成 爽

（河北省承德市第十二中學(xué) 河北承德 067000）

當(dāng)前教師在教學(xué)中應(yīng)對教學(xué)策略進行優(yōu)化和調(diào)整，有效的培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)，教師要在教學(xué)中重視學(xué)生的情感，讓他們不僅能學(xué)習(xí)到知識，還要加強自我思考以及判斷的能力，促進學(xué)生協(xié)作、交流能力的發(fā)展，讓學(xué)生進一步理解跨文化，提升跨文化交際能力，樹立正確的價值觀念。英語閱讀教學(xué)，除了能夠?qū)W(xué)生的語言素養(yǎng)進行培養(yǎng)，還可以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，因此，教師要采取有效的教學(xué)方法，提升教學(xué)的質(zhì)量。

一、閱讀的口語化環(huán)境設(shè)計

學(xué)習(xí)英語就是為了在生活中應(yīng)用，口語化的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生掌握到更多的語言，對學(xué)生的英語運用語感和語用能力提升具有積極影響。在英語閱讀教學(xué)中，結(jié)合口語化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力[1]。比如，在學(xué)習(xí)“Where is your pen pal from?”時，重點就是要讓學(xué)生運用國家和城市回答交際的問題，學(xué)生們感興趣的城市不同，因此，教師就要結(jié)合他們的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生開口說英語。在學(xué)習(xí)完國家和城市的詞匯之后，教師可以讓學(xué)生兩兩一組，一人負(fù)責(zé)提問，另一人負(fù)責(zé)回答，把學(xué)習(xí)過的單詞當(dāng)作課堂任務(wù)提供給學(xué)生，讓他們運用固定式進行對話，一些學(xué)生對于美國比較感興趣，在交際中就會提到，如，兩位學(xué)生的交際對話“A：Where is your pen pal from?B：He is from America.A：Where does he live?B：He lives in New York.”。通過這樣的教學(xué)，可以讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進行口語交際，提升學(xué)生在交際中對于所學(xué)知識的運用能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的語用意識

學(xué)生具備較強的語言能力，能夠為語用能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)，當(dāng)前在英語閱讀教學(xué)中，因為教學(xué)知識體現(xiàn)的不足，導(dǎo)致教學(xué)效果并不是很理想。因此，教師在教學(xué)中就要注重對學(xué)生的語言意識進行培養(yǎng)，在具體實踐中，主要包括兩方面，首先，社會語用意識，其次，英語語言意識，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓他們更好的學(xué)習(xí)和掌握要學(xué)習(xí)的知識。比如，在學(xué)習(xí)“It's raining”時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運用It's cold here進行造句，句子要描述天氣。為了學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)方便對話的天氣交流語境，比如，天冷時要關(guān)門等，之后開展對話：“A：How is the weather?B：It's raining.A：How do you feel?B：It's cold here.A：Can we change another place to play?”。教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在閱讀課文時，學(xué)習(xí)其中的知識，變成自己語言運用中的資源，加深對文章內(nèi)容的理解和掌握，提升學(xué)生的語言運用能力。

三、分層閱讀，提升學(xué)生的語感

很多教師在英語閱讀教學(xué)中都會沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率受到了影響，也會限制學(xué)生的學(xué)習(xí)以及能力發(fā)展，無法有效的對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。要想提升教學(xué)的有效性，教師就要運用分層教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分層，讓教學(xué)可以滿足不同層次學(xué)生的需求，讓全部學(xué)生都可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到進一步的發(fā)展，提升他們的語言能力。除此之外，采用該教學(xué)方法，能夠提升學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的信心，讓他們主動的投入到學(xué)習(xí)中，提升他們的學(xué)習(xí)效果。還能夠讓學(xué)生改變被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，更好的學(xué)習(xí)和掌握知識，促進他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)“How do you get to school?”時，教師就可以采取這種教學(xué)方法。對于學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，要注重讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識，讓他們在閱讀中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識，比如，詞組、單詞、意思和發(fā)音等，給他們提出和閱讀文章有關(guān)的問題，讓他們帶著問題閱讀和思考；針對好學(xué)生，就要讓他們自己翻譯文章，提出有難度、需要學(xué)生深入思考的問題或是細(xì)節(jié)問題，提升學(xué)生對于文章內(nèi)容的把握，提升他們的閱讀效率和效果，促進他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

四、閱讀后及時總結(jié)，幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)

初中英語閱讀教學(xué)結(jié)束之前，教師需要留出幾分鐘的時間用來總結(jié)以及點評。對于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，教師要客觀、合理的進行評價，主要是鼓勵和肯定學(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生，他們更渴望教師能夠認(rèn)可和表揚自己的努力，這樣可以調(diào)動學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性和主動性[2]。針對學(xué)生在閱讀中的錯誤，教師也要指出來，讓學(xué)生意識到問題，指導(dǎo)他們進行改正，逐漸提升學(xué)生的閱讀能力。堅持進行反思、總結(jié)和改正，可以讓學(xué)生慢慢形成學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生英語綜合能力的提升。

五、結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)是初中英語教學(xué)體系中的目標(biāo)內(nèi)容，教師在教學(xué)中，要從不同的方面計劃安排，積極的落實學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這個過程中，教師也要認(rèn)識到學(xué)生之間的不同，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)科核心素養(yǎng)的重要作用，不斷提升自己的閱讀能力，基于師生共同努力，提升核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。