李慎芝

（山東省日照市嵐山區(qū)高興鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 山東日照 276811）

對(duì)于新課程改革下的初中信息技術(shù)分層教學(xué)的探討，不管對(duì)于初中信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于初中階段學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門(mén)科目的學(xué)生來(lái)講，都具有十分重要的意義及作用。

首先，對(duì)于初中信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，探討如何將分層教學(xué)方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，有利于教師更加清晰地了解分層教學(xué)的模式，以及用什么樣的方式來(lái)運(yùn)用這種教學(xué)方法。它有利于提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率，讓每位學(xué)生都能夠?qū)W到盡可能多的知識(shí)。這符合新課標(biāo)的要求。

其次，對(duì)于初中階段學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門(mén)科目的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師將分層教學(xué)方法應(yīng)用到課堂中，能夠讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠?qū)W到一定的知識(shí)。差生不會(huì)因?yàn)橼s不上教師的進(jìn)度而感到苦惱；優(yōu)生也不會(huì)因?yàn)榻處熤v解得太慢而覺(jué)得一節(jié)課下來(lái)沒(méi)學(xué)什么知識(shí)。這有利于激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極地參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而提高學(xué)生信息技術(shù)方面的綜合能力。

一、分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)就是指初中信息技術(shù)教師將班級(jí)里的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識(shí)水平進(jìn)行分層，并根據(jù)分層情況對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識(shí)水平都較高的學(xué)生，教師可以對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)比較嚴(yán)格、有挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)；而對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)水平比較薄弱的學(xué)生，教師可以在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候適當(dāng)降低難度，甚至可以要求他們只掌握最基本的知識(shí)。教師通過(guò)分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，能夠讓處于不同層次的學(xué)生都學(xué)習(xí)到一定的知識(shí)，而且也不會(huì)覺(jué)得信息技術(shù)太難或者太簡(jiǎn)單，引導(dǎo)他們盡自己最大的努力學(xué)習(xí)這門(mén)科目。這有利于提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。

例如，初中信息技術(shù)教師在為學(xué)生講解泰山版第1冊(cè)下第1章第1節(jié)“編輯文章”的時(shí)候，首先根據(jù)學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識(shí)水平將班級(jí)里的學(xué)生劃分成三個(gè)層次，分別是基礎(chǔ)生、中等生和優(yōu)秀生。然后，教師要求基礎(chǔ)生通過(guò)這一節(jié)課學(xué)的學(xué)習(xí)，只需要掌握文字的替換就可以；對(duì)于中等生，除了要能夠掌握文字替換還要嘗試修訂以及批注文章；對(duì)于優(yōu)秀生，除了中等生所具備的兩種能力以外，還要求他們體驗(yàn)用校對(duì)功能檢查文章中的錯(cuò)字，提高內(nèi)容質(zhì)量。

二、分層布置作業(yè)

分層布置作業(yè)就是要求信息技術(shù)教師要根據(jù)學(xué)生已有的能力以及基礎(chǔ)知識(shí)水平來(lái)為他們布置不同的作業(yè)。作業(yè)的布置對(duì)于初中信息技術(shù)這門(mén)科目來(lái)說(shuō)非常必要。通過(guò)完成作業(yè)，學(xué)生能夠明確地了解到自己哪一方面的知識(shí)還比較薄弱，能夠及時(shí)地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。這有利于提升他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)方面的能力。教師通過(guò)批改學(xué)生的作業(yè)，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，有利于針對(duì)性地進(jìn)行講解，從而提高課堂的教學(xué)效率[1]。

例如，初中信息技術(shù)教師在為學(xué)生講解完泰山版第1冊(cè)下第1張第2節(jié)“修飾文章”以后，為不同層次的學(xué)生布置了不同的作業(yè)。對(duì)于基礎(chǔ)生，教師要求他們完成一小段文字格式的修改工作，主要是變換字體以及字號(hào)。對(duì)于優(yōu)秀生，教師要求他們要對(duì)一篇文章的字體、字號(hào)、行間距以及對(duì)齊方式進(jìn)行設(shè)置。

三、分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步來(lái)說(shuō)非常重要。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而能夠及時(shí)改進(jìn)，改進(jìn)后得到教師的肯定，并且繼續(xù)保持下去。教師通過(guò)這一過(guò)程能夠讓學(xué)生切實(shí)地了解到自己的學(xué)習(xí)情況，并在一定程度上進(jìn)行反思，從而取得更大進(jìn)步。為了使評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)能夠達(dá)到最好的效果，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)。對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，教師首先要對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果加以肯定，激發(fā)起他們向著更高層次目標(biāo)努力的決心。而對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，他們本身就比較自卑。因此，教師要對(duì)這些學(xué)生多加鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，提升他們學(xué)習(xí)的自信心，從而幫助他們更好地提升學(xué)習(xí)成績(jī)[2]。

例如，初中信息技術(shù)教師在為學(xué)生講解泰山版第1冊(cè)下第一節(jié)課時(shí)，就將班級(jí)里的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識(shí)水平進(jìn)行了不同層次的劃分，在上課提問(wèn)的時(shí)候也會(huì)涉及不同層次的學(xué)生。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，教師主要向他們提出一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而且不管他們回答得如何，都需要抓住他們回答中的優(yōu)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，通過(guò)這樣的方式提升他們學(xué)習(xí)的自信心。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，將分層教學(xué)方式應(yīng)用到初中信息技術(shù)的課堂中，不僅為教師教學(xué)工作的開(kāi)展提供了很大便利，而且給每位學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大幫助。教師要把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)情況，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠在他們的能力范圍內(nèi)學(xué)到盡可能多的知識(shí)。初中信息教師要不斷探索、改進(jìn)這種教學(xué)方法，從而將分層教學(xué)更好地應(yīng)用于課堂教學(xué)中。