張辛樂

在當下的語文教學過程中，由于受教育改革的驅(qū)動，教師要注重對學生自主學習意識的培養(yǎng)，組織學生進行合作探究。學生之間的合作學習能夠促進學生對問題進行思考和探索，可提高語文教學效率。

一、合作學習在初中語文教學中的意義

在以往的語文課堂中，教師大多以“教師講，學生聽”這種傳統(tǒng)的教學方法來教學。學生長期處在這種課堂氛圍中被動學習，容易導致學習興趣低下。將班級學生分為若干小組進行合作學習，是新時期教育事業(yè)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，它是一種新興的教學模式，能很好地保障學生在課堂中的主體地位。教師運用小組合作的方式展開語文教學的工作，可以收獲明顯的教學效果。首先，教師可以多鼓勵學生以小組合作學習的方式對語文知識進行學習和理解，這樣不僅可以激發(fā)學生的自主學習意識，還能讓學生積極參與課堂學習，提高學生在課堂上的活躍度。此外，小組合作學習的方式還可以提高學生對語文知識的學習興趣，從而更加有效地提高學生的自主學習能力[1]。

二、合作學習構(gòu)建微課教學的策略

（一）合作學習下，構(gòu)建短視頻教學模式

在微課教學中，需要教師在上每節(jié)課之前，將這節(jié)課所要學習的知識點錄制下來，并通過視頻、音頻等方式開展語文教學活動。語文教師需要在課前將錄制好的視頻通過剪輯、配字幕等方式完成后期的整理工作，將知識以微視頻的形式呈現(xiàn)給學生，供他們學習。這樣的教學方式可以使學生在課前就能大概了解到這節(jié)課所講述的內(nèi)容，從而為接下來的課堂學習奠定基礎(chǔ)。

例如，學習《鋼鐵是怎樣煉成的》時，教師可以整理故事中主人公和其他較為重要的角色的資料，制作成微視頻并附帶上人物性格特點的文字解釋，播放給學生觀看，從而加深學生對故事中人物形象的印象[2]。然后再以小組為單位，探討問題：主人公保爾最讓你感動的地方是什么？并找出相對應(yīng)的課文片段進行分析。借助微課進行鋪墊教學，可讓小組合作教學進程更加順利，當學生對人物形象特點有一定的了解之后，不管教材中的知識、語言有多復(fù)雜，他們都可以快速了解其中的含義，從而提高教學效率。

（二）合作學習下，構(gòu)建情景劇互動式教學

情景劇模式的教學難度較大，學生幾乎不可能獨自完成。所以，想要更好地完成教師所布置的教學任務(wù)就離不開團隊合作[3]。借助情景劇展開教學，需要教師及時轉(zhuǎn)換角色，以一個編劇和導演的身份出現(xiàn)在“現(xiàn)場”，還要及時給學生提供建議，幫助學生選擇更加適合自己的角色進行扮演。然而，情景劇的思路設(shè)計相對繁多且復(fù)雜，這個時候就需要教師借助微課“短小精悍”的教學優(yōu)勢展開這一教學活動了，它能讓學生快速了解到所要學習的內(nèi)容，從而提高語文教學質(zhì)量。這一教學模式在語文教學中的應(yīng)用，可以激發(fā)學生的好奇心，進一步調(diào)動學生的學習積極性。

例如，學習魯迅的《孔乙己》時，教師可以在一旁指導學生根據(jù)課本內(nèi)容對情景劇進行設(shè)計。這時就需要學生對課本內(nèi)容有一定的了解，老師可以把當時的文化背景、思想觀念等內(nèi)容制作成一個微課短視頻，供學生觀看。當學生對這些有了一定的了解之后，再由師生共同設(shè)計臺詞、裝扮等，最后由學生選角色進行扮演。經(jīng)過大家的合作表演，學生能對人物的心理變化有更深刻的理解，從而讓學生在一個輕松愉快的氛圍中主動學習知識，對課本內(nèi)容進行思考，可有效提高教學效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，合作學習背景下借助微課開展教學活動能為語文教學提供極大的便利。因此，初中語文教師更應(yīng)積極致力于對微課教學手段和小組合作學習模式的不斷探索和創(chuàng)新應(yīng)用，使學生積極主動地學習語文知識，提高學生的學習能力，從而讓教學效果有一個實質(zhì)性的提高。