王樹(shù)梅 董永權(quán) 王維

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)與教育深度融合的一種新型教學(xué)模式，是教育教學(xué)改革研究的重點(diǎn)之一。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是顛倒教學(xué)流程，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的“做”或“活動(dòng)”，在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)單一授課的缺點(diǎn)。學(xué)習(xí)投入不僅關(guān)注外顯的行為投入，還關(guān)注情感、認(rèn)知方面的投入，能夠較為全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平以及影響因素，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)投入維度量表與調(diào)查問(wèn)卷。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂中豐富的交互活動(dòng)與多樣化的學(xué)習(xí)途徑，能夠有效支持教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與答疑討論等，對(duì)提升大學(xué)生行為、認(rèn)知、情感層面的學(xué)習(xí)投入水平可起到顯著作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;學(xué)習(xí)投入;智慧教育

DOI：10. 11907/rjdk. 201400??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 ?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????????????????????????????? 文章編號(hào)：1672-7800（2020）011-0232-04

Research on Learning Engagement Based on Flipped Classroom Mode

WANG Shu-mei， DONG Yong-quan， WANG Wei

（School of Intelligent Education， Jiangsu Normal University， Xuzhou 221116，China）

Abstract： The flipping class mode has become the focus of the reform of education and teaching as a new teaching mode with the deep integration of information technology and education. Its essence is reversing the teaching process， from passive learning to active learning， focusing on the “doing” or “activities” of students learning. It also makes up for the shortcomings of the traditional teaching single teaching to a large extent. Learning engagement is not only concerned with extrinsic of behavior input， but also emotional and cognitive input， which can fully reflect the students learning achievements. This paper explores the level of college students learning engagement and influencing factors in the flipping class model， and from the perspective of learning engagement， it studies the problems related to the students learning engagement in the model of flipping class teaching. By analyzing the influencing factors of learning engagement and designing the learning engagement dimension scale and questionnaire， students active， extensive and in-depth participation in various learning activities can promote learning harvest and improve the level of learning engagement， proving that flipped classroom teaching model is effective.

Key Words： the flipping class; teaching mode; learning engagement; intelligent education

0 引言

眾所周知，高等教育質(zhì)量關(guān)系到國(guó)家高水平人才培養(yǎng)，也是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略順利實(shí)施的重要保障。提升教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，而提升教育質(zhì)量的首要任務(wù)則是提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，如果沒(méi)有學(xué)生全身心的投入與積極參與，難以取得好的教學(xué)效果[1]。大量研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平會(huì)直接影響個(gè)體的學(xué)習(xí)成績(jī)與后續(xù)發(fā)展，進(jìn)而影響整體教學(xué)質(zhì)量[2]。

學(xué)習(xí)投入（Learning Engagement）的概念由美國(guó)教育心理學(xué)家Tyler首次提出，描述學(xué)生在學(xué)習(xí)中花費(fèi)的時(shí)間以及對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響[3]。后來(lái)，Pace使用學(xué)習(xí)投入表示學(xué)生花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生花費(fèi)在學(xué)習(xí)活動(dòng)上的時(shí)間和精力與學(xué)習(xí)成果密切相關(guān)[2]。隨著學(xué)習(xí)投入研究的不斷深入，Astin提出學(xué)習(xí)投入理論，并認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的投入程度對(duì)其學(xué)習(xí)收獲有顯著影響[4]。Kuh等[5]基于Astin的研究成果認(rèn)為，學(xué)習(xí)投入是學(xué)校提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)航、活動(dòng)、資源、機(jī)會(huì)等，可促使學(xué)生投入更多時(shí)間與精力，能夠有效促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究也證明了學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果及個(gè)體成長(zhǎng)的影響。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)習(xí)成果有較高的解釋率，不同的學(xué)習(xí)投入水平將獲得不同的學(xué)習(xí)效果[6]。

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)學(xué)習(xí)流程的顛倒能夠促使知識(shí)內(nèi)化多次發(fā)生。課前階段，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，利用相關(guān)資料及學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并與教師、同伴進(jìn)行異步交流，初步理解與掌握知識(shí)，可促進(jìn)學(xué)生第一次知識(shí)內(nèi)化;課中階段，教師組織學(xué)生開(kāi)展討論、合作、探究等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行知識(shí)分享、真實(shí)情景模擬應(yīng)用以及成果展示與評(píng)價(jià)等，促進(jìn)學(xué)生第二次知識(shí)內(nèi)化;課后階段，學(xué)生進(jìn)行反思、總結(jié)、評(píng)價(jià)等，加深對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生第三次知識(shí)內(nèi)化[7]。翻轉(zhuǎn)課堂為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，以及增強(qiáng)師生互動(dòng)等提供了有力支持。因此，探討如何充分利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平，是改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑之一。

1 學(xué)習(xí)投入影響因素

大量研究表明，學(xué)生高水平的學(xué)習(xí)投入對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲和個(gè)體發(fā)展可起到重要作用[8]。學(xué)習(xí)投入是學(xué)生針對(duì)自身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展的一種積極、穩(wěn)定和持續(xù)的行為、認(rèn)知及情感投資，集中反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主體能動(dòng)性的發(fā)揮水平。無(wú)論是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)，學(xué)生投入的時(shí)間和精力都與學(xué)習(xí)效果呈顯著相關(guān)，較高水平的學(xué)習(xí)投入能夠激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極、有效的學(xué)習(xí)[9]。

隨著學(xué)習(xí)投入研究的發(fā)展，學(xué)習(xí)投入被認(rèn)為是衡量高校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。從“學(xué)”的視角入手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，是學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查評(píng)估工具背后所蘊(yùn)含的核心理念和價(jià)值取向[10]。為改善課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平，迫切需要系統(tǒng)性探究學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響因素及其作用機(jī)制。

本研究對(duì)60個(gè)影響因素（見(jiàn)表1）進(jìn)行合并、刪選，并征求翻轉(zhuǎn)課堂一線教師與領(lǐng)域?qū)＜乙庖?jiàn)，在經(jīng)過(guò)多輪討論和反復(fù)修正后，最終確定了影響翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的主要因素，如表2所示。

2 翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)生學(xué)習(xí)投入實(shí)驗(yàn)研究

以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程為例，探究翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)生投入現(xiàn)狀，同時(shí)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響因素進(jìn)行探索與分析，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響因素理論模式，并提出促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的策略與建議。

2.1 學(xué)習(xí)投入量表設(shè)計(jì)

在分析翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)及實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，參考以上量表因子設(shè)計(jì)的量表包括行為、認(rèn)知與情感3個(gè)維度，其行為層面包括自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)和同伴互動(dòng);認(rèn)知層面包括元認(rèn)知策略、深層學(xué)習(xí)策略和反思學(xué)習(xí);情感層面包括學(xué)習(xí)熱情和人際感受，如表3所示。

根據(jù)以上維度劃分，參考已有研究的相關(guān)量表內(nèi)容，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查問(wèn)卷編制，用于調(diào)查翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平。共設(shè)計(jì)27道題目（除基本信息外），各維度題目分布如表4所示。

該問(wèn)卷分為兩部分：第一部分為基本信息，僅有1個(gè)題目，即學(xué)生性別;第二部分從行為、認(rèn)知、情感3個(gè)維度進(jìn)行題目設(shè)置。該問(wèn)卷采用李克特5級(jí)量表，將問(wèn)題分為5個(gè)等級(jí)：非常不同意、不同意、一般、同意、非常同意，分別計(jì)分：1、2、3、4、5，得分越高說(shuō)明學(xué)習(xí)投入水平越高。

在正式發(fā)放問(wèn)卷之前，選擇本科計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行試測(cè)。試測(cè)問(wèn)卷共發(fā)放50份，回收50份，回收率100%。該問(wèn)卷同樣使用SPSS20.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與處理，采用Cronbach's a進(jìn)行信度檢驗(yàn)，并采用KMO、Bartlett對(duì)問(wèn)卷效度進(jìn)行檢驗(yàn)。問(wèn)卷整體的Cronbach's a為0.953>0.9，各維度間信度分析顯示，Cronbach's a都大于0.7，說(shuō)明問(wèn)卷信度較高;KMO值為0.646>0.6，且sig值為0.000<0.05，說(shuō)明問(wèn)卷效度可以接受。

2.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究選取江蘇師范大學(xué)2018級(jí)軟件工程專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，共計(jì)99人，其中男生69人，女生30人。學(xué)生在參加本實(shí)驗(yàn)前所學(xué)基礎(chǔ)課程相同，學(xué)生己基本熟悉翻轉(zhuǎn)課堂及學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用方法，兩個(gè)教學(xué)班學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)相近，而且兩個(gè)班由同一個(gè)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)資深教師授課，兩個(gè)班級(jí)具有較高的同質(zhì)性，可作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

以軟件工程專(zhuān)業(yè)必修課程《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》為例，該課程每周兩次，每次課為兩小節(jié)，歷時(shí)16周，共64個(gè)課時(shí)。在教學(xué)計(jì)劃實(shí)施前（第1周），發(fā)放學(xué)習(xí)投入問(wèn)卷進(jìn)行前測(cè);在教學(xué)計(jì)劃實(shí)施后（第16周），發(fā)放學(xué)習(xí)投入問(wèn)卷以及學(xué)習(xí)投入影響因素問(wèn)卷進(jìn)行后測(cè)。同時(shí)，本研究還采用課堂觀察法和訪談法收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)據(jù)，以期能較為全面地分析、了解學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況。

2.3 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

為探究大學(xué)生在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前后的學(xué)習(xí)投入是否有所變化，對(duì)學(xué)習(xí)投入總體情況進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表5所示。

在學(xué)生學(xué)習(xí)投入總體水平統(tǒng)計(jì)中，前測(cè)得分為3.63，說(shuō)明實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前學(xué)習(xí)投入水平處于中等以上水平;后測(cè)得分為3.94，說(shuō)明實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平較高。對(duì)二者進(jìn)行比較分析可見(jiàn)，前后測(cè)之間存在顯著性差異（P=0.000<0.01），且后測(cè)均值高于前測(cè)（3.94>3.63）。

從認(rèn)知投入層面來(lái)看，前測(cè)得分為3.56，說(shuō)明實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前學(xué)習(xí)投入水平處于中等以上水平;后測(cè)得分為3.83，說(shuō)明實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平較高。T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，前后測(cè)之間存在顯著性差異（t=-4.895，P=0.000<0.05），且后測(cè)均值高于前測(cè)（3.50<3.83）。

從認(rèn)知投入層面來(lái)看，前測(cè)得分為3.59，說(shuō)明實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前學(xué)習(xí)投入水平處于中等以上水平;后測(cè)得分為3.81，說(shuō)明實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平較高。T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，前后測(cè)之間存在顯著性差異（t=-3.640，P=0.000<0.05），且后測(cè)均值高于前測(cè)（3.59<3.81）。

從情感投入層面來(lái)看，前測(cè)得分為3.79，說(shuō)明實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前學(xué)習(xí)投入水平處于中等以上水平;后測(cè)得分為4.17，說(shuō)明實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平較高。T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，前后測(cè)之間存在顯著性差異（t=-5.238，P=0.000<0.05），且后測(cè)均值高于前測(cè)（3.79<4.17）。

綜上分析，在翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)生在總體學(xué)習(xí)投入、行為投入、認(rèn)知投入、情感投入等方面得分均達(dá)到中等以上水平，且實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后顯著高于實(shí)施前，說(shuō)明在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)外廣泛開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，課堂上積極參與問(wèn)題研討、成果展示與評(píng)價(jià)等多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在主動(dòng)、廣泛、深度參與以上各類(lèi)活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)展了多方面能力，促進(jìn)了學(xué)習(xí)收獲，提升了學(xué)習(xí)投入水平，證明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是有效的。翻轉(zhuǎn)課堂中豐富的交互活動(dòng)與多樣化的學(xué)習(xí)途徑，能夠有效支持教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、答疑討論等，大大增加了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，對(duì)提升大學(xué)生行為、認(rèn)知、情感層面的學(xué)習(xí)投入水平可起到顯著作用。

3 結(jié)語(yǔ)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂更有助于學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生互動(dòng)行為更為豐富、深入、高效，同時(shí)學(xué)生有更多情感投入，行為參與也更加積極，但目前針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)投入研究仍相對(duì)較少。為系統(tǒng)分析探討翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及影響因素，本研究分別從學(xué)生行為投入、認(rèn)知投入和情感投入3方面進(jìn)行分析，結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)提升大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平可起到顯著作用。該研究成果可為提高教學(xué)效果、促進(jìn)高校教學(xué)改革提供參考借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 汪玉俠，黃忠東. “參與式教學(xué)”：提高大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平的有效途徑[J]. 教育與教學(xué)研究，2015（9）：70-73.

[2] KUH G D.What student affairs professionals need to know about student engagement[J]. Journal of College Student Development，2009，50（6）：683-706.

[3] FLICK A.Defining student engenment[J]. Chang the Magazine of Higher Learning，2010，43（1）：38-43.

[4] 徐波. 高校學(xué)生投入理論：內(nèi)涵、特點(diǎn)及應(yīng)用[J]. 高等教育研究，2013（6）：48-54.

[5] KUH G D E，KINZIE J E ，BUCKLEY J A E，et al. Piecing together the student success puzzle： research，propositions， and recommendations[J]. ASHE Higher Education Report，2007，32（5）：1-182.

[6] 汪雅霜. 大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平對(duì)學(xué)習(xí)收獲影響的實(shí)證研究——基于多層線性模式的分析結(jié)果[J]. 國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（7）：76-81.

[7] 吳秀娟，張浩，倪廠清. 基于反思的深度學(xué)習(xí)：內(nèi)涵與過(guò)程[J]. 電化教育研究，2014（12）：23-28.

[8] 舒忠梅，徐曉東，屈瓊斐. 基于數(shù)據(jù)挖掘的學(xué)生投入模式與學(xué)習(xí)分析[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2015（1）：39-47.

[9] SCHWINGER M，STIENSMEIER P J. Effects of motivational regulation on effort and achievement： a mediation model[J]. International Journal of Educational Research，2012，56：35-47.

[10] 宋彩萍，吳素梅，姜傳松. 學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查評(píng)估工具分析[J]. 教育發(fā)展研究，2010（3）：73-75.

[11] 許南南，路萍，張慶芳. 淺談翻轉(zhuǎn)課堂在環(huán)境化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育教學(xué)論壇，2020（40）：152-153.

[12] 石彩華，王洪磊. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的機(jī)械UG課程SPOC教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用[J]. 軟件導(dǎo)刊， 2019（12）：12-13.

[13] 李瑩，戴心來(lái)，張承寧. 基于游戲化學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[J]. 軟件導(dǎo)刊， 2019（9）：46-48.

[14] 王樹(shù)梅，張文斌. 基于雨課堂平臺(tái)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂初探[J]. 軟件導(dǎo)刊，2019（11）：24-25.

[15] 鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍. 信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]. 開(kāi)放教育研究，2013（1）： 60-66.

[16] 汪雅霜. 大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平的實(shí)證研究——基于2012年“國(guó)家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查”數(shù)據(jù)分析[J]. 中國(guó)高教研究，2013（1）：32-36.

[17] 王文. 中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵變化和測(cè)量改進(jìn)——來(lái)自“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤調(diào)查”（CCSS）的探索[J]. 中國(guó)高教研究，2018（12）：39-45.

[18] 楊立軍，韓曉玲. 基于NSSE-CHINA問(wèn)卷的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入結(jié)構(gòu)研究[J]. 復(fù)旦教育論壇，2014（3）：83-90.

[19] 李爽，沈喻. 遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)投入評(píng)價(jià)量表編制與應(yīng)用[J]. 開(kāi)放教育研究，2015（6）： 62-70.

[20] MARKS H M. Student engagement in instructional activity： patterns in the elementary， middle， and high school years[J]. American Educational Research Journal， 200，37（1）： 153-184.

（責(zé)任編輯：黃 ?。?/p>