高中化學(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略研究

戴廣雄

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣文萃中學(xué) 甘肅平?jīng)?743400）

化學(xué)學(xué)科作為一門(mén)在人們生活中有著廣泛應(yīng)用的學(xué)科，與人們的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系。在高中化學(xué)教學(xué)中，因其教學(xué)內(nèi)容的抽象性，給學(xué)生理解與吸收帶來(lái)一定困難，需要教師探索創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的有效提升。

一、合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)生動(dòng)問(wèn)題教學(xué)情境

高中化學(xué)教學(xué)中，其知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有著密切關(guān)聯(lián)。因此，教師在課堂教學(xué)中需要結(jié)合實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題情境，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，并提高學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。如，我國(guó)有著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，其中古人名家有不少珍貴的字畫(huà)流傳于世，教師可借助多媒體為學(xué)生播放一些名畫(huà)真品的影像資料，再?lài)@字畫(huà)中的筆跡創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：為什么這些古代名人字畫(huà)歷經(jīng)千年但上面的筆跡仍清晰可辨且具有極高的藝術(shù)收藏價(jià)值？其中包括什么化學(xué)反應(yīng)？圍繞這些問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究積極性得到充分調(diào)動(dòng)，課堂氛圍變得活躍，學(xué)生的思維得到有效激發(fā)。對(duì)于學(xué)生的回答，教師可進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，并將正確答案告訴學(xué)生，由此導(dǎo)入化學(xué)原理。即古人字畫(huà)中的書(shū)寫(xiě)筆跡中含有碳這一化學(xué)元素，它的單質(zhì)具有強(qiáng)穩(wěn)定性、不易揮發(fā)、原始狀態(tài)不易改變等特性。在教師的講解和啟發(fā)下，學(xué)生清晰、有效地理解了碳元素的化學(xué)性質(zhì)，并在探究中找到問(wèn)題的正確答案。

二、結(jié)合歷史化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題導(dǎo)入

在化學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷史上，發(fā)生過(guò)很多應(yīng)用化學(xué)相關(guān)的生活場(chǎng)景，以及由此引發(fā)的化學(xué)事件。教師在高中化學(xué)教學(xué)中，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入相關(guān)化學(xué)歷史事實(shí)，使學(xué)生在具體的歷史事件中學(xué)習(xí)、理解化學(xué)事件及相關(guān)化學(xué)知識(shí)。如，1952出現(xiàn)的倫敦大霧環(huán)保事件，事發(fā)時(shí)的倫敦完全被霧霾所籠罩，而不少化工生產(chǎn)企業(yè)及居民使用煤炭所產(chǎn)生的廢氣全部排放到空氣中，無(wú)法有效擴(kuò)散。據(jù)統(tǒng)計(jì)，倫敦大霧環(huán)保事件期間，每天有近一千萬(wàn)噸煙塵化學(xué)粒子，以及兩千噸二氧化碳、大量鹽酸和氟化物被排放于大氣中，給人們的身體健康帶來(lái)惡劣的影響。胸悶、窒息，甚至死亡等現(xiàn)象頻發(fā)。通過(guò)這一化學(xué)事件的回顧，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的化學(xué)探究積極性，教師可就此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：本次事件中對(duì)人們身體危害最大的是什么化學(xué)毒劑？這種毒劑包含哪些主要成份？為何會(huì)造成大量人員中毒死亡？在這些問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)結(jié)合所學(xué)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)及思考，提高了他們對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知與掌握。

三、結(jié)合時(shí)事新聞熱點(diǎn)深化情境問(wèn)題創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)代工業(yè)的快速發(fā)展，在提高人們物質(zhì)生活水平的同時(shí)，也帶來(lái)了日益嚴(yán)重的環(huán)境污染問(wèn)題。這些工業(yè)生產(chǎn)企業(yè)產(chǎn)生了大量廢水、廢氣及廢渣，未經(jīng)處理排入到地下管網(wǎng)，對(duì)人們的身體健康造成嚴(yán)重影響。近年來(lái)，國(guó)家雖然加大了環(huán)境治理力度，并出臺(tái)了嚴(yán)格的工業(yè)排放標(biāo)準(zhǔn)，但仍有企業(yè)出于經(jīng)濟(jì)效益的考慮而置國(guó)家法律法規(guī)于不顧，履禁不止地繼續(xù)對(duì)外排放化學(xué)污染物。針對(duì)這一熱點(diǎn)問(wèn)題，教師可創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：這些工業(yè)生產(chǎn)企業(yè)的排放物中主要有哪些化學(xué)物質(zhì)？這些物質(zhì)對(duì)人的身體健康有什么影響？如何采用化學(xué)方法降低有害物質(zhì)含量等。通過(guò)這些學(xué)生所熟悉的事件，使學(xué)生感受到化學(xué)與我們生活的密切關(guān)聯(lián)，并產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)和探究的自主性與能動(dòng)性。

四、發(fā)揮信息技術(shù)輔助優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，為各學(xué)科優(yōu)化課堂教學(xué)模式創(chuàng)造了便捷條件。高中化學(xué)因其知識(shí)的抽象性給學(xué)生的理解與掌握帶來(lái)一定困難，有的學(xué)生甚至對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。教師可利用信息技術(shù)集視聽(tīng)功能于一體的優(yōu)勢(shì)輔助優(yōu)化課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如，在蛋白質(zhì)與核酸章節(jié)的教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與吸收，教師可借助多媒體將蛋白質(zhì)與核酸的化學(xué)結(jié)構(gòu)，通過(guò)3D動(dòng)畫(huà)形式生動(dòng)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生直觀了解蛋白質(zhì)與核酸的形成軌跡。同時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：人們生活中有哪些物質(zhì)包含有蛋白質(zhì)及核酸？蛋白質(zhì)及核酸對(duì)人體的益處有哪些？這樣可大大提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

綜上所述，高中化學(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略還有很多，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探究，進(jìn)一步優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性及課堂教學(xué)效率有效提升，帶動(dòng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的不斷優(yōu)化。