余曉容

(重慶市云陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 重慶 404500)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生大多都非常喜歡畫畫，教師在教學(xué)中可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)，合理利用數(shù)學(xué)畫，將抽象的問題形象化、直觀化，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握題意，快速找到解題方法，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)畫的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生之所以無法主動(dòng)投入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很大一部分原因是學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是無聊、無趣的。面對(duì)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)態(tài)度，教師可以將學(xué)生愛畫畫的特點(diǎn)融入教學(xué)，通過合理利用數(shù)學(xué)畫，將難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的圖形，營造輕松愉悅的數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如，學(xué)習(xí)“加減法”時(shí)，一開始學(xué)生并沒有很大的興趣，但教師將蘋果、梨畫在黑板上，讓學(xué)生借助簡單的圖形理解加減法的概念，很快就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）將抽象的問題化難為簡

對(duì)于邏輯思維發(fā)育還不成熟的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)有一些吃力，如果教師不能通過正確的引導(dǎo)為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)方法，很容易使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理。數(shù)學(xué)教師可通過對(duì)數(shù)學(xué)畫的應(yīng)用，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)化難為簡，學(xué)生理解起來也會(huì)更加輕松[1]。學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)圖解題的過程中，能夠逐漸找到解題思路和解題方法，可以逐漸提高學(xué)生的自信心，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望。

（三）充分活躍課堂教學(xué)氛圍

在小學(xué)教學(xué)中，主要是引導(dǎo)學(xué)生從具體的形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，然而，此年段的學(xué)生對(duì)抽象數(shù)字概念比較模糊，而對(duì)形象物體的注意力比較集中，簡單直觀的圖形能把學(xué)生從枯燥乏味的數(shù)字中解脫出來。形象、直觀的簡筆畫有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念，加強(qiáng)印象，有利于記憶。繪畫是小學(xué)生十分喜愛的視覺藝術(shù)，教師把生動(dòng)有趣的簡筆畫描繪在黑板上，立即會(huì)形成學(xué)生的視覺興奮點(diǎn)，氣氛也會(huì)因此變得活躍，這種輕松愉快的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚學(xué)習(xí)興趣和持久的注意力，消除學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的疲勞。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)畫的應(yīng)用策略

（一）幫助學(xué)生樹立畫圖意識(shí)

小學(xué)生正處于思維意識(shí)形成的重要階段，教師的教學(xué)任務(wù)不僅是傳授書本知識(shí)，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的思維意識(shí)。數(shù)學(xué)中很多題目都是以文字的形式展現(xiàn)的，而且在語言表達(dá)上非常簡潔，這會(huì)使學(xué)生感覺枯燥乏味。數(shù)學(xué)教師運(yùn)用數(shù)學(xué)畫能將數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)，可提高學(xué)生的解題興趣[2]。因此，教師應(yīng)合理地將數(shù)學(xué)畫融入日常教學(xué)，幫助學(xué)生樹立畫圖的意識(shí)，幫助學(xué)生明確解題思路，提高學(xué)生解決問題的能力。例如，講解問題“雞和兔子在一個(gè)籠子里，雞比兔子多20只，雞和兔子一共有130條腿，問雞和兔子分別有幾只”時(shí)，學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，無法快速找到解題思路。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，讓學(xué)生用線段圖將題目描述的內(nèi)容表示出來，學(xué)生很快就看出“雞比兔子多20只”，也就是說去掉多出來的20只雞，雞和兔子的腿加起來是90條，然后教師再讓學(xué)生將雞和兔子一一配對(duì)，每組就是6條腿，可以計(jì)算出一共有15組，也就是說兔子有15只，雞有35只。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的引導(dǎo)，能讓學(xué)生意識(shí)到畫圖的好處，可以幫助學(xué)生樹立畫圖的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)畫在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生畫圖習(xí)慣

學(xué)生在解題過程中僅樹立畫圖意識(shí)是不夠的，教師還要為學(xué)生提供使用的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的畫圖習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成畫圖習(xí)慣以后，在日常解題過程中就會(huì)隨手畫圖，可以讓問題變得更加直觀，提高解題效率[3]。例如，講解試題“學(xué)生們做操時(shí)站成了5橫排，從左向右數(shù)的話小明是第四位，從右向左數(shù)是第二位，那一共有多少名學(xué)生在做操”時(shí)，很多學(xué)生的答案都是30人，經(jīng)過詢問得知，學(xué)生的列式是：4+2=6（人）6×5=30（人），面對(duì)學(xué)生犯的錯(cuò)誤，教師讓學(xué)生嘗試畫一畫學(xué)生們的站位。學(xué)生經(jīng)過簡單的畫圖發(fā)現(xiàn)，這樣的算法是錯(cuò)誤的，正確的列式應(yīng)該是：4+2-1=5（人）5×5=25（人）。經(jīng)過簡單的數(shù)學(xué)題，學(xué)生明白了解答數(shù)學(xué)題時(shí)畫圖的重要性，之后學(xué)生每次做題的時(shí)候，教師都會(huì)讓學(xué)生邊讀題邊畫畫，將數(shù)學(xué)題目轉(zhuǎn)化成簡單的圖畫。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成了解題時(shí)畫圖的習(xí)慣，不僅解題速度變快了，答題準(zhǔn)確率也變高了。

三、結(jié)束語

總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要做到以學(xué)生為本，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)思維和核心素養(yǎng)可以得到有效提升，進(jìn)而促進(jìn)思維邏輯的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過合理運(yùn)用數(shù)學(xué)畫，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在教學(xué)中積極引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。