吳伶錫 許 英 賀水燕

師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)路徑

吳伶錫 許 英 賀水燕

（湖南科技大學 物理與電子科學學院，湖南 湘潭 411201）

研究師范生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是建設(shè)“新師范”的要求；建立好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，是開展師范類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要條件。從師范生培養(yǎng)模式的角度看，建設(shè)師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地的基本路徑是：確立突出師范生學科核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)新目標，構(gòu)建彰顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的人才培養(yǎng)新體系，設(shè)計貫穿始終的創(chuàng)新實踐教學新內(nèi)容，探索具有師范特色的教學新模式，實行與基地校聯(lián)合組建教育學術(shù)導師組的師范教育新機制。

師范生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地；學科核心素養(yǎng)；教育學術(shù)導師組

自教育部倡導大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以來，工科類大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從理論到實踐都取得了重大的突破，已經(jīng)基本形成了特色鮮明的“新工科”體系，但是師范類大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革就顯得相對滯后，“新師范”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐還處在積極探索之中。相關(guān)研究認為，師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵有別于其它理工科大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，它是一項創(chuàng)新性地開展教育教學工作的育人事業(yè)，是一項培養(yǎng)思想、文化、知識與技能的傳承者和傳播者的事業(yè)，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品格和創(chuàng)新能力的、適應(yīng)未來教育工作的人，是廣義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。要開展師范類大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)，離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式構(gòu)建，其中建設(shè)好師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，是開展好師范類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最關(guān)鍵的問題。怎樣建設(shè)師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地呢？從師范生培養(yǎng)模式的角度看，其基本思路可以是，確立突出師范生學科核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)新目標，構(gòu)建彰顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的人才培養(yǎng)新體系，設(shè)計貫穿始終的創(chuàng)新實踐教學新內(nèi)容，構(gòu)建具有師范特色的教育教學新模式，實行師范教育學術(shù)導師組新機制[1，2，3]。

一 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)是“新師范”建設(shè)的重要抓手

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)新目標的必然要求

師范類大學生畢業(yè)后從事教育工作，在向?qū)W生傳授知識和學習方法的過程中，他們的素養(yǎng)會對學生學習習慣和思維方法的養(yǎng)成產(chǎn)生巨大的影響。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品格與創(chuàng)新能力的人才，作為實施教育主體的教師自己必須是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品格與創(chuàng)新能力的人才，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于師范類大學生這一具有特殊的工作性質(zhì)和職業(yè)特征的群體來說顯得尤為重要，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)是什么？目標是什么？簡要回答就是培養(yǎng)學生的“學科核心素養(yǎng)”?！皩W科核心素養(yǎng)”既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)，也是它的目標；因此，師范人才培養(yǎng)務(wù)必突出“學科核心素養(yǎng)”。

隨著教學改革的深入，培養(yǎng)目標也不斷完善；從上個世紀50年代起源、60年代至80年代大力發(fā)展、80年代之后不斷豐富完善的雙基教學目標，到本世紀初推出的三維教學目標，再到最近幾年推出的基于人的全面發(fā)展的學科核心素養(yǎng)目標，是新中國成立以來特別是改革開放以來教育不斷改革與深化的成果，是對人的全面認識的重大成果?！皩W科核心素養(yǎng)”這一概念標志著當前教育知識觀的根本轉(zhuǎn)變，要體現(xiàn)的是學科本質(zhì)，讓學科課程由結(jié)果走向過程，讓學生從掌握學科事實轉(zhuǎn)向發(fā)展學科理解，形成高級思維；學科理解就是運用學科思維解決真實問題、認識并創(chuàng)造世界的過程。因此，唯有轉(zhuǎn)變知識觀，才會揚棄灌輸學習，告別虛假探究，真正開展創(chuàng)新教育[4，5]。師范類大學生的培養(yǎng)有其特殊性，需要深入研究和領(lǐng)會學科核心素養(yǎng)；例如：物理學師范生務(wù)必深入研究與物理觀念、科學思維、科學探究以及科學態(tài)度與責任四個學科核心素養(yǎng)相對應(yīng)的課程體系，要在四個學科核心素養(yǎng)方面下功夫。

具體說來，培養(yǎng)物理師范生樹立牢固的物理觀念是關(guān)鍵。物理觀念是物理概念和規(guī)律等在人的大腦中的提煉和升華后形成的概括性的認識，它影響和支配著人們的行動。只有通過科學設(shè)置專業(yè)課程體系，打下扎實的物理學學科基礎(chǔ)，使物理學師范生牢牢樹立物質(zhì)、相互作用、運動和靜止、能量、波以及信息傳輸中的應(yīng)用等核心物理觀念，才能用科學的觀點看世界，形成正確的世界觀，這也是培養(yǎng)一名合格的物理師范生的前提。物理觀念是物理學學科核心素養(yǎng)中的第一項，物理觀念是重要物理思想的濃縮，是建立在深入理解最基本的物理概念和規(guī)律的基礎(chǔ)之上的；例如，19世紀最偉大的物理學家之一的麥克斯韋提出位移電流、渦旋電場以及電磁波等核心概念，創(chuàng)建麥克斯韋方程組，認識到電磁場的物質(zhì)性，解釋了光電磁相互作用的機制，在促使人類正確樹立物質(zhì)、相互作用等觀念方面做出了劃時代的貢獻。在師范生培養(yǎng)過程中，只有引導學生深刻理解其核心概念和規(guī)律，才能形成牢固的物質(zhì)和相互作用等物理觀念；又如，要正確地認識世界，樹立正確的物質(zhì)和能量的觀念，就要深刻理解物質(zhì)、能量、信息等重要的核心概念，如質(zhì)能方程E=mc2揭示了物質(zhì)與能量的本質(zhì)關(guān)系，信息熵公式S=-plogp解決了如何描述和衡量信息的問題，揭示了信息的本質(zhì)，對信息有了更深的理解，是人類對物質(zhì)世界更深入的認識。作為物理學師范生需要不斷追求科學本質(zhì)，深刻理解物理核心概念的產(chǎn)生、發(fā)展和形成，也只有這樣，才能有助于形成牢固的物理觀念。

讓學生掌握科學探究的方法，在實踐中培養(yǎng)學生的物理科學思維能力，并養(yǎng)成良好的科學態(tài)度，使之成為一名優(yōu)秀的物理師范生。物理學就是運用科學探究的方法來研究物質(zhì)運動的普遍性質(zhì)和普遍規(guī)律的科學，科學探究也是學生一種重要的學習行為，它的目標是要培養(yǎng)學生的高級思維。它包括提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估交流等過程。物理科學思維是在物理觀念的引領(lǐng)下，運用科學探究的方法開展科學實踐形成的一種科學的認識模式和思維方法，主要有類比思維、控制變量、等效替代、逆向思維、假設(shè)與推理等思維方法，這些方法都包括物理模型建構(gòu)、科學推理、科學論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。例如，Maxwell就很好地利用了類比的思維方法，他將流體力學中的物理現(xiàn)象和問題與電磁學中的物理現(xiàn)象和問題進行類比，成功地闡釋了位移電流、渦旋電場等一系列重要的電磁學概念，最終提出了麥克斯韋方程組，預言了電磁波的存在；Maxwell成功地利用了類比的思維方法，從而取得了重大突破。同理，其它方法在物理教學中都可以通過靈活運用，達到培養(yǎng)和提高學生的科學思維，形成科學創(chuàng)新品格的目的。

發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律的過程本身就是一個復雜的探究過程，運用科學探究的方法，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，從而發(fā)展學生的抽象思維、形象思維和發(fā)散思維，使學生保持旺盛的求知欲與好奇心，能主動與他人合作，堅持實事求是，不迷信學術(shù)權(quán)威，培育強烈的責任感。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是全新的教育理念，也是學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)涵，深入研究和領(lǐng)會學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，能進一步明確人才培養(yǎng)新目標，建好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地是實現(xiàn)人才培養(yǎng)新目標的必然要求。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地是“新師范”建設(shè)的重要平臺

2018年國家出臺了《全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，明確要求“教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師”。教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，明確提出要辦高水平、有特色的教師教育。許多地方教育管理部門出臺新政策來推動教師教育改革，因此，必將會構(gòu)建新型師范教育體系，形成師范教育新目標、新形態(tài)和新模式；如廣東省就出臺了建設(shè)“新師范”的方案，實施“卓越教師培養(yǎng)計劃”，構(gòu)建“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)體系，以及創(chuàng)建教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)等系列改革舉措，對培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的師范教育人才有著重要的意義，將師范教育改革推上了一個新的高潮。深化人才培養(yǎng)模式改革，強化師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐能力培養(yǎng)是教育改革的重要抓手，是做好新時期師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，因而師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)就成為“新師范”建設(shè)的必然要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地是“新師范”建設(shè)的重要平臺[3]。

二 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)必須以人才培養(yǎng)目標為導向，加強內(nèi)涵建設(shè)

（一）構(gòu)建人才培養(yǎng)新體系

構(gòu)建以目標導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)新體系，必須體現(xiàn)在科學的人才培養(yǎng)方案之中。人才培養(yǎng)方案是師范生專業(yè)教育的培養(yǎng)指南，是體現(xiàn)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方向、學科核心素養(yǎng)和確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的最重要的教學文件。在培養(yǎng)方案制定的過程中要始終貫穿新時期教育思想，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，科學構(gòu)建課程體系，大膽創(chuàng)新教學模式，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在人才培養(yǎng)全過程中的落實。設(shè)計以人為本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，形成完整的以目標為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，它的指向應(yīng)該是學科本質(zhì)以及學生高級思維的培養(yǎng)。

一是要構(gòu)建一個以目標為導向的人才培養(yǎng)目標體系。構(gòu)建目標體系既要有概括性的和宏觀性的描述，也要有具體的詳細的目標描述，形成有層次、有內(nèi)容的目標體系。宏觀的目標應(yīng)該是專業(yè)培養(yǎng)目標，如物理學師范專業(yè)的培養(yǎng)目標、物理學非師范專業(yè)培養(yǎng)目標，它要包括能反映培養(yǎng)層次和領(lǐng)域的知識目標、能力目標、就業(yè)目標以及價值觀目標等方面。更具體詳細的目標應(yīng)該是課程目標，即每一門課程或每一個實踐環(huán)節(jié)都應(yīng)該有具體的目標。通常是幾門課程組成一個課群，形成課群目標；幾個課群形成一個專業(yè)方向，形成相應(yīng)的專業(yè)方向目標；一個或幾個方向就構(gòu)成一個專業(yè)的課程體系，就產(chǎn)生相應(yīng)的專業(yè)課程體系目標。

二是需要精心設(shè)計一個系統(tǒng)化的課程培養(yǎng)體系，凸顯學科本質(zhì)。課程體系是在目標體系的基礎(chǔ)上構(gòu)建的，課程要對應(yīng)相應(yīng)的目標。由課程目標的設(shè)計可以看出專業(yè)的本質(zhì)是一組知識，或者說一組課程，通常以學科為標準選擇一組知識形成專業(yè)、構(gòu)成學生的知識結(jié)構(gòu)，能反映學科本質(zhì)和專業(yè)培養(yǎng)主目標，換言之就是培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)；在課程體系設(shè)計上既要考慮其專業(yè)性，也要考慮學科之間的交叉滲透，有利于專業(yè)特色的形成。

三是要建立科學的人才培養(yǎng)實踐教學體系。這個體系要始終貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想，它是師范生高級思維形成的重要保障。實踐教學體系具有全程性、協(xié)同性和實踐性，核心素養(yǎng)取向下的實踐教學要注重拓寬和加深師范生的教育理解，積累和提煉師范生的實踐經(jīng)驗，整合和創(chuàng)生發(fā)展性資源。師范生培養(yǎng)的各個階段均要設(shè)置創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)，每個階段都要實現(xiàn)階段目標，尤其要筑牢理想信念教育，體現(xiàn)師范生特色教育；通過設(shè)計充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐課程群，開展各種學科教學、討論、設(shè)計和競賽等活動，培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新實踐能力[7，8，9]。

四是要建立完善的人才培養(yǎng)保障體系?？傮w來說人才培養(yǎng)質(zhì)量保障離不開資源要素的配置，離不開培養(yǎng)過程的科學有效的實施與管理。在多元質(zhì)量標準體系中，教師配備、經(jīng)費投入、教學資源、教育管理等都是關(guān)鍵要素，課程、教材、實踐基地、教學設(shè)施等同樣是質(zhì)量保障的很重要的要素。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系涉及到上述四個子體系，是一個系統(tǒng)工程，包括很多方面，但是最核心的內(nèi)容主要是培養(yǎng)目標與課程設(shè)置、實踐教學體系、師資隊伍和教學模式等方面。做好人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的師范生的關(guān)鍵。在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計過程中，要深入領(lǐng)會學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，彰顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，扎扎實實研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。

（二）充實實踐教學新內(nèi)容

積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地內(nèi)涵建設(shè)是基地建設(shè)的主要工作，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)；實踐教學是師范人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分，根據(jù)人才培養(yǎng)目標要求，如何科學設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系與教學內(nèi)容是關(guān)鍵；一是通過建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，搭建合理的實踐教學平臺；二是建立完整的實踐教學體系，并設(shè)計科學的實踐類課程方案，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地扎扎實實開展創(chuàng)新實踐訓練。在四年的師范生培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐貫穿始終，其中基地是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的最重要的平臺。師范生實踐教學體系由教育見習、專項實踐（課程實踐和實踐課程）、教育實習和自主實踐四個部分組成，它們之間也存在一定的遞進關(guān)系。

在教育見習環(huán)節(jié)，師范生主要是聽取一線教師的經(jīng)驗介紹，觀摩教學實踐過程，對教師職業(yè)有初步的認識；專項實踐環(huán)節(jié)設(shè)置了課程實驗和實驗課程，課程內(nèi)容包括了師范技能知識和學科知識的具體應(yīng)用；教育實習要在實習基地進行，師范生在基地開展教學、教研以及管理等實踐，是一項綜合性的實踐活動；自主實踐主要包括科技競賽、項目研究、獨立教學和學生特色發(fā)展等多個方面，同樣是一項綜合性的訓練，在校內(nèi)和校外基地完成。四個層次的實踐訓練貫穿于整個四年培養(yǎng)過程，通過教師引導使學生逐步過渡到能自主實踐，成為能獨立工作的教師。在這個實踐體系中，要達成培養(yǎng)目標，基地建設(shè)是關(guān)鍵，尤其是校外基地，對師范生的培養(yǎng)質(zhì)量影響很大。因此，我們認為，基地實踐內(nèi)容要圍繞開展三項探究、實現(xiàn)二項目標、實施一個拓展、落實一項認證進行。具體說來，一是師范生要在基地導師的指導下積極開展教學內(nèi)容、教學方法與手段以及教學評價三項探究；要通過這三項探究加深對與新課程改革背景相關(guān)的實踐教學內(nèi)容的理解，探索多維度的教評方式，著力推進基于信息技術(shù)的微課、翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC等教學改革與實踐。二是要落實好課堂教學與學生管理二項目標，做到既教書又育人。通過觀摩、見習和文化熏陶，全面了解教學過程，熟悉教學環(huán)節(jié)，提升駕馭課堂能力和班主任工作技巧，全面提高師范生教學與管理的綜合能力。三是實施一個拓展，即拓展學生主動創(chuàng)新意識。要以科技競賽和研究項目為依托，定期開展青少年科技設(shè)計競賽、物理競賽、挑戰(zhàn)杯大賽、教學技能競賽以及課堂教學設(shè)計大賽等活動，鼓勵學生投身到這些競賽項目中來，使學生成為科技競賽和教學改革研究的參與者和中堅力量，培養(yǎng)學生的主動創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。四是落實一項認證即取得教師資格證。師范生要成為合格的教師，其標志是要取得教師資格證，這是上崗的一個基本條件。通過在基地的教學實踐訓練，培養(yǎng)學生具有扎實的教育教學基本功，為取得教師資格證打下堅實的基礎(chǔ)。

三 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)應(yīng)當積極探索教學新模式

（一）探索具有師范特色的實踐教學新模式

在師范生的培養(yǎng)過程中，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，離不開高效的教育教學模式；當下教育教學改革在不斷深入，改革目標越來越明確。從重視基于知識傳遞的“雙基”教學目標發(fā)展到基于科學探究、合作交流等方法的“三維教學目標”，再到今天基于人的全面發(fā)展的“學科核心素養(yǎng)”新目標的確立，無疑是在現(xiàn)代教育思想指導下產(chǎn)生的重大飛躍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想是現(xiàn)代教育思想中最重要的思想，是關(guān)注人的全面發(fā)展的思想。貫徹好這個思想，落實學科核心素養(yǎng)這個新目標，離不開科學的方法和途徑，從諸多的科學發(fā)展事例可以充分說明，構(gòu)建具有師范特色的探究性教學和研究性教育教學模式就是落實新目標的一個好方法，一條好途徑。

物理學知識的形成都包含有豐富多彩的探究過程，物理學中任何一個科學規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都是一個艱難曲折的探究性過程。比如，在本文前面提到的Maxwell方程組的建立過程就是一個探究性過程典型范例，是一個知識創(chuàng)新形成過程的典型范例，具有哲學意義上的世界觀和方法論，所蘊含的偉大思想和寶貴經(jīng)驗至今還有很多學者從多角度解讀其科學意義[10，11]。Maxwell的電磁學說貢獻主要體現(xiàn)在《論Faraday的力線》《論物理的力線》和《電磁場的動力學理論》三篇論文中，充分反映了他的研究思路和研究方法。由于他對Faraday“力線”概念的物理思想很感興趣，因此，在第一篇論文里通過類比分析和研究找到了靜電場和恒定磁場的描述方法，引出了渦旋電場的概念，建立了磁場與電場之間的聯(lián)系，無疑是大膽創(chuàng)新，提出了新觀點；在第二篇論文里他創(chuàng)新性地表現(xiàn)出大膽假設(shè)，發(fā)揮了他超常的想象力，提出電磁“以太”力學模型，進一步解釋電學量和磁學量之間的關(guān)系；隨著研究的深入他在下一篇文章里又完全放棄了電磁“以太”力學模型，以實驗為基礎(chǔ)，以“場論”的觀點重建理論，最終建立了Maxwell電磁方程組，并預言了電磁波的存在，也導出了光波就是電磁波的重大結(jié)論，從而統(tǒng)一了光電磁理論；Maxwell質(zhì)疑“超距”論，發(fā)展了“場論”，擺脫了牛頓經(jīng)典力學框架的束縛，最終形成了完整的電磁場的動力學理論體系，這在當時確是一件不可想象的事件。Maxwell的研究過程，就是一個典型的新知識形成過程，在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)問題，在探索中不斷創(chuàng)新，他的思想和方法值得深入學習和借鑒。又譬如，在科學史上就有非常著名的玻爾茲曼與奧斯特瓦爾德之間的“原子論”和“唯能論”之爭，這也是一個很典型的案例，盡管對于玻爾茲曼來說是一個悲傷的過程，但是真理終究是真理，他的成果最終得到公認。這個案例也證明了一個事實，科學知識的形成一定是在質(zhì)疑探究過程中產(chǎn)生，質(zhì)疑就可能會有創(chuàng)新，挑戰(zhàn)權(quán)威不是不可能，新的知識的誕生一定是在探究過程中產(chǎn)生和發(fā)展。由此可見，質(zhì)疑探究的過程就是新知識產(chǎn)生的過程，是一種培養(yǎng)科學品質(zhì)的過程。我們在教育教學過程中只有著力培養(yǎng)學生這種科學品質(zhì)，才有可能使學生具有真正的創(chuàng)新力[12]。

通過總結(jié)大量的知識產(chǎn)生與發(fā)展的案例，在物理學教學與改革實踐過程中逐步形成的探究性或研究性為基礎(chǔ)的教學模式，是目前創(chuàng)新教育中比較公認的教學模式。具體說來，探究性教學模式有助于學生積極思考、主動探究和合作交流，掌握物理學研究方法，培養(yǎng)學生的科學思維方式，容易實現(xiàn)物理知識具象化、生活化，提高學生的學習興趣和增強學生的知識遷移。研究性教學模式是基于解決真實問題的一種教學方式，通過學生自主提出問題、分析問題和解決問題，形成一個完整的問題解決方案，可以有效地訓練學生的創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新品格，提高學生的創(chuàng)新能力。對師范生的創(chuàng)新品格的形成，更要注重的是知識形成與產(chǎn)生的教育，這種品格的教育或許就是師范生培養(yǎng)的特色要求所在；由上述基礎(chǔ)模式還可以派生出更具體、更有效且具有師范特色的教學模式，這種具有師范特色的模式都是強調(diào)學生是主體，體現(xiàn)現(xiàn)代知識觀和教育觀，表現(xiàn)為雙主體教學結(jié)構(gòu)和以學習為中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，都有助于全面達成“學科核心素養(yǎng)”新目標。

（二）建立師范生“教育學術(shù)導師組”新機制

實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵是要有一支高水平的指導教師隊伍，建立高效的指導機制。其實高等學校實行本科教育學業(yè)導師制已經(jīng)不是新鮮事，通常是學科導師制，而且已有很多成功的經(jīng)驗。然而由于師范教育的學科交叉性，培養(yǎng)目標的全面性，培養(yǎng)過程的復雜性，導致師范生的培養(yǎng)具有較大的特殊性，因此，培養(yǎng)一名優(yōu)秀的師范生，離不開多位導師的協(xié)同指導，需要一個指導團隊，在這里我們姑且稱其為“教育學術(shù)導師組”。以物理師范生培養(yǎng)為例，它涉及到物理學、教育學、心理學以及教育管理等多個學科，按照傳統(tǒng)辦法培養(yǎng)師范生確實存在很多漏洞，很難實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，但是通過設(shè)置教育學術(shù)導師組制是有望解決這個問題，當然采取與基地校聯(lián)合實行教育學術(shù)導師組制的方式也還有待于進一步探索。師范生在學習期間，教育學術(shù)導師指導學生閱讀書目、傳授專業(yè)知識、研究專業(yè)問題、開展教育課題研究以及教育教學技能訓練等，尤其要在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的研究上引導學生下功夫，做研究。建立師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，實施師范生教育學術(shù)導師組制，在如下幾個方面會有益于人才培養(yǎng)。

一是充分利用好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地的師資隊伍資源，解決導師隊伍資源不足的問題。在師范生的培養(yǎng)過程中，實行校內(nèi)與校外（基地校）相結(jié)合的教育學術(shù)導師組制，可以使兩校教師取長補短，優(yōu)勢互補，可以緩解物理系從事課程與教學論的教師數(shù)量不足的問題，可以更有效地指導實習生開展教育教學研究和教育實習活動。

二是可以充分發(fā)揮基地校名師工作室的作用，開展教師教育交流活動，提升隊伍水平?；孛麕煿ぷ魇揖奂艘痪€優(yōu)秀的教育教學名師，他們經(jīng)驗豐富，教育教學理論功底扎實，對一線教育教學過程中存在的現(xiàn)實問題了解全面，通過兩校教師的交流，更容易找準教育教學過程中的教育科學問題。教育學術(shù)導師組制增加了指導教師之間的教育學術(shù)交流機會，從而促進導師隊伍水平的提升。

三是師范生得到教育學術(shù)導師的指導，能加強師范生對職業(yè)的承諾。師范生要成為合格的教師，必須深刻認識到教師職業(yè)的特殊性，不僅要有豐富的學科知識和教育教學能力，而且還要熟悉對教師任職資格的專門知識、能力和道德標準等方面的規(guī)定。相關(guān)研究表明，師范院校如果能充分利用優(yōu)秀的社會資源，師范生得到優(yōu)秀指導教師的指導，能大大提升對教師職業(yè)的認同感，進而促進對教師職業(yè)的承諾。

通過建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，實行教育學術(shù)導師組制，使得導師數(shù)量增加，培養(yǎng)過程有了保障，師范生的教育教學能力可以得到很好的指導和提升，確保了培養(yǎng)質(zhì)量，既強化了師范生對職業(yè)的承諾，也使師范生畢業(yè)后的社會認可度進一步提高，同時也可確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利實施與基地的可持續(xù)發(fā)展。

總之，在師范教育中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是對新時期師范教育功能和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)價值取向的重新定位，而且也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力教師的有效途徑。實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，但師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)是其中一個很關(guān)鍵的部分，是“新師范”建設(shè)的重要內(nèi)容。從師范生培養(yǎng)模式的角度看，建設(shè)師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，制定特色鮮明的培養(yǎng)方案是前提，建設(shè)一支高水平的教育學術(shù)導師隊伍是關(guān)鍵，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地積極開展“三項探究、二項目標、一個拓展、一項認證”是主要工作，構(gòu)建具有師范特色的探究性和研究性為基礎(chǔ)的教學模式是可行的方法。當然，從更宏觀的角度看，建設(shè)好師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，還需要不斷加強教師隊伍與教學能力建設(shè)，需要健全學校與基地的合作機制，需要有教學經(jīng)費保障，需要不斷完善教學質(zhì)量保障體系等等。這些正是我們正在研究和即將研究的問題。

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G77

A

1673-2219（2020）06-0103-05

2020－08－11

湖南省校企合作基地項目（項目編號[2016] 436－16）；湖南省教育廳教研項目（項目編號[2018]436－370）。

吳伶錫（1964－），男，湖南湘潭人，碩士，教授，研究方向為課程教學論與信息技術(shù)。

（責任編校：周欣）