互聯(lián)網(wǎng)+背景下高等數(shù)學(xué)教學(xué)方式變革的研究

杜林鈺

吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吉林 長春 130012

隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，移動(dòng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)都在日新月異的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代對人們的學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域產(chǎn)生了非常大的影響。由于互聯(lián)網(wǎng)的存在，人們能夠獲取到巨量的學(xué)習(xí)資料，無數(shù)高質(zhì)量的音頻、視頻以及圖片文件都能夠隨時(shí)隨地的獲取到。并且由于大數(shù)據(jù)的存在，教育平臺(tái)不再局限于學(xué)校和教室，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)以飛快的速度在逐漸增多，這些都給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來啟迪和機(jī)遇。高等數(shù)學(xué)是當(dāng)代大學(xué)生必修的一門公共課程，歷史十分久遠(yuǎn)，在大學(xué)課程中占據(jù)著十分重要的地位，探索在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革就成為一個(gè)關(guān)鍵問題。

1 互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的阻礙

1.1 網(wǎng)絡(luò)資源魚龍混雜，泥沙俱下

由于互聯(lián)網(wǎng)的便攜性和時(shí)效性，人們可以通過移動(dòng)終端設(shè)備在任何時(shí)間的任何地點(diǎn)查閱自己需要的信息和數(shù)據(jù)，教學(xué)資源無比豐富，我們熟知的有精品課程、微課、網(wǎng)絡(luò)課程、視頻公開課、專業(yè)資源庫以及專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等等。高校學(xué)生以及教師都能夠通過電子設(shè)備進(jìn)行下載和觀看[1]。雖然有著很大的便攜性，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的來源各有不同，其中的隨機(jī)性非常之大，沒有嚴(yán)格的質(zhì)量控制，網(wǎng)絡(luò)資源雖多卻良莠不齊，有著很大的重復(fù)性，其中有的資料也無法辨別虛實(shí)。這些問題都給高校教師和學(xué)生們使用網(wǎng)絡(luò)資源帶來了非常大的阻礙。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師作為教學(xué)主體，學(xué)生們處于被動(dòng)接受的位置[2]。在這種情況下，學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果較差，成績提升也不明顯，而且由于缺乏主觀的思維鍛煉，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生一種依賴性，習(xí)慣性地跟著老師的步驟探索，沒有一種獨(dú)立自主的思維模式。在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代之下，學(xué)生們能夠同自己在網(wǎng)絡(luò)資源上獲取數(shù)據(jù)信息，從教室中的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)換為自主選擇學(xué)習(xí)資源的主觀發(fā)動(dòng)者。面對著巨量的、無限制的學(xué)習(xí)資源，怎樣對互聯(lián)網(wǎng)中的網(wǎng)絡(luò)資源信息進(jìn)行科學(xué)完善的管理，讓互聯(lián)網(wǎng)更好地為學(xué)習(xí)人員所用，成為我們的當(dāng)務(wù)之急[3]。

1.2 執(zhí)教者無法信息化教學(xué)，科技教學(xué)質(zhì)量較低

我國高校中有著很多年齡偏大的老教師，這些老一輩人民教師為國家的教育事業(yè)貢獻(xiàn)了非常大的力量。但是由于時(shí)代和社會(huì)的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再能夠滿足教育需求，急于尋求變革，而這些數(shù)學(xué)教師的信息化教學(xué)水平較低，導(dǎo)致使用網(wǎng)絡(luò)和信息手段輔助教學(xué)時(shí)沒有較好效果，甚至不能夠使用信息化教學(xué)工具。由于對信息技術(shù)沒有較好應(yīng)用，在數(shù)學(xué)教學(xué)課程中教學(xué)質(zhì)量難以提高。

1.3 數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源利用率較低，無法吸引學(xué)生

通過查閱有關(guān)資料我們能夠得知，所有學(xué)生都知道能夠通過互聯(lián)網(wǎng)來獲取到數(shù)學(xué)知識和資源嘻嘻，大約有百分之五十的學(xué)生會(huì)使用互聯(lián)網(wǎng)查閱學(xué)習(xí)知識，而卻只有百分之十的學(xué)生使用過教學(xué)類型的資源，只有百分之一的學(xué)生使用過網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生們之所以面對這么多可用的網(wǎng)絡(luò)資源，但卻很少去使用，主要原因即是如視頻公開課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程等視頻講述類教學(xué)資源不能夠引起學(xué)生興趣，這是由于數(shù)學(xué)本身就是一門比較抽象的學(xué)科，面對著枯燥的教學(xué)視頻，并沒有在課堂上和同學(xué)們一起聽老師授課有學(xué)習(xí)氛圍[4]。并且一些資源網(wǎng)站上的知識沒有一定體系，呈碎片化，這和數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)較為矛盾。

2 互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的措施

2.1 培養(yǎng)信息化能力，提高信息化教學(xué)水平

高職院校要推動(dòng)高校教育信息化的發(fā)展進(jìn)程，促進(jìn)信息化教學(xué)工具和教學(xué)課程的融合應(yīng)用，首先要從教師角度出發(fā)，強(qiáng)化對執(zhí)教教師的培訓(xùn)活動(dòng)，定期開展信息化教學(xué)能力，讓高校教師能夠充分認(rèn)識到應(yīng)用信息化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)[5]。作為高等院校的教師，要努力提高自身的教育技術(shù)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力，推動(dòng)高校數(shù)學(xué)教育改革的發(fā)展和進(jìn)行。

2.2 擺正學(xué)生主導(dǎo)位置

作為新時(shí)期下高等數(shù)學(xué)的執(zhí)教老師，應(yīng)該學(xué)會(huì)讓學(xué)生自主去解決問題，給予學(xué)生們平臺(tái)和機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生們上臺(tái)進(jìn)行答題練習(xí)，由教師進(jìn)行點(diǎn)評考核，以及多媒體教學(xué)工具進(jìn)行展示，讓學(xué)生們在課程過程中能夠保持飽滿的熱情[6]。高數(shù)教師在使用信息技術(shù)對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)的過程中，要注意信息技術(shù)對學(xué)生們造成的多方便影響，比如想象力、創(chuàng)造力、抽象思維以及閱讀理解能力等多方面，一定要從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)、適時(shí)和適度的教學(xué)，堅(jiān)決避免學(xué)生們對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)產(chǎn)生依賴的現(xiàn)象。教師可以通過信息化教學(xué)手段來組織學(xué)生們彼此間進(jìn)行討論，與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的學(xué)者進(jìn)行交流，以及和教師進(jìn)行互動(dòng)對話等多種方式來使學(xué)生們對課程內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)思考，全面的應(yīng)用信息化手段為學(xué)生們和教育事業(yè)服務(wù)。

3 結(jié)束語

高等院校的數(shù)學(xué)教學(xué)重要性不言而喻，是新時(shí)期培育人才的一個(gè)關(guān)鍵部分。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下高校數(shù)學(xué)的教學(xué)方式也要進(jìn)行積極改革，探索課程教學(xué)的全新模式，提高教師的信息化教學(xué)水平，全面促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提高。