯(lián)系已經(jīng)相對(duì)較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，故高中階段聯(lián)想策略的運(yùn)用頻率相比初中有所下降。

高中階段認(rèn)知能力中抽象思維快速發(fā)展，這對(duì)促進(jìn)詞匯應(yīng)用策略的使用頻率有顯著的影響。應(yīng)用策略對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)及創(chuàng)造能力均有較高要求。高中階段的學(xué)生已經(jīng)可以根據(jù)需要去創(chuàng)造一些合適的情境，用以為使用所學(xué)單詞提供語(yǔ)境。輸出既是習(xí)得的方式也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。應(yīng)用策略已經(jīng)被證實(shí)是各類記憶策略中最有效也是優(yōu)生最善于運(yùn)用的策略（王文宇〈1998〉;姚梅林〈2000〉）。但應(yīng)用策略的標(biāo)準(zhǔn)差為1.07，是各類策略中標(biāo)準(zhǔn)差最高的一項(xiàng)，這說(shuō)明學(xué)生運(yùn)用應(yīng)用策略的頻率分布不均，不同特點(diǎn)的學(xué)生對(duì)待應(yīng)用策略的態(tài)度有很大差異。故應(yīng)用策略的策略教學(xué)應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及語(yǔ)言基礎(chǔ)。

通過(guò)單因素方差分析可確認(rèn)，三個(gè)學(xué)段的學(xué)生在運(yùn)用一般性策略、語(yǔ)境策略、歸類策略的頻率上沒(méi)有顯著差異（Sig>0.05）。三個(gè)學(xué)段的學(xué)生都經(jīng)常運(yùn)用一般性策略（均值在3.5-4.5之間），偶爾運(yùn)用語(yǔ)境策略及歸類策略（均值在2.5-3.5之間）。三個(gè)學(xué)段學(xué)生在詞性分析策略、聯(lián)想策略、應(yīng)用策略的運(yùn)用頻率上有顯著的差異（Sig=0.000）。小學(xué)生記憶策略運(yùn)用多局限于重復(fù)策略，初中生更善于運(yùn)用聯(lián)想策略，高中生更善于運(yùn)用詞性分析策略及應(yīng)用策略。

小學(xué)生對(duì)信息的加工處理能力不足，不善于運(yùn)用一般性策略以外的記憶策略。初中生思維活躍想象力豐富，善于運(yùn)用聯(lián)想策略。高中生語(yǔ)言基礎(chǔ)牢固能更熟練地運(yùn)用詞性分析策略，抽象思維快速發(fā)展幫助其創(chuàng)造合適的語(yǔ)境以輔助詞匯的輸出。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

三個(gè)學(xué)段的學(xué)生記憶策略的運(yùn)用頻率是有顯著差異的，高中生運(yùn)用頻率最高，其次為初中生，小學(xué)生最低。不同學(xué)段學(xué)生各種記憶策略的運(yùn)用頻率也有很大區(qū)別。小學(xué)生一般性策略的運(yùn)用相對(duì)較多，初中生善于運(yùn)用聯(lián)想策略，高中生善于運(yùn)用詞性分析策略及應(yīng)用策略。一般性策略、語(yǔ)境策略、歸類策略的運(yùn)用三個(gè)學(xué)段沒(méi)有顯著差異。因?yàn)橐话阈圆呗允窃~匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，無(wú)論記憶策略的頻率高低，一般性策略都不可或缺。學(xué)生長(zhǎng)期通過(guò)模塊化的課文學(xué)習(xí)單詞，始終根據(jù)課文中的語(yǔ)境記憶單詞，單詞表內(nèi)呈現(xiàn)的單詞也常為同類詞，故語(yǔ)境策略與歸類策略的運(yùn)用無(wú)顯著差別。

（二）建議

基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的認(rèn)知能力不斷發(fā)展，對(duì)信息的加工處理能力逐漸增強(qiáng)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展階段采取不同的策略教學(xué)方法，側(cè)重不同的策略教學(xué)。小學(xué)階段，學(xué)生的信息加工處理能力不完善，教師不宜過(guò)早教授聯(lián)想策略、應(yīng)用策略等對(duì)學(xué)生的抽象思維及語(yǔ)言水平要求較高的策略。在教授一般性策略的同時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知水平。

初中生思維活躍，記憶策略的運(yùn)用頻率明顯增加。教師應(yīng)要求學(xué)生在機(jī)械重復(fù)的基礎(chǔ)上增加對(duì)詞匯信息的加工處理。同時(shí)教師也可以通過(guò)思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣，在學(xué)生大腦中形成詞匯信息的圖式。

高中階段的學(xué)生認(rèn)知水平、語(yǔ)言基礎(chǔ)、信息加工能力都已處于相對(duì)較高的階段。學(xué)生能根據(jù)其需要選擇相對(duì)高效的記憶策略，適當(dāng)減少低效的記憶策略，也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，輸出詞匯來(lái)增加詞匯信息的保持及提取能力。教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)增加策略教學(xué)的難度，但對(duì)要求較高的策略，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范琳，劉振前.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生詞匯記憶策略訓(xùn)練研究[J].外語(yǔ)教學(xué)，2008.

[2]王文宇.觀念、策略與英語(yǔ)詞匯記憶[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1998（1）.

[3]姚梅林，吳建民.初中生英語(yǔ)詞匯記憶策略的研究[J].心理科學(xué)，2000（6）.

◎編輯 鄭曉燕