蘇志理

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，小學(xué)教育階段的數(shù)學(xué)素養(yǎng)受到了人們的廣泛關(guān)注，只有學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展與學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用。但當(dāng)前，很多教師受應(yīng)試教育理念的影響，并沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的重要性，這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念很難符合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際需求，更無(wú)法緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐?；诖耍D(zhuǎn)變教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)模式勢(shì)在必行。

一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們要注重實(shí)踐教學(xué)，這樣才能使學(xué)生在親身經(jīng)歷中更好地掌握所學(xué)知識(shí)。實(shí)踐表明，這樣的教學(xué)方式不但能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還能提升學(xué)生的思維能力。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容巧妙設(shè)置相關(guān)任務(wù)，這樣學(xué)生才能積極主動(dòng)地參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在這樣的氛圍下，不但能使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，使教師及時(shí)掌握和了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的薄弱點(diǎn)，以此提升學(xué)生分析問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力[1]。比如，教學(xué)“分、時(shí)、秒”時(shí)，這節(jié)內(nèi)容主要是讓學(xué)生掌握時(shí)間單位的換算，但由于學(xué)生的年齡較小，這樣的抽象內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)，學(xué)起來(lái)有很大的難度，對(duì)此，教師不妨組織學(xué)生走出教室，去操場(chǎng)上進(jìn)行五分鐘的慢跑或步行五分鐘，通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)時(shí)間的概念，不但能豐富教學(xué)內(nèi)容，還能提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在興趣的驅(qū)使下提升學(xué)生的理解能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)空間想象能力

在核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，不但需要傳授學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維有助于提升學(xué)生的綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)，以此提升教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中完全可以利用情境教學(xué)模式為學(xué)生建立相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極走進(jìn)情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力[2]。比如，教學(xué)“抽對(duì)稱圖形”時(shí)，為了使學(xué)生更好地掌握這節(jié)知識(shí)，并正確識(shí)別復(fù)雜的軸對(duì)稱圖形和確定軸對(duì)稱，我們可以為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究。如在課堂中，我通過(guò)多媒體教學(xué)工具為學(xué)生呈現(xiàn)了一些軸對(duì)稱圖形，在視頻中將一個(gè)長(zhǎng)方體沿著一條線對(duì)折，當(dāng)兩側(cè)都能重合時(shí)，說(shuō)明這個(gè)圖形是軸對(duì)稱圖形，而中間的折痕也就是對(duì)稱軸。在這樣的情境中學(xué)生也可以自己嘗試，然后引導(dǎo)學(xué)生探究每個(gè)長(zhǎng)方體有多少條對(duì)稱軸，可以組成幾個(gè)對(duì)稱軸圖形，通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象與探究，最終得出結(jié)論——長(zhǎng)方體有兩條對(duì)稱軸，而正方體有四條，圓的對(duì)稱軸是無(wú)數(shù)條等。這樣的情境教學(xué)不但能突出教學(xué)內(nèi)容，還能夠引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，促進(jìn)學(xué)生積極思考和探究，以此提升學(xué)生的探究意識(shí)和空間想象能力。

三、合作探究，提高數(shù)據(jù)分析能力

生生之間的合作能提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力，以此充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，以此發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而想要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，我們就要培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，以此提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力，這樣有助于提升教學(xué)質(zhì)量。比如，教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，為了使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖，并能根據(jù)要求繪制出條形統(tǒng)計(jì)圖，我在實(shí)際教學(xué)時(shí)將學(xué)生分成了若干小組，并為他們分配合作任務(wù)，如將二十個(gè)人分成四個(gè)小組進(jìn)行踢毽子活動(dòng)，這四個(gè)小組踢毽子的總數(shù)各不相同，那怎樣才能利用條形圖表述小組踢毽子的數(shù)量呢？然后要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討交流，并通過(guò)條形統(tǒng)計(jì)圖表示出來(lái)，學(xué)生在合作交流中不但能更好地掌握和理解條形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)，還能學(xué)會(huì)利用條形統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)并對(duì)比，以此提升學(xué)生的合作能力和數(shù)據(jù)分析能力[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中并不僅是某一部分知識(shí)，更是一種能力和思維的體現(xiàn)，對(duì)此，在新時(shí)期下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們正確認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的重要性，并在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。