網(wǎng)絡(luò)教研對幼兒園教師專業(yè)成長的價值和實現(xiàn)路徑

楊 潔

（寶應(yīng)縣蘭郡實驗幼兒園 江蘇 225814）

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，各個領(lǐng)域加速了現(xiàn)代化進(jìn)程。網(wǎng)絡(luò)教研正是這一背景下的產(chǎn)物，它是信息技術(shù)與教育對接的結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)教研以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，憑借互聯(lián)網(wǎng)平臺開展教學(xué)研討活動，打破傳統(tǒng)教研模式，對幼兒園教師專業(yè)成長具有重要的價值。為進(jìn)一步發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研對幼兒園教師專業(yè)成長的促進(jìn)價值，需要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教研自身的特點(diǎn)，探尋網(wǎng)絡(luò)教研實現(xiàn)的路徑，提高網(wǎng)絡(luò)教研實效性。

一、網(wǎng)絡(luò)教研對幼兒園教師專業(yè)成長的多重價值

網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)教育模式相比，它借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺，打破傳統(tǒng)教研時間和空間的束縛，將教師碎片化時間利用起來，實現(xiàn)教研的常態(tài)化，并利用網(wǎng)絡(luò)高效聯(lián)通優(yōu)勢促進(jìn)教師智慧分享，為教師搭建專業(yè)成長展示的平臺。

（一）滿足個性化教研需求

幼兒園傳統(tǒng)教育模式受教研時間制約，需要教師在規(guī)定的時間參加教研活動，一旦錯過規(guī)定的時間，教師就不能再參加教研活動。教研活動也受教研空間影響，需要教師現(xiàn)場參與。這種教研模式與當(dāng)前教師個性化教育需求不相適應(yīng)。信息化時代下媒體技術(shù)快速發(fā)展，尤其是微媒體得到快速發(fā)展。教師日常生活和教學(xué)都體現(xiàn)出濃厚的媒體色彩，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為教師生活中的一部分。開展網(wǎng)絡(luò)教研活動利用網(wǎng)絡(luò)平臺，能夠突破傳統(tǒng)教研時間和空間束縛，利用各種便捷化的媒體，滿足教師個性化教研需求，使教師能夠隨時隨地參與教研活動，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

（二）促進(jìn)教研常態(tài)化開展

當(dāng)前，幼兒園教研活動主要采用集中教研的方式，這就容易造成教師教研活動和幼兒園教育教學(xué)活動之間的沖突，教研活動常常會受到幼兒園教育教學(xué)活動的影響。當(dāng)教研活動和幼兒園教學(xué)活動發(fā)生沖突時，教研活動不能常態(tài)化開展，教研活動得不到有效的保證。網(wǎng)絡(luò)教研活動打破時間和空間限制，能夠?qū)⒔處煹乃槠瘯r間利用起來，有效克服幼兒園教學(xué)活動和教師教研之間的矛盾，確保教研活動常態(tài)化開展，保證幼兒園教研活動的有序有效實施，為教師專業(yè)化成長提供發(fā)展平臺。

（三）促進(jìn)教育智慧共享化

傳統(tǒng)教研模式下，教研活動成為一部分教師的表演秀，很多教師在教研活動中參與主動性不強(qiáng)，教研覆蓋面不廣。網(wǎng)絡(luò)具有即時性、互動性等優(yōu)勢，有助于促進(jìn)教師之間進(jìn)行高效的教研互動。網(wǎng)絡(luò)平臺提供了一個虛擬的空間，教師不需要面對面進(jìn)行交流，網(wǎng)絡(luò)空間的私密性能夠有效激發(fā)教師參加教研的主動性，促進(jìn)教師教育智慧的共享。教師通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺分享教學(xué)實踐過程中的經(jīng)驗，并利用集體智慧解決幼兒園教育實踐中遇到的問題，發(fā)揮群體教研優(yōu)勢，從而為教師專業(yè)成長提供智慧支持。

（四）搭建個性化展示平臺

傳統(tǒng)教研模式下，教師往往以群體的方式圍繞某一個教研主題展開教研活動?；顒咏Y(jié)束后，教研過程沒有留下痕跡。因此，不能有效地引領(lǐng)教師進(jìn)行個性化的思考，對教研活動進(jìn)行自我沉淀。網(wǎng)絡(luò)教研活動能夠打破這一現(xiàn)狀，教師參與教研活動的痕跡被記錄下來，形成數(shù)據(jù)化信息。教師可以隨時隨地對參與網(wǎng)絡(luò)教研的痕跡進(jìn)行反思，從促進(jìn)教師個性化思考，并為教師個性化教研成果搭建展示平臺，使教師通過網(wǎng)絡(luò)教研得到個性化發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)教研促幼兒園教師專業(yè)成長的實現(xiàn)路徑

網(wǎng)絡(luò)教研要發(fā)揮對幼兒園教師專業(yè)成長的促進(jìn)作用，需要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教研活動開展的基本程序進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計，建立完善的網(wǎng)絡(luò)教研制度，搭建立體化網(wǎng)絡(luò)教研平臺，發(fā)揮專家引領(lǐng)作用，確保網(wǎng)絡(luò)教育有效、有序開展。

（一）搭建網(wǎng)絡(luò)教研平臺

網(wǎng)絡(luò)教研活動的開展需要教研平臺作為支持，這就需要根據(jù)幼兒園教師網(wǎng)絡(luò)教研的需要搭建網(wǎng)絡(luò)教研平臺。網(wǎng)絡(luò)教研平臺要立足于幼兒園現(xiàn)有的信息化平臺開展常態(tài)化網(wǎng)絡(luò)教研活動。同時，網(wǎng)絡(luò)教研要主動對接教師個性化需求，利用微媒體平臺開展網(wǎng)絡(luò)教研活動，形成一主多輔的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，為幼兒園教師提供多樣化的網(wǎng)絡(luò)教研平臺支持，滿足教師個性化網(wǎng)絡(luò)教研需求，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

（二）完善網(wǎng)絡(luò)教研制度

網(wǎng)絡(luò)教研活動有效、有序開展需要發(fā)揮制度強(qiáng)制性效應(yīng)，幼兒園要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教研活動的需要完善網(wǎng)絡(luò)教研制度，對教師參加網(wǎng)絡(luò)教研的時間、頻率、效果、行為等作出明確的規(guī)定，制定網(wǎng)絡(luò)教研活動制度、網(wǎng)絡(luò)教研交流制度、網(wǎng)絡(luò)聽評課制度、網(wǎng)絡(luò)教研成果展示制度、網(wǎng)絡(luò)教研獎勵制度等，從而規(guī)范教師網(wǎng)絡(luò)教研行為，確保網(wǎng)絡(luò)教研活動的實效性，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研在教師專業(yè)成長中的促進(jìn)作用。

（三）發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用

網(wǎng)絡(luò)教研要取得預(yù)期效果，需要發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用。校內(nèi)教研組，要確立教學(xué)骨干在網(wǎng)絡(luò)教研中的力量中堅地位，堅持以教學(xué)骨干為中心，發(fā)揮教學(xué)骨干的輻射性作用，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。此外，還可以聘請專家參與到網(wǎng)絡(luò)教研活動中來，也可以開展區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研活動，網(wǎng)上結(jié)對教研活動等，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)無限互聯(lián)優(yōu)勢，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)教研范圍，引領(lǐng)教師在更加廣泛的教研空間中受到滋養(yǎng)。

總之，網(wǎng)絡(luò)教研對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展具有重要的價值，它突破傳統(tǒng)教研時間和空間限制，成為傳統(tǒng)教研活動的有機(jī)組成部分。為進(jìn)一步發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，需要對網(wǎng)絡(luò)教研活動進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計，確保網(wǎng)絡(luò)教研活動有序、有效、開展，為幼兒園教師專業(yè)成長和教育教學(xué)品質(zhì)提升提供支持。