楊曉蘭

（重慶市秀山縣第一民族小學(xué) 重慶秀山 409900）

本期，一位青年教師執(zhí)教了一節(jié)四年級的群文閱讀課，議題是《童話中的反復(fù)》。圍繞這一議題，她分四個(gè)環(huán)節(jié)來展開教學(xué)：首先播放同學(xué)們非常熟悉的歌曲《幸福拍手歌》，讓學(xué)生一邊聽一邊跟著歌曲做動(dòng)作，引出“反復(fù)”這一概念；然后通過閱讀《兔子的名片》和《犟龜》，讓學(xué)生梳理相似情節(jié)，初步認(rèn)識(shí)“反復(fù)”，了解“反復(fù)”的特點(diǎn)；接著小組合作，閱讀《在田野上撿到的“開心”》《小房子變大房子》和《換裝記》，通過抓關(guān)鍵詞句，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“反復(fù)”；最后圍繞“小花傘”創(chuàng)編反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事。

教學(xué)的第一環(huán)節(jié)播放的視頻畫面精美，旋律富于動(dòng)感，所以一下子吸引了學(xué)生，自然而然地就引出了“反復(fù)”這一新概念。第二環(huán)節(jié)的教學(xué)由于在一些關(guān)鍵的地方處理太弱，導(dǎo)致學(xué)生對“反復(fù)”的認(rèn)識(shí)不夠到位。第三環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師意在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，在反復(fù)的比較中，層層深入，理解童話中反復(fù)情節(jié)的特點(diǎn)，同時(shí)滲透寫作方法。由于第二環(huán)節(jié)落實(shí)得不夠好，第三環(huán)節(jié)的教學(xué)就可想而知了。主要問題表現(xiàn)在：第一，大多數(shù)學(xué)生沒有掌握閱讀的方法和技巧，梳理不出文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)；第二，學(xué)生交流反饋時(shí)表達(dá)不流暢，有的即使在表格上填寫了關(guān)鍵詞，也無法抓住這些詞語準(zhǔn)確表達(dá)；第三，由于對“反復(fù)”這一結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)不足，一半的學(xué)生在比對時(shí)，無法通過觀察表格，發(fā)現(xiàn)這類文章“情節(jié)相似”“結(jié)局出人意料”的特點(diǎn)。

圍繞“小花傘”創(chuàng)編反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事，由于教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥沒能找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)，所以從課堂上來看，學(xué)生想象“小花傘”的遭遇，思維比較窄。

根據(jù)本節(jié)課反饋的信息，我認(rèn)為群文讀寫教學(xué)，以下幾點(diǎn)不可小覷：

一、布置預(yù)習(xí)，切實(shí)把握學(xué)情，是落實(shí)“讀寫”的前提

預(yù)習(xí)是主動(dòng)求知的良好開端，是學(xué)好語文的第一步，質(zhì)疑和思考往往從預(yù)習(xí)開始。群文閱讀教學(xué)，也得布置學(xué)生去預(yù)習(xí)，運(yùn)用好預(yù)習(xí)功能。因?yàn)樵谡n堂上，教師對新知識(shí)的傳授，是在學(xué)生準(zhǔn)備程度和現(xiàn)有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，給學(xué)生提供的閱讀時(shí)間和思考時(shí)間都是有限的。學(xué)生如果對新的學(xué)習(xí)對象心中沒數(shù)，往往會(huì)茫然地奔跑于老師設(shè)計(jì)的軌道中，無法對新知識(shí)進(jìn)行理解和接受，觸類旁通就更談不上了。當(dāng)然，為了讓學(xué)生更有目的地預(yù)習(xí)，可以給學(xué)生提供預(yù)習(xí)單。

本課的教學(xué)，教師忽視了學(xué)生只是四年級、從未上過群文閱讀課這一現(xiàn)狀，沒有關(guān)注學(xué)生“不會(huì)快速閱讀”“抓不住關(guān)鍵詞句”等原有認(rèn)知水平，而是以選文和自己假想的愿景為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)和安排的。殊不知，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只有從問題出發(fā)，把握學(xué)生原有認(rèn)知與新知識(shí)之間的矛盾和聯(lián)系，找準(zhǔn)起點(diǎn)，才能引發(fā)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和探究。鑒于此，本節(jié)課的第二環(huán)節(jié)細(xì)讀《兔子的名片》即可，通過“找出反復(fù)情節(jié)”“品讀反復(fù)情節(jié)找異同”“比較、小結(jié)反復(fù)特點(diǎn)”三個(gè)核心問題開展教學(xué)。第三環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生自選兩篇小組探究，填寫完表格后認(rèn)真觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再進(jìn)行交流。這樣，讓學(xué)生的思維有個(gè)緩沖，利于在集體交流中碰撞出火花。在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事時(shí)，要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將“小花傘可能經(jīng)歷哪些遭遇”這一問題細(xì)化。這樣，學(xué)生的思考就會(huì)更落地一些。

課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的主渠道，它既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教師能否在有限的時(shí)空中取得良好的效果，根據(jù)學(xué)情精心設(shè)計(jì)和周密安排教學(xué)過程是根本。只有找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，才不會(huì)徒勞無功。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的腳本，所以，教師在課前必須認(rèn)真分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的條件和學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少，以及在構(gòu)造和組成上的特征來統(tǒng)籌安排，才能達(dá)到整體優(yōu)化的目的。

二、聚焦核心任務(wù)，合理運(yùn)用可視化手段，是促進(jìn)“讀寫”的有力措施

本節(jié)課的教學(xué)效果與教師的預(yù)設(shè)出現(xiàn)了嚴(yán)重偏移，還有一個(gè)原因是教學(xué)的目標(biāo)在不知不覺中變得零散，既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒有達(dá)到效果。比如安排了兩篇文章細(xì)讀，每一篇都走馬觀花，不如細(xì)讀一篇，通過“找出反復(fù)情節(jié)”“品讀反復(fù)情節(jié)找異同”“比較、小結(jié)反復(fù)特點(diǎn)”三個(gè)核心問題開展教學(xué)。讓學(xué)生從這一篇中習(xí)得閱讀和梳理這類文本的方法，明白反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事的特點(diǎn)。然后再讓學(xué)生運(yùn)用這一方法學(xué)習(xí)余下幾篇，就能如魚得水。

如今，知識(shí)越來越可視化。群文閱讀，是多文本的閱讀，呈現(xiàn)的信息較復(fù)雜。對小學(xué)生來說，要厘清這些信息無疑是艱巨的。更何況，群文閱讀是結(jié)構(gòu)化閱讀，探究性閱讀，創(chuàng)造性閱讀，需要學(xué)生在閱讀時(shí)對信息進(jìn)行建構(gòu)與整合?？梢暬ぞ叩倪\(yùn)用，有助于學(xué)生理解文本關(guān)系，提取信息進(jìn)行對比、交流、共享，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，聚焦探究的問題，活躍課堂氣氛等。在群文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖、魚骨圖、樹形圖、循環(huán)圖、矩陣、表格等，都可以發(fā)揮可視化作用。本課的教學(xué)，除了表格，教師還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖和矩陣來進(jìn)行教學(xué)，拉近學(xué)生與文本、與知識(shí)點(diǎn)的距離。使信息的表達(dá)更豐富，更直觀，更容易被學(xué)生接受[1-2]。

三、找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，多種訓(xùn)練方式并舉，是提升“讀寫”的良策

表達(dá)，是閱讀教學(xué)的核心任務(wù)。讀寫結(jié)合，是當(dāng)前語文教學(xué)改革的大勢?！墩n標(biāo)》指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！贝迬n在《課程改革中的語文教學(xué)》中說：“一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)；另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！?/p>

群文閱讀，既要“讀”占鰲頭。根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。又要讓學(xué)生勤動(dòng)嘴，多動(dòng)筆。閱讀文章可以獲得間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在真正理解文章的同時(shí)，對文章的寫作技巧必然有所領(lǐng)悟。所以我認(rèn)為，讀寫教學(xué)，若要成功，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)非常關(guān)鍵。每一篇或是每一組文章，只要我們認(rèn)真分析，就能找到讀寫的結(jié)合點(diǎn)。

表達(dá)訓(xùn)練的時(shí)候，可以仿寫，可以補(bǔ)充寫，可以延伸擴(kuò)展寫，可以改變文體寫；可以抓關(guān)鍵詞語寫句子，可以抓典型句子寫片段，可以運(yùn)用方法寫篇章，凡此種種，琳瑯滿目。只要用其材，取其法，緊扣文本，把握起點(diǎn)，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，全面聚焦，就能將知識(shí)內(nèi)化到學(xué)生的生命中，促進(jìn)學(xué)生的言語生長。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮。探索之路，是艱險(xiǎn)的，艱辛的，但我相信，經(jīng)過長期開拓和辯證的訓(xùn)練，我們以及我們的學(xué)生，一定能掌握技巧，學(xué)到更多的言語智慧。