趙 鋼

（沈陽(yáng)現(xiàn)代制造服務(wù)學(xué)校 遼寧沈陽(yáng) 110148）

建筑制圖是建筑類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是建筑學(xué)領(lǐng)域研究的主要途徑和方法。因此，如何在高中職院校中提升建筑制圖教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前教育工作者關(guān)心的熱門(mén)話題。目前的教育改革方向注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過(guò)學(xué)習(xí)最新教學(xué)理念和教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂的趣味性和生動(dòng)性，利用多媒體手段直觀和形象地講解專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)豐富的感官體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知欲，融知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)于一體，整體提升學(xué)習(xí)效果。因此，本文對(duì)基于多媒體應(yīng)用實(shí)現(xiàn)的信息化教學(xué)模式和情境教學(xué)模式進(jìn)行了探究。

一、基于多媒體的建筑制圖課程信息化教學(xué)模式

（一）建筑制圖課程信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)用多媒體技術(shù)的建筑制圖專業(yè)課程的信息化教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：

1.教學(xué)教材的變化

建筑制圖專業(yè)課程的教材變化大體分為三個(gè)過(guò)程，即由傳統(tǒng)的純紙質(zhì)的書(shū)本教材轉(zhuǎn)變?yōu)闀?shū)本加教學(xué)光盤(pán)的組合模式，繼而發(fā)展為多媒體形式的綜合型教學(xué)教材，其內(nèi)容包括電子文檔、音視頻、二維動(dòng)畫(huà)甚至3D模型展示等知識(shí)載體。

2.教學(xué)手段的變化

教學(xué)形式由早期的黑板講解轉(zhuǎn)化為圖示教學(xué)，再是PPT課件教學(xué)，直到今天，轉(zhuǎn)化為借助教學(xué)軟件和資源平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化的資源存儲(chǔ)和共享。例如，教師從云平臺(tái)搜索并下載最新的建筑制圖專業(yè)相關(guān)的電子備課庫(kù)、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、測(cè)試題庫(kù)和知識(shí)案例，結(jié)合實(shí)際的師資配置，即可快速設(shè)計(jì)出信息化的教學(xué)方案。

（二）建筑制圖課程信息化教學(xué)應(yīng)用分析

1.利用多媒體提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

傳統(tǒng)的建筑制圖課程教學(xué)活動(dòng)模式固定，方式方法比較單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在信息化教學(xué)模式中，建筑制圖教師可利用多種現(xiàn)代化手段和設(shè)備輔助教學(xué)，如利用多媒體技術(shù)的動(dòng)畫(huà)模擬方式演示復(fù)雜的作圖過(guò)程，讓學(xué)生從不同角度觀察圖的特征，增加課堂教學(xué)的趣味，通過(guò)豐富的感官刺激，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。

2.利用多媒體解答教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題

建筑工程專業(yè)教材中的知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)往往會(huì)導(dǎo)致教師難教、學(xué)生難懂的現(xiàn)象。教師可利用信息技術(shù)，通過(guò)參考網(wǎng)上先進(jìn)的教學(xué)案例，反復(fù)演示教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行解構(gòu)，結(jié)合圖文、音像和動(dòng)畫(huà)效果，將問(wèn)題形象化、具體化和簡(jiǎn)單化，方便學(xué)生理解、整合、消化相關(guān)知識(shí)。

3.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容

在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，教師可在建筑制圖課堂上開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，有效減少課堂板書(shū)的時(shí)間，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)資源。同時(shí)，教師利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和媒體終端，可豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，大大提升教學(xué)質(zhì)量。

二、基于問(wèn)題式情境的建筑制圖課程教學(xué)模式

（一）問(wèn)題式情境建筑制圖課程教學(xué)模式的特點(diǎn)

問(wèn)題式情境教學(xué)的重要特點(diǎn)是學(xué)生充分參與各種教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和主動(dòng)認(rèn)知能力，增強(qiáng)自信心。例如，教師可以學(xué)科知識(shí)為背景，創(chuàng)建專門(mén)的問(wèn)題情境，如施工圖交底會(huì)等，讓師生分別扮演建設(shè)方、需求方、設(shè)計(jì)方等角色，以真實(shí)的情境引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突與交流，從而提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（二）問(wèn)題式情境教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐

問(wèn)題情境教學(xué)的實(shí)施過(guò)程大致可分為提出問(wèn)題、解決問(wèn)題和總結(jié)問(wèn)題等階段，可以引導(dǎo)學(xué)生形成有效的認(rèn)知策略[2]。實(shí)踐步驟如下：

1.情境引導(dǎo)

教師應(yīng)通過(guò)情境導(dǎo)入，促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，通過(guò)制造懸念和沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；也可使用實(shí)際工程施工圖，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生因自己的探究欲望而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.主動(dòng)思考，積極準(zhǔn)備

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主動(dòng)思考非常關(guān)鍵。學(xué)生通過(guò)扮演角色，可學(xué)會(huì)主動(dòng)探索、思考、收集、分析和判斷知識(shí)信息，充分挖掘自己的潛能，培養(yǎng)自學(xué)能力、思考能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，提升問(wèn)題解決能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.體驗(yàn)情境，扮演角色

教師可以實(shí)際工程的施工圖交底會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)為情境，針對(duì)學(xué)生的不同情況，分別賦予其特定的角色，讓他們將已掌握的建筑制圖知識(shí)與實(shí)際工作內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。這樣做符合教學(xué)改革中以能力為本位、以學(xué)生為主體的要求，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

4.思考總結(jié)，彌補(bǔ)不足

根據(jù)情境教學(xué)的效果，師生各自完成總結(jié)報(bào)告，并將最終的成果以書(shū)面報(bào)告形式上交。他們對(duì)教學(xué)效果的分析和總結(jié)，將為情境教學(xué)的優(yōu)化與改進(jìn)提供參考。

三、結(jié)束語(yǔ)

建筑制圖課程教學(xué)效果的提升包括理論和實(shí)踐兩方面。作為課程教學(xué)的主導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，結(jié)合情境教學(xué)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，整體提高教學(xué)效果，為學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。