[摘? ? ? ? ? ?要]? 對理實一體化教學(xué)的特點、基本教學(xué)步驟進行介紹，分析其在培養(yǎng)應(yīng)用型人才需具備的專業(yè)技能、專業(yè)實踐能力和綜合職業(yè)能力方面的重要作用。并對理實一體化教學(xué)實踐中的具體組織形式、主要教學(xué)方法、教學(xué)因素的轉(zhuǎn)變等進行詳細闡述，認為理實一體化教學(xué)能為學(xué)生提供更多實訓(xùn)、實踐的機會和平臺，有利于提高學(xué)生職業(yè)能力和綜合競爭力，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 理實一體化教學(xué);應(yīng)用型人才;組織形式;教學(xué)方法

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）10-0206-03

地方新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的不斷深入對教學(xué)改革提出更高的要求。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式不僅要能提高學(xué)生的專業(yè)知識水平，還要能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力及綜合職業(yè)能力，切實滿足市場對專業(yè)人才的需求。而起源于德國，在職業(yè)教育和職業(yè)人才培養(yǎng)方面取得巨大成績的理實一體化教學(xué)無疑是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。

一、理實一體化教學(xué)理念

（一）理實一體化教學(xué)的特點

所謂的理實一體化教學(xué)，顧名思義即將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，不分先后，師生雙方在邊教、邊學(xué)、邊做中完成專業(yè)知識體系及專業(yè)技能、素質(zhì)體系的全面構(gòu)建。這也是其與傳統(tǒng)教學(xué)只重視理論教學(xué)或理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)，先理后實或先實后理最大的區(qū)別，能成功規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)不同步給教師和學(xué)生造成的困擾。

（二）理實一體化教學(xué)的基本步驟

理實一體化教學(xué)適用于實踐性較強的課程，通常是以專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)、國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，教師主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以項目任務(wù)為載體，以達到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標(biāo)。理實一體化教學(xué)設(shè)計大體分為六步：（1）教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置項目任務(wù)。項目的設(shè)置應(yīng)與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)密切結(jié)合，避免任務(wù)設(shè)置的盲目性和隨意性。（2）自主學(xué)習(xí)，進行知識儲備。根據(jù)教師布置的項目任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)，初步掌握完成項目所需要的理論指導(dǎo)，并練習(xí)相關(guān)的技能。（3）實施項目任務(wù)。與自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等不一樣，教師不僅作為組織者、參與者、引導(dǎo)者，理實一體化教學(xué)中教師也需要擔(dān)起傳道者、示范者、研究者的角色。結(jié)合講授法、演示法和練習(xí)法，對該項操練需掌握的概念、原理進行重點講解的同時運用示范性演示，讓學(xué)生獲得具體、生動、形象、清晰的感性知識，幫助其在抽象理論和實踐應(yīng)用間建立起實實在在的聯(lián)系。講解和示范后，學(xué)生通過親身實踐，將理論知識通過操作練習(xí)進行驗證，系統(tǒng)地構(gòu)建理論知識及實踐知識體系。完成項目任務(wù)過程中，教師應(yīng)加強監(jiān)督和巡回指導(dǎo)。（4）學(xué)生自查。項目小組成員檢驗項目完成情況，如有不足及時整改。（5）學(xué)生自評和互評。項目組成員應(yīng)靈活結(jié)合自我評價、學(xué)生互評、小組互評等對個體和小組的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等予以客觀的評價。同時還應(yīng)將過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重過程評價。（6）總結(jié)。采用師生點評、反饋相結(jié)合的方式，明確指出項目實施過程中發(fā)現(xiàn)的亮點與不足，優(yōu)秀的方面號召大家學(xué)習(xí)、發(fā)揚，不足之處及時改進。同時教師應(yīng)對完成任務(wù)涉及的理論知識及實踐應(yīng)用能力進行回顧、系統(tǒng)總結(jié)和歸納，以更好地促進學(xué)生理論及實踐應(yīng)用知識體系的構(gòu)建。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)解讀

（一）應(yīng)用型人才的特點

應(yīng)用型人才是相對于學(xué)術(shù)型或理論型人才的界定，兩種人才在知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)上均具有很大的差別。應(yīng)用型人才是把自身專業(yè)知識與專業(yè)技能進行有機結(jié)合，并有效應(yīng)用于社會實踐活動的專門人才，即應(yīng)用型人才是能將理論知識與專業(yè)實踐有機結(jié)合應(yīng)用的人才。

傳統(tǒng)意義上，應(yīng)用型人才主要由高職院校培養(yǎng)，本科院校則主要負責(zé)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才、工程型人才等。而隨著地方新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，越來越多的本科院校也加入應(yīng)用型人才培養(yǎng)的隊伍，加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)改革的力度，重視對學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）應(yīng)用型人才需具備的能力

在市場經(jīng)濟環(huán)境下，用人單位也從曾經(jīng)的唯學(xué)歷論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)歷、職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)并重。大學(xué)期間是否參加過社會活動、完成的項目、實習(xí)期間的表現(xiàn)與成績已經(jīng)成為用人單位對應(yīng)聘者評價的重要參考。應(yīng)用型人才究竟應(yīng)具備何種能力與素養(yǎng)呢？根據(jù)對用人單位的調(diào)研了解到，應(yīng)用型人才不僅需要具備普通高素質(zhì)人才都需要具備的優(yōu)良的個人品德、文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)和身心素質(zhì)外，更需要具備扎實的專業(yè)技能、專業(yè)實踐能力和綜合職業(yè)能力。

1.專業(yè)技能

專業(yè)技能是指通過專業(yè)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練而具備的從事某一行業(yè)，解決專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)實際問題的操作技能和思維活動能力。本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)在對專業(yè)技能的培養(yǎng)要求上應(yīng)與中等職業(yè)教育和高等職業(yè)予以區(qū)分。突出自身的辦學(xué)特點與優(yōu)勢，把培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的理論基礎(chǔ)、熟練的操作技術(shù)與能力的高素質(zhì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級專門人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。如教師除了應(yīng)具備豐厚扎實的專業(yè)功底外還應(yīng)具備分析解讀教材、編寫教案的能力、優(yōu)秀的語言表達能力、教學(xué)設(shè)計、組織和管理能力、板書設(shè)計、電子課件制作、多媒體教學(xué)設(shè)備運用能力等專業(yè)技能。

2.專業(yè)實踐能力

專業(yè)實踐能力是指在具備一定專業(yè)知識后，在相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H工作、運用知識、調(diào)動環(huán)境中與之相關(guān)的資源達成目標(biāo)的能力。是保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必需具備的生理和心理特征，是對個體解決問題的進程及方式上直接起穩(wěn)定調(diào)節(jié)控制作用的個體生理和心理特征的總和。

同樣以教師為例，教師除了應(yīng)具備前文列舉的富有成效的教學(xué)相關(guān)技能外，還應(yīng)具備較豐富的教育學(xué)、心理學(xué)知識，對學(xué)生的思想和行為表現(xiàn)進行正確分析，必要時進行合理引導(dǎo)和疏導(dǎo);具備對學(xué)生進行綜合評價的能力，能客觀評價學(xué)生的道德品質(zhì)、思想狀態(tài)和學(xué)習(xí)進展;具備進行教學(xué)評價和反思的能力，能對自己的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程和教學(xué)成效等進行全面評價，對不足之處積極反思，尋求解決的措施與策略;具有優(yōu)良的探討知識的能力、態(tài)度、風(fēng)格和方法，盡管關(guān)于教師的職責(zé)根深蒂固的觀點為“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，但優(yōu)秀的教師不應(yīng)局限于做知識傳播者，更應(yīng)該具有探討知識、各抒己見的能力和鼓勵百花齊放、百家爭鳴的寬容態(tài)度;先進、科學(xué)的教育思想，這是作為一名教師應(yīng)具備的重要的職業(yè)能力。教育思想是從事教育工作的前提。思想指導(dǎo)行動，沒有先進、科學(xué)的教育思想就很難更新觀念，進行開拓創(chuàng)新，也很難對學(xué)生的思想、文化、身心素質(zhì)進行全方位的培養(yǎng)和塑造。

3.綜合職業(yè)能力

綜合職業(yè)能力還包括方法能力和社會能力。方法能力是指從事職業(yè)活動所需要的工作方法、學(xué)習(xí)方法、解決問題方法等方面的能力，強調(diào)在職業(yè)活動中運用這些方法的合理性、邏輯性和創(chuàng)新性。如教師應(yīng)具有吃苦耐勞的精神;不斷創(chuàng)新的意識和能力;強烈的事業(yè)心和責(zé)任感;熱愛學(xué)生、了解學(xué)生、尊重學(xué)生從而建立起民主平等的師生關(guān)系的能力;具備不斷學(xué)習(xí)、自我提高的能力;具有較好的協(xié)調(diào)學(xué)生間矛盾的能力;具有良好的教研、科研能力等。

社會能力強調(diào)對社會的適應(yīng)性，與他人交往合作的能力、塑造自我形象的能力、自我控制能力、反省能力、適應(yīng)變化的能力、抗挫折能力、組織和執(zhí)行任務(wù)的能力、競爭力等。對應(yīng)到教師崗位，教師應(yīng)具有熱愛學(xué)校、關(guān)心集體、正確處理人際關(guān)系、團結(jié)合作，能與家長、社會密切交流、合作，實現(xiàn)協(xié)同育人的能力;具有組織班集體開展教育活動的能力;具備良好的心理素質(zhì)和較高的

職業(yè)道德修養(yǎng)。

三、理實一體化教學(xué)的實踐

（一）理實一體化教學(xué)的組織形式

1.推行產(chǎn)教融合、校企合作

學(xué)校應(yīng)樹立起“政校企研四方聯(lián)動、產(chǎn)教融合共贏發(fā)展”的辦學(xué)理念，實施“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”的辦學(xué)思路，用企業(yè)思維辦教育，創(chuàng)新“一套班子，兩條路子”的“雙軌制”辦學(xué)機制，即一個專業(yè)對應(yīng)一個工作室;學(xué)院專業(yè)教師對應(yīng)公司管理人員、工作室項目經(jīng)理;學(xué)院學(xué)生對應(yīng)公司、工作室員工，積極開展項目化教學(xué)改革，深入推進產(chǎn)教融合、校企合作。實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、課程內(nèi)容與職業(yè)技能對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接。

2.實行課程項目化教學(xué)

以完成項目任務(wù)的形式設(shè)計應(yīng)用型課程項目，對課程教學(xué)內(nèi)容進行整合，使專業(yè)知識、專業(yè)實踐能力和綜合職業(yè)能力相互融通、有效結(jié)合，確保學(xué)生知識基礎(chǔ)和能力結(jié)構(gòu)的鞏固，并實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。

項目化課程結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)置。主講學(xué)時、指導(dǎo)學(xué)時和學(xué)生自主學(xué)習(xí)課時分別按1∶1∶2的比例進行開設(shè)。各項目均需制訂獨立的教學(xué)計劃表、項目化課程實施教學(xué)大綱、教學(xué)日歷等對項目化課程完成目標(biāo)、主要內(nèi)容、主要功能以及項目化課程主要的教學(xué)方法、教學(xué)手段進行詳細說明。在項目化課程實施過程中，學(xué)生每周填寫項目學(xué)習(xí)報告，對本周的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)和反思，并交與教師進行評閱，實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的了解和監(jiān)督。各項目化課程制訂切實可實現(xiàn)的項目成果，并盡可能將項目成果的社會價值、經(jīng)濟價值進行推廣與應(yīng)用。

以“能力本位”為培養(yǎng)目標(biāo)的課程項目化是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的重大變革，為專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)尋找到一條切實可

行的有效途徑。學(xué)生通過課程項目，在知識和任務(wù)之間建立聯(lián)系，以生活或職業(yè)情景中的實際問題為中心，以小組為單位，以完成一個具有實際價值的項目任務(wù)為目標(biāo)，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中自主學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)理論知識和實踐技能，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者和工作者角色的統(tǒng)一，培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力。

3.建立專業(yè)學(xué)團

專業(yè)學(xué)團根據(jù)專業(yè)特色有機結(jié)合學(xué)團的形式進行開設(shè)，具有專業(yè)性和實踐性的特點。作為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的“第二課堂”，以其更大的活動空間，更豐富的活動內(nèi)容，更靈活的活動方式，成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的助推器。專業(yè)學(xué)團真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，面向全體學(xué)生，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，樹立多樣化人才觀念，努力為每個學(xué)生提供適合的教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進學(xué)生成長、成才，較好地貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神。

在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時也有助于建設(shè)和諧、健康、活潑的校園文化，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，促進個人及學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。以筆者所在學(xué)校英語專業(yè)為例，經(jīng)過近年的實踐，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)已建立涵蓋所有英語技能的專業(yè)學(xué)團，如英語趣配音、每日要聞分享、語音發(fā)燒友人社、12點直播、一起讀書吧、英文主題電影沙龍、英文半月刊、一起讀書吧、英語師培訓(xùn)練營、綿州印象等，為學(xué)生應(yīng)用型英語能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供更廣闊、多元的平臺。

4.開展多元化的課外英語展演比活動

應(yīng)用型高級專門人才要求學(xué)生掌握扎實的專業(yè)知識，具備較強的專業(yè)技術(shù)能力，了解專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)，具有較強的交際能力、社會實踐能力和創(chuàng)新能力，能勝任專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)工作。要達到這一培養(yǎng)目標(biāo)就必須在有限的課堂學(xué)習(xí)外，充分利用課外時間，開展豐富多彩的課外展演活動，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力。

5.專業(yè)課程綜合實踐

從教育功能現(xiàn)代化的要求出發(fā)，專業(yè)課程綜合實踐力求在學(xué)科課程分科教學(xué)基礎(chǔ)上建立聯(lián)系并實現(xiàn)融合，把校內(nèi)教學(xué)活動延伸到校外的企業(yè)、行業(yè)等，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，并在實踐中開闊視野、拓展知識的廣度和深度，加深對課堂學(xué)習(xí)知識的認識。除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力外，專業(yè)課程綜合實踐最顯著、最直接的功能就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、職業(yè)能力，以適應(yīng)社會需求。專業(yè)課程綜合實踐能增強學(xué)生的集體觀念和組織能力。綜合實踐的多樣性和靈活性能培養(yǎng)學(xué)生的社會交往和應(yīng)變能力。筆者所在學(xué)校學(xué)生第七學(xué)期進行專業(yè)課程綜合實踐。實踐活動突出學(xué)生的自愿性、自主性和活動的靈活性，讓學(xué)生在活動中產(chǎn)生興趣，發(fā)展個性，最后達到培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的目標(biāo)。因此，專業(yè)課程綜合實踐既是對學(xué)生前三年專業(yè)學(xué)習(xí)的檢驗與鞏固，更是增強學(xué)生實踐能力、培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新實踐能力，提高學(xué)生就業(yè)能力和教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。

6.畢業(yè)實習(xí)

畢業(yè)實習(xí)是高等學(xué)校實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，也是在校學(xué)習(xí)的繼續(xù)、深化、補充和檢驗。做好畢業(yè)實習(xí)工作，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力;有助于學(xué)生更全面地了解社會、專業(yè)活動，樹立起理論聯(lián)系實際、實事求是的工作作風(fēng)和踏踏實實的工作態(tài)度;有助于檢驗學(xué)生所

學(xué)理論知識在實際工作中的應(yīng)用范圍及適用程度，鞏固和擴大所學(xué)專業(yè)知識;加強理論與實踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，使學(xué)生能較快地適應(yīng)工作，順利走上工作崗位。

（二）理實一體化教學(xué)的主要教學(xué)方法

理實一體化教學(xué)主要包括講授法、演示法、練習(xí)法。課堂上，教師講解與演示相結(jié)合，對完成項目任務(wù)需掌握的概念、原理進行重點講解的同時通過現(xiàn)場演示讓學(xué)生獲得具體、形象的感性認知，幫助學(xué)生迅速在抽象理論和實踐應(yīng)用間建立起實實在在的聯(lián)系。講解和示范后，學(xué)生通過親身實踐，在實踐中提出問題、分析問題并解決問題，將理論知識通過操作練習(xí)進行驗證，系統(tǒng)地構(gòu)建理論知識及實踐知識體系。在此過程中，教師應(yīng)做好詳細的過程記錄，以便總結(jié)反饋。

（三）理實一體化教學(xué)中教學(xué)因素的轉(zhuǎn)變

為了深化教學(xué)改革，深入推進理實一體化教學(xué)，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，需逐步實現(xiàn)教學(xué)因素七大根本性轉(zhuǎn)變。如在教師角色、學(xué)生角色、授課地點、授課方式、授課內(nèi)容、作業(yè)方式和評價方式等方面進行根本轉(zhuǎn)變，有效推進理實一體化教學(xué)改革，深化校企合作，促進產(chǎn)教融合。

四、結(jié)語

推行理實一體化教學(xué)需要多方面的支持和努力，如學(xué)校頂層教學(xué)設(shè)計、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變;人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、考試大綱的修訂;課程考核方式轉(zhuǎn)變;師資隊伍建設(shè);健全教學(xué)管理制度等。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合校本特色，建立能滿足和服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展的理實一體化教學(xué)體系，為學(xué)生提供更多實

訓(xùn)、實踐的機會和平臺無疑是提高學(xué)生職業(yè)能力和綜合競爭力的重要舉措。

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◎編輯 趙瑞峰

Practical Research on the Cultivation of Application-oriented Talents in

the Integrated Teaching of Theory and Technology

CAO Hong-juan

Abstract：Introduces the characteristics and basic teaching steps of the integrated teaching of theory and practice，analyzes the important role in cultivating the professional skills，professional practice ability and comprehensive professional ability for application-oriented talents. The specific organizational forms， the main teaching methods and the transformation of teaching factors in the practice of practical integration are expounded in detail. Its concluded that the integrated teaching of theory and practice can provide the students with more practical training platforms and opportunities which is conducive to improving the students vocational ability and comprehensive competitiveness，to achieve the goal of the cultivation of application-oriented talents.

Key words：integrated teaching of theory and practice;application-oriented talents;organizational forms; teaching methods