許 鳳 李宇獻

（平南縣中學 廣西貴港 537300）

引言

隨著新課程改革的不斷深入，高中階段各個學科在教學中需要考慮的首要問題以及主要目標，已經逐漸轉化為對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)包含多個方面，既包含對于學科專業(yè)學習能力以及專業(yè)知識的理解和掌握之外，還包括了相關實踐動手能力以及思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉。而在高中階段，為了培養(yǎng)學生生物教學核心素養(yǎng)，那么除了要促進學生養(yǎng)成良好的生物知識理解和掌握能力以及意識，還應該將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與符合實際要求的教學方法進行結合，充分調動學生自主學習意識和能力，為提升學生在高中階段對于生物學習水平提供有效保障。實例分析是現階段高中生物教學教師開展對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)時，最常采用的一種重要的教學方法，通過對學生進行實例分析，可以讓學生感受生物知識在實踐中的合理利用，不僅能夠從根本上促使學生對所學的生物知識進行鞏固，而且還能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成更好的實踐動手能力，實現對學生核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。

一、高中生物教學核心素養(yǎng)的概念及意義

高中生物教學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)主要強調在教學過程中，不僅應該僅著重于當下對學生生物知識的教學，還應該著眼于未來，對學生進行實踐能力以及責任擔當等各方面潛移默化的教育。生物學科的核心素養(yǎng)主要是讓學生能夠對生命、自然等這些客觀存在的因素有正確的認識和了解，感受到生命的奧秘和意義，以及大自然的壯闊和雄偉，從而讓學生養(yǎng)成尊重生命、尊重自然等正確的世界觀[1]。

在生物學科的具體教學過程中，教師應該要意識到學科核心素養(yǎng)在其中的重要性。在生物當中所體現出的核心素養(yǎng)，具體而言可以劃分為四種不同類型，包括生命概念和意義、理性的思維、科學的研究以及所需要承擔的社會責任。這四大內容應該充分地與高中生物課堂教學進行深入融合，教師在開展學科內容時要經常強調學生對生命的思考，并且給予學生去進行理性思維在生物學習中運用的機會，通過各種科學研究的實例分析讓學生感受到生物知識的重要性，從而培養(yǎng)學生的探究能力以及樹立正確的社會責任意識。

二、培養(yǎng)學生重視生命的核心素養(yǎng)

傳統的生物學科教學理念以及教學方法，只能夠幫助學生對于各種生物概念進行死記硬背，而對于生物真正的概念理解和掌握的重視遠遠不夠，缺乏了對生命真諦的感悟，更是忽略了對于生物學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過實例分析的方法，可以讓學生去深刻的感受到每一個生命都是重要并且獨一無二的，從而引導學生理解生命、尊重生命、關愛生命，使學生體會到生命的可貴[2]。例如，在學習“細胞的生命歷程”這一章節(jié)的知識時，教師可以通過各種視頻以及圖片等多媒體形式，向學生展示細胞的各種分化、衰老、死亡的過程，從而衍生出人一生從誕生、成熟、衰老再到死亡的過程，讓學生感受到生命的脆弱。在經過關于尊重生命的核心素養(yǎng)培養(yǎng)之后，在之后的生活中，學生也依舊能夠更好地去熱愛自己以及其他生命體的生命，從保護動植物做起，使學生從內心深處感受到熱愛自然的重要性，以此提高學生的生物核心素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生理性思維的核心素養(yǎng)

通過實例分析可以讓學生深刻的感受到生物知識在各種自然現象或者是問題中運用的情況，在這個過程中鼓勵學生去主動思考，從而培養(yǎng)學生理性思維的意識以及能力，實現對生物學科核心素養(yǎng)的鍛煉以及提高。教師在日常教學過程中，將生活中各種與生物知識相關的現象以及問題提取成有價值的生物問題，讓學生在解答過程中學會沉著冷靜，通過理性的思考去充分應用自己過去所學過的各種生物知識，或者通過查詢相關的信息資料，尋找出有效的解決問題的辦法，以此來讓學生更加深刻的感受到理性思維的重要性。

除此之外，教師還能夠引用各種經典的科學研究實例，以培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)為出發(fā)點，利用一系列符合實際的科學研究實踐活動，促使學生對于生物科研學習的積極性和主動性[3]。同時讓學生能夠在面對各種問題時，更加注重生物學的探究，崇尚科學，在各種有益地熏陶教育中，讓學生更多的了解科學的客觀性、實踐性和系統性，從而感受到生物科學的偉大精神。

例如，在對學生進行“孟德爾的豌豆雜交”實驗的學習時，教師可以向對學生進行簡單的提問，引導學生運用已有知識先對豌豆實驗進行簡單的理性思維分析，在給予學生思考的機會后，教師再對孟德爾的科學實驗進行詳細分析的講解，從而讓學生體會到孟德爾在實驗中的各種大膽設想，以及敢于打破傳統落后思想的勇氣。在這個教學過程中，不僅能夠讓學生了解豌豆雜交實驗的原理、過程以及結論等相關的重難點知識，同時還能夠對學生進行治學的嚴謹態(tài)度和全面性考慮問題的科學教育，讓學生學會敬畏科學，從而實現對生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，為了保證高中生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果，教師可以充分地將實例分析方法與教學內容進行合理地融合。在對各個實例進行講解的基礎上，通過鼓勵學生進行理性思考，實現學生對生物教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣不僅能夠從實際應用的角度上促使學生對生物知識的正確理解以及掌握，而且還能夠提高高中生物教師的教學水平以及教學質量。