高中英語(yǔ)分層教學(xué)探究

刀杰曼

（甘肅省甘南州夏河縣藏族中學(xué) 甘肅甘南 747199）

高中階段對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)非常重要的階段，俗話說“高考是人生的一個(gè)跳板”。因此，高中階段的教學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是非常重要的。高中英語(yǔ)老師要根據(jù)學(xué)生的情況去創(chuàng)新教學(xué)方法，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)就是讓老師尊重學(xué)生之間的差異性，意識(shí)到不同層次的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力不同，因材施教，使每位學(xué)生都能完完全全吸收新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，一步一步往前走，同時(shí)也能提高課堂效率。本文針對(duì)“高中英語(yǔ)進(jìn)行分層教學(xué)”這一主題展開探究，探討如何用分層教學(xué)的方式展開高中英語(yǔ)課堂教學(xué)。

一、課前分層設(shè)計(jì)教案

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容比初中和小學(xué)都復(fù)雜得多，因此，高中英語(yǔ)老師在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，課前充分準(zhǔn)備好了課上講課才能順暢。由于學(xué)生之間的差異性，每位學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受程度都不一樣。高中英語(yǔ)老師在準(zhǔn)備課前教案的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的情況，由簡(jiǎn)入難依次來，這樣能夠使學(xué)生一步一步深入知識(shí)，更容易獲得良好的教學(xué)效果，使學(xué)生更容易把握新知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)英語(yǔ)第五單元的“Music”時(shí)，本單元講述的主要是關(guān)于音樂的知識(shí)，關(guān)于preferences以及其他的音樂類別及相關(guān)的語(yǔ)法等等。老師在設(shè)計(jì)本單元所要講的內(nèi)容的教案時(shí)，可以由簡(jiǎn)入難給學(xué)生講述本單元的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和固定搭配“prefer doing”等等，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，然后繼續(xù)講復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生逐步翻譯，一點(diǎn)點(diǎn)地學(xué)習(xí)這單元的知識(shí)。

二、課中講課分層提問指導(dǎo)

正常在課堂上講課，老師為了避免“填鴨式教學(xué)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，都會(huì)增加學(xué)生和老師互動(dòng)的環(huán)節(jié)，也就是提問環(huán)節(jié)。一般高中英語(yǔ)老師不會(huì)整節(jié)課滿滿都是講授新知識(shí)，都會(huì)給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，通過做練習(xí)題的形式幫助知識(shí)的消化吸收。高中英語(yǔ)老師可以在每節(jié)課講知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候隨機(jī)提問學(xué)生回答問題，提問學(xué)生的時(shí)候要考慮到每位學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的吸收程度，對(duì)于層次高一點(diǎn)的學(xué)生可以提問深度的題目，對(duì)于吸收新知識(shí)程度比較差的學(xué)生可以提問一些比較簡(jiǎn)單的知識(shí)。這樣在增加學(xué)生和老師互動(dòng)的同時(shí)，也能使不同層次的學(xué)生得到收獲。在課堂上做習(xí)題的時(shí)候，老師可以在講臺(tái)下轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看看學(xué)生的做題情況，多輔導(dǎo)接受能力較差的學(xué)生。

例如，在講人教版高二英語(yǔ)必修三第一單元的“Festival around the world”時(shí)，本單元主要內(nèi)容講的是關(guān)于全世界各個(gè)國(guó)家的節(jié)日。老師在課堂上講本單元的內(nèi)容時(shí)，可以隨機(jī)提問層次低一點(diǎn)的學(xué)生回答問題，用英語(yǔ)說出自己所知道的節(jié)日，比如“Spring Festival”等等，然后對(duì)于程度好的同學(xué)可以提問深一點(diǎn)的問題，比如用英語(yǔ)說出哪個(gè)國(guó)家在哪個(gè)節(jié)日有哪些習(xí)俗。

三、課后作業(yè)布置分層完成

學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段，即預(yù)習(xí)、聽課和溫習(xí)。完成作業(yè)的過程就是一個(gè)溫習(xí)知識(shí)的過程，做作業(yè)的目的就是為了讓學(xué)生及時(shí)鞏固課上所學(xué)。因此，老師在布置作業(yè)的時(shí)候，也應(yīng)該考慮學(xué)生與學(xué)生之間吸收知識(shí)程度的差異性，可以讓那些吸收程度好的同學(xué)多做幾道題，并且可以嘗試做一下難題，對(duì)于那些吸收程度差一點(diǎn)的學(xué)生，要求他們完成基本題目就好，難一點(diǎn)的題不做硬性要求。

例如，在講述人教版高二英語(yǔ)必修三的第二單元“Healthy eating”時(shí)，本單元主要講述的是健康飲食方面的知識(shí)，老師在課堂上給學(xué)生講述了本單元的重點(diǎn)語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)之后，可以給學(xué)生布置相關(guān)的語(yǔ)法題或者是詞匯題，還有作文題，老師可以要求層次差一點(diǎn)的學(xué)生完成前面必須完成的語(yǔ)法詞匯題；對(duì)于程度好一點(diǎn)的學(xué)生，可以要求他們自己寫一篇關(guān)于本篇學(xué)習(xí)內(nèi)容的作文進(jìn)行拓展。

綜上所述可以了解到，分層教學(xué)對(duì)于高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常重要的。高中英語(yǔ)老師在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，課前分層準(zhǔn)備教案，課中講課時(shí)分層提問學(xué)生問題，給層次差一點(diǎn)的學(xué)生多輔導(dǎo)，課后讓學(xué)生分層完成課后作業(yè)等等這些措施都是分層教學(xué)及因材施教的一種體現(xiàn)，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率都有很大的幫助，同時(shí)英語(yǔ)老師也能收獲高效課堂，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。