張文瑾

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州分院 江蘇蘇州 215009）

一、“1+X”證書制度背景

2019 年2 月13 日，國家出臺(tái)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱“職教20 條”），對職業(yè)教育來說既是發(fā)展又是機(jī)遇?！奥毥?0 條”中重點(diǎn)提到職業(yè)學(xué)校要啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作?！?+X”證書制度的主旨是激勵(lì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)不僅拿到學(xué)歷證書，還能同時(shí)取得多種職業(yè)技能等級證書，擁有多種實(shí)操技能，在就業(yè)時(shí)能夠更快地滿足企業(yè)要求，從而緩解就業(yè)的壓力。推行“1+X”證書制度，目的是為社會(huì)培養(yǎng)多元型多技術(shù)多技能人才[1-3]。

二、工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著“中國智能制造2025”和工業(yè)4.0 的飛速發(fā)展，工業(yè)機(jī)器人的人才缺口不斷擴(kuò)大，為此很多職業(yè)院校增設(shè)了工業(yè)機(jī)器人相關(guān)專業(yè)。但是由于工業(yè)機(jī)器專業(yè)對于學(xué)生的實(shí)踐操作能力有著比較高的要求，目前很多學(xué)校的教學(xué)體系多重視理論課的教學(xué)，實(shí)踐課安排相對少很多，所以出現(xiàn)了課程體系的構(gòu)建效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上市場需求增長率的問題。

（一）課程教學(xué)脫離工程實(shí)例

編程與調(diào)試是工業(yè)機(jī)器人的基本操作，在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上如果不貼合實(shí)際，就背離了工程應(yīng)用實(shí)例，難以匹配工業(yè)機(jī)器人技術(shù)發(fā)展的速度，學(xué)生僅能掌握機(jī)器人的理論知識(shí)，無法實(shí)際操作機(jī)器人，在這種體制下培養(yǎng)的學(xué)生并不能勝任企業(yè)的工作，企業(yè)人才短缺的問題仍然無法得到緩解。

（二）缺少完整的專業(yè)課程體系

工業(yè)機(jī)器人課程體系中的專業(yè)知識(shí)較多，例如機(jī)械、數(shù)學(xué)、電氣相關(guān)知識(shí)，需要學(xué)生有比較全面的系統(tǒng)知識(shí)儲(chǔ)備，比如機(jī)器人運(yùn)行時(shí)需要搭建機(jī)器人運(yùn)動(dòng)學(xué)方程，要會(huì)進(jìn)行動(dòng)力學(xué)分析等，如果學(xué)生缺少相關(guān)機(jī)器人的課程知識(shí)，學(xué)習(xí)過程會(huì)很吃力而興趣全無。如果學(xué)校沒有形成一個(gè)完整而系統(tǒng)的課程體系，該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量就很難得到保證，培養(yǎng)的人才也會(huì)難以跟上行業(yè)發(fā)展的腳步，進(jìn)而影響整個(gè)行業(yè)的人才儲(chǔ)備。

（三）課程體系的構(gòu)建不科學(xué)

我國的工業(yè)起步較晚，缺乏核心技術(shù)，發(fā)展進(jìn)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他國家，又因工業(yè)機(jī)器人的實(shí)驗(yàn)設(shè)備昂貴且數(shù)量少，故很多學(xué)校的培養(yǎng)忽視了“理虛實(shí)”一體化教學(xué)，學(xué)生仍以理論教學(xué)為主，不重視學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，致使很多學(xué)生的專業(yè)水平僅停留在理論階段。

三、基于“1+X”證書制度的課程改革思路

實(shí)行“1+X”證書制度，是對“雙證書”制度的進(jìn)一步提升和優(yōu)化，“1+X”證書制度可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化、全面化，與市場需求更加貼合，對于“1+X”證書制度培養(yǎng)體系下的課程改革，根據(jù)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的課程的特點(diǎn)，我覺得應(yīng)該從教學(xué)模式、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程管理、課程實(shí)施等多方面進(jìn)行系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變。

（一）教學(xué)模式：從“理論+實(shí)踐”傳統(tǒng)教學(xué)向“理虛實(shí)一體化”教學(xué)轉(zhuǎn)變

“1+X”證書制度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多元化發(fā)展，目的是為社會(huì)輸送一批多技術(shù)多技能人才，可以讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更好地貼合市場需求。傳統(tǒng)的“理論+實(shí)踐”分段式教學(xué)脫離了工程實(shí)際，缺乏系統(tǒng)性，“理虛實(shí)一體化”教學(xué)則克服了以上缺點(diǎn)，它在傳統(tǒng)理論教學(xué)上加入了虛擬仿真技術(shù)，用計(jì)算機(jī)仿真深入了學(xué)生對理論的認(rèn)知，并在理論知識(shí)熟練后在真機(jī)上進(jìn)行實(shí)操，全部完成后進(jìn)行歸納整合從而加深了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，如圖1 所示。

圖1 “理虛實(shí)一體化”教學(xué)結(jié)構(gòu)體系

“理虛實(shí)一體化”教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)“理論+實(shí)踐”傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在提前預(yù)習(xí)了課堂內(nèi)容后，教師在實(shí)際授課時(shí)可以在理論講解的同時(shí)進(jìn)行虛擬仿真，仿真獲得建模圖形后學(xué)生在設(shè)備上進(jìn)行實(shí)際操作，這種教學(xué)方式可以將知識(shí)體系與實(shí)際操作聯(lián)系起來，讓學(xué)生的知識(shí)體系形成了反饋機(jī)制，可以在大腦中不斷更新知識(shí)內(nèi)容，在做中學(xué)，學(xué)中做。

（二）課程內(nèi)容：從“知識(shí)型”向“任務(wù)導(dǎo)向型”轉(zhuǎn)變

“1+X”證書制度下要求職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是高素質(zhì)的技能型人才，擁有多種技能等級證書，能夠適應(yīng)多種崗位的需求。這就需要對原先的課程進(jìn)行優(yōu)化和革新，不能單純教授純理論知識(shí)，要對原有的課程按照企業(yè)的生產(chǎn)流程進(jìn)行重新序化，開發(fā)具有需求導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、行動(dòng)導(dǎo)向的“任務(wù)導(dǎo)向型”課程內(nèi)容，更好地促進(jìn)學(xué)生對不同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的融合和對已有知識(shí)的超越，培養(yǎng)出專業(yè)能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高的高精尖人才。

（三）課程結(jié)構(gòu)：從“一對一”向“一對多”轉(zhuǎn)變

“1+X”證書制度下，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)從“學(xué)生—基礎(chǔ)課程”的“一對一”單一課程結(jié)構(gòu)向“學(xué)生—公共基礎(chǔ)課程、若干‘專業(yè)基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)綜合技能課程’”多進(jìn)程的“一對多”課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程“1+X”證書制度試點(diǎn)工作將會(huì)在多個(gè)專業(yè)中構(gòu)建多個(gè)通向該證書的進(jìn)程，并且將企業(yè)的實(shí)例貫穿在課程進(jìn)程中，學(xué)生可以把學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際操作聯(lián)系在一起，真正做到理論和實(shí)踐結(jié)合。

（四）課程管理：從“單一化”向“彈性化”轉(zhuǎn)變

“1+X”證書培養(yǎng)體系下職業(yè)教育培養(yǎng)的是多技能人才，采用了“一對多”的課程結(jié)構(gòu)，就這要求“1+X”證書培養(yǎng)體系下的職業(yè)教育必須采用多樣化的學(xué)分制度，學(xué)生能夠通過分類學(xué)分制根據(jù)需要選擇課程，從而獲得更多更好的發(fā)展計(jì)劃。同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的需要調(diào)整學(xué)習(xí)的年限，由此得到不同的學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書。這種學(xué)分制可以滿足不同水平學(xué)生的不同需求，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)模式，成長為最好的自己[4-6]。

（五）課程實(shí)施：從“基于教”向“基于學(xué)”轉(zhuǎn)變

授人以魚不如授人以漁，“1+X”證書培養(yǎng)體系下職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)構(gòu)建讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程實(shí)施方式。想要順利實(shí)施工業(yè)機(jī)器人專業(yè)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，就要構(gòu)建產(chǎn)教融合的學(xué)習(xí)情境，以任務(wù)為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生完成證書目標(biāo)并解決問題；以機(jī)器人實(shí)操為主，將工程中必須深入理解的電氣制圖、工業(yè)自動(dòng)化、工業(yè)機(jī)器人項(xiàng)目集成設(shè)計(jì)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)加入到課程中，由學(xué)生自己探究如何實(shí)操設(shè)備以滿足需求。

四、課程改革總結(jié)

工業(yè)機(jī)器人“1+X”證書制度試點(diǎn)工作對于職業(yè)學(xué)校來說是一項(xiàng)有著深遠(yuǎn)意義的重要工作。本文基于“1+X”證書培養(yǎng)體系，針對工業(yè)機(jī)器人課程的教學(xué)模式、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程管理、課程實(shí)施等方面的課程改革提出了初步的研究思路。以期這種新型的教學(xué)方式能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力，并使他們更快地適應(yīng)相關(guān)崗位要求，為學(xué)生提供更好的就業(yè)選擇，為企業(yè)輸送對口人才，為職業(yè)院校帶來更強(qiáng)的競爭力。