陸菊娥

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)長橋中心小學(xué) 江蘇蘇州 215128）

校本課程最先出現(xiàn)于美國和英國等國家，距今已有20多年的歷史了。在我國教學(xué)改革的背景下，校本課程成為了我國新課改的重要內(nèi)容。校本課程的開發(fā)主要是在教師小組的指導(dǎo)下進(jìn)行的，而不是單個的教師。具體來說，它是教師在實(shí)踐中根據(jù)自己所面對的情境進(jìn)行分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做出評估，來確定目標(biāo)，選擇與組織教學(xué)內(nèi)容，然后決定實(shí)施與評價的方式。

一、小學(xué)教師校本課程執(zhí)行力的評價指標(biāo)

（一）校本課程規(guī)劃

校本課程的規(guī)劃是為學(xué)生、學(xué)校和教師的發(fā)展需要服務(wù)的。因此，在評價小學(xué)教師校本課程執(zhí)行力的時候，我們要觀察教師校本課程規(guī)劃的詳細(xì)內(nèi)容，才能對其執(zhí)行力做出客觀的評價。我們要觀察教師的課程規(guī)劃是否有詳細(xì)的計(jì)劃，如是否為學(xué)生制定了長期、中期和短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)；是否明確了不同階段所需要完成的教學(xué)任務(wù)；規(guī)劃的方案能不能按照計(jì)劃順利進(jìn)行等。

（二）校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)是一門技術(shù)性的工作，也是評價小學(xué)教師校本課程執(zhí)行力的重要依據(jù)。首先，我們要觀察小學(xué)教師的校本課程開發(fā)目標(biāo)是否明確，是否能把學(xué)校特色和當(dāng)?shù)氐奶厣Y(jié)合起來。其次，我們還要觀察小學(xué)教師校本課程開發(fā)是否具有可行性。再好的方案，如果不能得到有效實(shí)施，那么這個方案也是沒有意義的。因此，為了對小學(xué)教師校本課程執(zhí)行力做出正確的評價，我們一定要從課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)入手進(jìn)行分析，觀察教師的個人素質(zhì)、創(chuàng)新能力、合作能力等。

（三）校本課程實(shí)施

校本課程實(shí)施是學(xué)校的基礎(chǔ)性工作，也是評價小學(xué)教師校本課程執(zhí)行力的重要評價依據(jù)。首先，我們要觀察小學(xué)教師在校本課程開發(fā)中的實(shí)施方式，教師是如何將教學(xué)理念落實(shí)到課堂中的，以及如何對課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的，是否能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性等。其次，我們還要調(diào)查教師校本課程實(shí)施開展的效果，從學(xué)生的成績進(jìn)步與否、學(xué)生的反饋評價、教師個人能力等方面進(jìn)行評估。

二、小學(xué)教師校本課程執(zhí)行力的評價策略

校本課程是不斷完善和動態(tài)性的，而不是靜止的。因此，校本課程評價也是動態(tài)性的。對教師校本課程執(zhí)行力的評價，其策略也是多種多樣的，具體如下：

（一）實(shí)行多次評價和隨時性評價策略

校本課程評價是對校本課程開發(fā)過程的一種質(zhì)量監(jiān)控，作用在于導(dǎo)向、診斷、激勵、改進(jìn)，終極目標(biāo)是為了改進(jìn)校本課程的實(shí)施過程，提高實(shí)施效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。校本課程的實(shí)施與評價存在同構(gòu)關(guān)系，兩者互相影響互相促進(jìn)，螺旋上升。因此，課程評價不是一次性的后期評價，而是要隨時進(jìn)行評價，包括實(shí)施前、實(shí)施中、實(shí)施后各個階段。

（二）根據(jù)評價主體的不同，對教師課程執(zhí)行力進(jìn)行橫向評價策略

多元主體的評價，可以采用同行評價、專家評價、學(xué)生評價、家長評價等相結(jié)合的方式。評價前，我們可以根據(jù)評價指標(biāo)預(yù)先制作好評價表，發(fā)放到評價者手中，通過課堂觀察、訪談、問卷等形式，對該課程教師的亮點(diǎn)與不足進(jìn)行點(diǎn)評，促進(jìn)教師反思，讓教師及時調(diào)整教學(xué)思路，對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)生及家長對教師的評價，更能發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)問題，更能促進(jìn)教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)嘗試校本課程電子平臺化評價策略

我們首先根據(jù)便捷、易開發(fā)、通用性高的原則進(jìn)行開發(fā)，設(shè)計(jì)出一套適合我校校本課程管理的電子平臺。該平臺在校本課程開發(fā)管理方面突出本校特色，突出校本課程的價值，有效發(fā)揮校本課程的作用。我校在充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)校本課程管理的同時，不斷豐富校本課程管理平臺的內(nèi)容、落實(shí)校本課程使用率，通過平臺傳播學(xué)校校本課程、創(chuàng)新校本課程的管理，從而切實(shí)有效地促進(jìn)校本課程的持續(xù)發(fā)展。[1]

三、提高小學(xué)教師校本課程執(zhí)行力的方法

（一）提高教師的專業(yè)水準(zhǔn)，增強(qiáng)教師校本課程開發(fā)的動力

校本課程是否能夠順利進(jìn)行，需要教師的專業(yè)指導(dǎo)作為支撐。校本課程的開發(fā)，不僅為提高教師的專業(yè)水平提供了新的機(jī)遇，也賦予了教師更多課程開發(fā)的責(zé)任和權(quán)利，讓教師身上的責(zé)任變得更重，對自己的要求也變得更高。

為了提高小學(xué)教師校本課程的執(zhí)行力，學(xué)校首先要增強(qiáng)小學(xué)教師校本課程開發(fā)的意識，引導(dǎo)教師積極、主動地參與學(xué)校校本課程的開發(fā)，提高教師工作的成就感，讓他們把更多的精力投身到教學(xué)當(dāng)中，從而促進(jìn)自身專業(yè)能力的提高。除此之外，為了更好地推進(jìn)校本課程開發(fā)工作的順利進(jìn)行，小學(xué)教師還要以學(xué)生為中心，了解學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的成績得到明顯的提高。這樣才能增強(qiáng)小學(xué)教師校本課程開發(fā)的動力和信心。

（二）加強(qiáng)校本研修

為了更好地實(shí)現(xiàn)校本課程的開發(fā)，學(xué)校就要想辦法讓小學(xué)教師從被動參與工作走向自覺參與校本課程開發(fā)的工作。當(dāng)然，這個過程并不是一帆風(fēng)順的，需要多種因素的影響。另外，小學(xué)教師能力的提升，也需要經(jīng)過長期的實(shí)踐和不斷的總結(jié)。學(xué)?？梢灾鲃拥貥?gòu)建學(xué)習(xí)型組織，開展各式各樣的校本研修活動，讓教師在自我總結(jié)、自我反思、相互學(xué)習(xí)和專家的引導(dǎo)下，不斷提升小學(xué)教師校本課程開發(fā)的能力。具體來說，學(xué)校要積極組織教師進(jìn)行校本課程開發(fā)的培訓(xùn)，為小學(xué)教師校本課程開發(fā)提供必要的幫助，讓他們在編寫教材，評價課程和研究學(xué)生學(xué)習(xí)需要的方面都能得到成長。

（三）積極組建校本課程開發(fā)活動

在校本課程開發(fā)的過程當(dāng)中，學(xué)校還要積極組織校本課程開發(fā)活動，讓教師有獲取實(shí)踐性知識的機(jī)會，通過反思自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變舊觀念，吸收新思想。比如，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織校本課程開發(fā)講座、不同學(xué)校間教師校本課程開發(fā)交流會、市級省級校本課程研究的活動等，讓小學(xué)教師在積極組織校本課程開發(fā)的過程中提高自己的執(zhí)行能力，學(xué)會校本課程開發(fā)的新方法。

綜上所述，為了更好地提高小學(xué)教師的校本課程執(zhí)行力，首先，學(xué)校要明確小學(xué)教師校本課程執(zhí)行力的評價指標(biāo)，這樣才能對小學(xué)教師校本課程執(zhí)行力做出客觀的評價。其次，為了有效實(shí)現(xiàn)校本課程的開發(fā)及實(shí)施，小學(xué)教師也要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，這樣才能提升自己的執(zhí)行能力和專業(yè)技能，更好地為學(xué)生服務(wù)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。