高中化學教學中課堂提問的有效性及思考

劉海平

（南京市臨江高級中學 江蘇南京 211102）

課堂提問是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，既是師生溝通、活躍課堂的手段，同時也是引導學生思考，培養(yǎng)創(chuàng)造力、掌握知識的過程。但盡管這是一種廣泛應用的教學方式，實現有效性卻需要精心處理，科學設計。一方面要確保與知識有很好的關聯度，在學生回答中傳遞較廣的信息和具有創(chuàng)造性的思維，另一方面教師還需要靈活掌握提問的節(jié)奏，與學生形成有效的溝通，相互促進，從而借助提問的橋梁來高效完成教學目標。

一、深挖教材，凝練課堂提出的問題

問題相當于思維的呈現方式，將其應用在課堂中的根本目的是激發(fā)學生的思維，引導學生形成明確的思維內容和思維方向。由于課堂中的時間有限，如若設計大量、瑣碎的問題，不僅無法激發(fā)學生的思維，更會影響教學目標的實現。因此，教師需要深刻解讀教材，與學生的化學水平、教學目標等要素結合，精心設計課堂各環(huán)節(jié)所要提出的問題。一方面使問題具備凝練性和層次性，讓學生能夠憑借關鍵性問題的思考來把握知識，構建本節(jié)課知識體系。其中可以增加推理、開放且具有深度理解力的問題類型比例；另一方面，在構建新知識的整體背景下提出關于回憶、經驗等層次性的問題，以為學生回答更高水平的問題奠定基礎。

以人教版“金屬的化學性質”為例，首先教師要以教材為中心確定教學目標，學生要在學習鈉、鋁、鐵分別和水的反應后，可以找出它們與水的相同點和差異點；同時根據反應情況的差異性，從中找出本質原因；其次明確教學過程中的難點，即鈉和水的反應、鋁和氫氧化鈉溶液的反應兩部分。那么在提問的過程中，教師需根據這幾點來整合問題，使問題的解答分別體現教學目標和重難點知識，實現問題價值最大化的利用。在最后，當學生對本節(jié)課相關內容有一定的掌握后，則需要匯總提出開放性問題，讓學生進行回顧，在腦海中整理學習的知識和框架體系，進而完整回答問題，確保接收系統性的化學知識。

二、把握時機，問答中善用追問策略

提問缺乏梯度和深度是高中化學教學提問過程中存在的明顯問題，通過課堂教學的實際分析可發(fā)現，當學生對教師提出問題回答不恰當或者是錯誤時，教師往往會隨意回應：“好的”,或者是直接讓其他同學再次回答，而很少耐心解讀和論證學生的思考答案，這樣阻礙了學生思維的發(fā)展，難以發(fā)現他們具備怎樣的化學思維模式，顯然從本質上沒有實現以學生為本的教學理念。因而當前教師需要轉變這種問題形式，在提問的過程中充分把握時機，根據學生回答的實際情況和問題的類型來靈活運用追問策略。比如當學生呈現出不完整的答案，或者是教師需要進一步解釋正確答案時進行追問，以幫助集體能夠理解學生的答案，并從中引導學生獲得更高層次的認知思維。

以人教版化學教材中“開發(fā)利用金屬礦物和海水資源”為例，在教學過程中學生需要重點了解金屬礦物開發(fā)和海水資源開發(fā)中化學方法的價值，并掌握金屬冶煉的原理和適用不同金屬的冶煉方法。那么根據課堂教學的進程，教師在提出開放式的問題中同樣可以進行恰當的追問，使學生通過追問建立新的聯系，懂得運用元認知方式進行化學知識的思考。如關于廢舊金屬作為資源進行回收，在減少垃圾量的同時會防止什么？還會緩解什么樣的矛盾？對此開放性的問題教師可傾聽學生的回答，并相應追問學生是如何深入聯系實際生活和生產來解答的，并進一步引導學生在此基礎上探究金屬再回收利用的意義，使個人的思維更加地深刻。

三、及時反饋，升華課堂提問的效果

反饋是實現課堂提問有效性必不可少的環(huán)節(jié)，科學的反饋能夠讓學生從回答問題中獲得認可和自信心，并相應對問題中所獲得的知識內容建立深刻的印象，以完善個人的化學知識體系。但教師要注意對學生的反饋并不是任意運用語言進行點評，而需要有針對性和智慧性，能夠讓學生從教師的反饋中受到啟發(fā)，對個人思維有所強化。在具體實踐中，教師要充分利用學生的回答結果和思路進行引導，運用恰當、真誠的語言幫助學生理清思考邏輯，并鼓勵學生以正確的方式繼續(xù)前進，從問題中收獲良多。

以人教版化學課程中“氧化還原反應”為例，教師可提出問題組織學生進行分組交流，如生活中的氧化反應和還原反應有哪些？兩種反應的分類標準是什么？在學生談論后完整回答問題。教師對學生的答案需要進行一定的思索，進而給予恰當的評價。在此過程中學生對氧化反應和還原反應的分析比較狹小，所以對生活實例認知不清，那么教師要指導學生從得氧失氧角度、化合價升降角度、電子得失角度進行細致的分析，從而在問題中完善思路，深層次地認識氧化還原的本質。

四、結束語

課堂提問是一種具有藝術性和啟發(fā)性的教學方式，在教學中被廣泛應用，但很多時候，課堂提問并沒有真正發(fā)揮效力。停留在“你問我答”的淺層形式上，缺乏思維的引導力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，因而教師必須深刻探究提問的有效方式。在化學教學中除了對問題進行凝練，傳遞關鍵性知識，還需要靈活使用追問策略，捕捉有益于學生深層次思考的機會，并借助科學的評價反饋，全面刺激學生對問題的感觸和理解，以提升化學思考力和創(chuàng)造力，強化綜合素質。