鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響因素研究

陳春雨

(大慶師范學(xué)院 黑龍江大慶 163000)

“截至2017 年底，我國(guó)有鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校10.7 萬(wàn)所，占鄉(xiāng)村小學(xué)總數(shù)的44.4%。這類(lèi)學(xué)校直接影響到社會(huì)上20%的弱勢(shì)兒童能否公平享受優(yōu)質(zhì)教育?！盵1]農(nóng)村教育質(zhì)量的提升有助于縮小城市與鄉(xiāng)村教育的差距，促進(jìn)我國(guó)綜合教育實(shí)力的提高。在這種情況下，影響鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校（后文簡(jiǎn)稱(chēng)“鄉(xiāng)小?！保┙處煱l(fā)展的因素所引起的問(wèn)題逐漸顯露，因此鄉(xiāng)小校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響因素研究也就逐漸成為重點(diǎn)。

一、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響因素分析

（一）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念

隨著城市化進(jìn)程加快，鄉(xiāng)小校的生源質(zhì)量變差。多數(shù)為留守兒童，知識(shí)基礎(chǔ)水平差還難以管教，這都需要鄉(xiāng)小校教師付出更多的精力。留守兒童的親人卻不能理解至此，通常把學(xué)生成績(jī)的好壞等同于教師付出的多少。這些情況使教師變成沒(méi)有感情的教書(shū)機(jī)器，消磨教師的職業(yè)情感。鄉(xiāng)小校教師普遍學(xué)歷不高，職前的知識(shí)不專(zhuān)業(yè)化，職后受到經(jīng)費(fèi)和時(shí)間等多重因素的影響，沒(méi)有機(jī)會(huì)提升自己的專(zhuān)業(yè)水平。長(zhǎng)此以往，鄉(xiāng)小校教師“被迫地”在自我滿(mǎn)足的氛圍成長(zhǎng)，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄。

（二）教師專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

一名教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)是對(duì)其學(xué)歷水平的直接反映，也是其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)繼續(xù)發(fā)展的起點(diǎn)。安曉敏和殷麗經(jīng)過(guò)實(shí)證調(diào)查研究顯示：擁有中師及中專(zhuān)學(xué)歷的鄉(xiāng)小校教師最多，表明我國(guó)鄉(xiāng)小校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)較低、基礎(chǔ)較薄弱。[2]鄉(xiāng)小校教師受學(xué)歷水平限制，無(wú)法獲得專(zhuān)業(yè)的教育學(xué)理論知識(shí)，使教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善。

（三）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，教師不再是粉筆與黑板協(xié)作下就可以勝任的，如何讓教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、直觀變成新的任務(wù)。鄉(xiāng)小校的經(jīng)濟(jì)欠缺和環(huán)境閉塞使鄉(xiāng)小校教師喪失了發(fā)展技術(shù)技能的機(jī)會(huì)。鄉(xiāng)小校的教師不理解新時(shí)代教育的內(nèi)涵，對(duì)先進(jìn)理念持有敬畏的態(tài)度，認(rèn)為科研是大教育家的專(zhuān)屬，專(zhuān)業(yè)研究意識(shí)淡薄。鄉(xiāng)小校教師反思的意識(shí)淡薄，但我國(guó)知名教育家葉瀾教授也說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案也很難成為名師，但是如果他寫(xiě)三年的反思就有可能成為教育行家?！盵3]教師只有不斷反思，才能提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。天然的“屏障”使鄉(xiāng)小校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力較低。

（四）經(jīng)濟(jì)與政策法規(guī)因素

教師的經(jīng)濟(jì)待遇是影響教師職業(yè)認(rèn)同感和教師發(fā)展動(dòng)力的重要因素。付衛(wèi)東和范先佐指出：鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)偏低等因素嚴(yán)重影響了教師對(duì)工資的滿(mǎn)意度。[4]在扶持政策的調(diào)控下，鄉(xiāng)小校教師的薪酬水平得到提高，但依舊不能達(dá)到勞有所得?？h級(jí)政府區(qū)別對(duì)待國(guó)家頒布的調(diào)控教育的政策，比如對(duì)于有利于節(jié)約教育資源投入的政策嚴(yán)格地執(zhí)行,而對(duì)于教育質(zhì)量的提高、相關(guān)配套政策執(zhí)行等則變通式、拖延式地執(zhí)行。[5]

二、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生成機(jī)制

（一）樹(shù)立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念，提高教師職業(yè)認(rèn)同感

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平直接影響教育效果，進(jìn)而影響我國(guó)平均教育水平?！皩?zhuān)業(yè)發(fā)展不僅僅是各種客觀、可見(jiàn)的物質(zhì)實(shí)體,而且更是主觀、內(nèi)隱的精神世界,所以教師自主發(fā)展意識(shí)變得格外重要?！盵6]使鄉(xiāng)小教師明確教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性，提高教師主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)。

“鄉(xiāng)村教師 “想離職”“留任率低”等問(wèn)題，與其心理健康狀況不佳和職業(yè)情感淡化相關(guān)。面對(duì)心理問(wèn)題時(shí)，不能自我調(diào)節(jié)，得不到幫助、理解和支持。[7]主管部門(mén)應(yīng)幫助教師建立積極的心理資本，投高職業(yè)認(rèn)同感。

（二）完善教師的物質(zhì)和制度的保障體系

鄉(xiāng)小校教師的物質(zhì)待遇是影響其職業(yè)吸引力的重要指標(biāo)。據(jù)東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所的調(diào)查結(jié)果顯示：當(dāng)月薪達(dá)到4000 元時(shí)會(huì)有79.4%的師范生愿意直接去農(nóng)村任教,月薪達(dá)到5000 元時(shí)會(huì)有88.1%的師范生愿意直接到農(nóng)村任教。[8]為了增加鄉(xiāng)小校教師的職業(yè)吸引力，要落實(shí)教師職稱(chēng)評(píng)定政策、教師榮譽(yù)制度等，如：為愿意來(lái)鄉(xiāng)小校當(dāng)教師的大學(xué)生申請(qǐng)免費(fèi)貸款等。再對(duì)學(xué)校進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)助。讓鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校成為“留得住”人的學(xué)校。

完善鄉(xiāng)小校教師的補(bǔ)充機(jī)制，有助于解決教師數(shù)量、專(zhuān)業(yè)等問(wèn)題，政策的公平性與任教后的編制等問(wèn)題都會(huì)影響政策的執(zhí)行力度。我們要排除一切干擾因素，解決有心去鄉(xiāng)村從教人員的后顧之憂(yōu)，建設(shè)系統(tǒng)化的農(nóng)村執(zhí)教人員保障機(jī)制，改善鄉(xiāng)村教育。

（三）改善教師發(fā)展環(huán)境，提高教師的歸屬感

各級(jí)政府應(yīng)均衡教育資源投入，為鄉(xiāng)小校教師提供平等的發(fā)展機(jī)會(huì)。改善教師發(fā)展環(huán)境，使鄉(xiāng)小校教師多接觸專(zhuān)家的先進(jìn)理念、同鄰校教師多進(jìn)行思想交流等活動(dòng)。

地方政府應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家頒布的傾斜鄉(xiāng)村教育的政策，與鄉(xiāng)小校建立關(guān)心體系，讓一線(xiàn)教育者受到精神的慰藉；鄰校教師應(yīng)建立互幫體系、共同進(jìn)步的機(jī)制；鄉(xiāng)村居民應(yīng)積極關(guān)心配合教師，使教師體會(huì)到愛(ài)與信任。增加教師情感關(guān)懷，提高教師歸屬感。

我們要秉承優(yōu)先發(fā)展教育的理念，積極發(fā)展鄉(xiāng)村教育，使鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師成為提高我國(guó)綜合教育實(shí)力的攻堅(jiān)力量。