周新剛 于玲玲

（煙臺大學(xué)土木工程學(xué)院 山東·煙臺 264005）

畢業(yè)要求是對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)該掌握的知識和能力的具體描述，包括學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)所掌握的知識、技能和素養(yǎng)。工程教育認證標準規(guī)定了12項畢業(yè)要求。[1]一般認為，這12項畢業(yè)要求可分為兩個大的方面：技術(shù)的和非技術(shù)的。其中，前5項為技術(shù)要求，后7項為非技術(shù)要求。認證標準要求，專業(yè)應(yīng)明確認證標準中技術(shù)、非技術(shù)能力等要求的內(nèi)涵，實現(xiàn)寬度上的覆蓋；還要對畢業(yè)要求通過適當?shù)谋硎?，尤其是通過對特定動詞的使用，將畢業(yè)生應(yīng)具備的內(nèi)在知識、能力、素質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)榭捎^測、可衡量、可評價的行為表現(xiàn)。[1]畢業(yè)要求是認證的核心，既是認證的標尺，也是工程教育的指南，對畢業(yè)要求的內(nèi)容及內(nèi)涵、內(nèi)在邏輯及其體系進行深入地思考、探討與解析，不僅對畢業(yè)要求進行合理、適當?shù)乇磉_十分重要，對確立合理的人才培養(yǎng)目標及課程體系也有十分重要的意義。

本文結(jié)合認證標準規(guī)定的畢業(yè)要求，對技術(shù)要求與非技術(shù)要求、畢業(yè)要求的內(nèi)在邏輯、復(fù)雜工程問題、畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標的關(guān)系等進行了思考和探討。

1 技術(shù)要求和非技術(shù)要求

畢業(yè)要求中的技術(shù)要求主要是專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識與能力方面的要求，非技術(shù)要求則屬于綜合能力和素質(zhì)要求。非技術(shù)要求具有一般性、共性的特點，即任何工科專業(yè)畢業(yè)生都應(yīng)具備的要求；技術(shù)要求則具有個性的、特殊性的特點，是針對特定專業(yè)的知識與能力要求。因此，非技術(shù)要求體現(xiàn)了通識、通才教育的目的及要求，而技術(shù)要求體現(xiàn)了專業(yè)教育的目的及要求。從這個意義上分析，對技術(shù)要求的觀測、衡量與評價，應(yīng)著重從從事專業(yè)技術(shù)工作、解決專業(yè)技術(shù)問題所需的專業(yè)知識、技能及其方法、手段、工具等方面進行，考察對特定專業(yè)工程技術(shù)的認識、掌握、應(yīng)用及其解決工程問題的能力。對非技術(shù)要求的觀測、衡量與評價，則應(yīng)著重從保證技術(shù)能力能在從事實際工作、解決實際問題中被充分發(fā)揮的方面進行，考察非技術(shù)能力是否足以支撐技術(shù)能力的應(yīng)用及發(fā)揮、且能不斷地自我完善與提高。可以把技術(shù)要求和非技術(shù)要求比作人的兩條腿，要想行穩(wěn)致遠，兩條腿不僅缺一不可，而且都要健康。學(xué)生如果僅有技術(shù)能力，但非技術(shù)能力有很大欠缺，在實際工作中，充其量只能坐而論道，耍?；ò咽?；如果沒有很好的技術(shù)能力，非技術(shù)能力作用的發(fā)揮也會大打折扣。技術(shù)要求和非技術(shù)要求相輔相成，才能培養(yǎng)學(xué)以致用的有用之材。

2 畢業(yè)要求的內(nèi)涵及其邏輯

上述分析可見，畢業(yè)要求覆蓋技術(shù)要求和非技術(shù)要求的目的，是保證畢業(yè)生是掌握專業(yè)知識與技能、能很好地應(yīng)用于職業(yè)生涯中、且能不斷發(fā)展和完善的專業(yè)技術(shù)人才，而不是僅僅掌握知識和技能的專業(yè)工具。12個目標的內(nèi)涵豐富、邏輯嚴密、有非常強的遞進關(guān)系及其要求。第一項要求——工程知識是從事專業(yè)技術(shù)工作的基礎(chǔ)，第二項要求——問題分析是解決工程技術(shù)問題的切入點。面對具體的工程及技術(shù)問題，只有應(yīng)用專業(yè)知識對問題進行很好地分析、描述，才能找到解決問題的入口、鑰匙。因此，第二項要求可以說是應(yīng)用層面的第一個臺階。進了入口、上了臺階，才能設(shè)計（開發(fā)）解決問題的方案，這就是第三項要求。一些普通的、常規(guī)的問題，到此就可以解決，但一些復(fù)雜的、超常規(guī)的問題，還要借助研究手段方能解決，這就是第四項要求。由于現(xiàn)代工程技術(shù)的特點，第五項要求-使用現(xiàn)代工具保證了解決問題的質(zhì)量與精度、效率與效益等問題。因此，前四項技術(shù)要求關(guān)注的主要是解決問題的知識基礎(chǔ)、方法及能力，后一項關(guān)注的主要是解決問題的質(zhì)量與效率。

任何實際的工程問題都不是單純的、孤立的技術(shù)問題，一定與經(jīng)濟的、社會的多方面因素、問題互相關(guān)聯(lián)與影響。單純從技術(shù)角度思考和解決問題，只能停留在初步的模擬和仿真階段，實施階段一定要充分考慮經(jīng)濟的、社會的其他因素。因此，非技術(shù)要求這條腿也一定要剛健。在7項非技術(shù)要求中，工程與社會、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范這三項要求，是非技術(shù)方面的知識要求；個人與團隊、溝通、項目管理這三項要求，是非技術(shù)方面的能力要求；終身學(xué)習(xí)則是素質(zhì)要求。因此，在非技術(shù)要求中，各項要求有顯著的遞進關(guān)系。畢業(yè)生首先必須具備豐富的非專業(yè)技術(shù)方面的知識，然后培養(yǎng)和鍛煉組織、協(xié)調(diào)、溝通、管理等方面的綜合能力，而且要在實踐中不斷學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和修養(yǎng)，不斷完善和提高自己。

3 復(fù)雜工程問題

無論是技術(shù)，還是非技術(shù)方面的要求，都有兩個層次，一是一般層次，屬于常說的應(yīng)知、應(yīng)會的層次；二是更高的層次，即解決復(fù)雜工程問題的層次。在認證標準規(guī)定的12條畢業(yè)要求中，有8條明確提出了對解決復(fù)雜工程問題的要求，其中5條技術(shù)要求全部涉及了這個問題，非技術(shù)要求有3條涉及了這個問題，分別是工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、溝通。如果應(yīng)知、應(yīng)會屬于理論層面，復(fù)雜工程問題的本質(zhì)是實踐層面的。即要求畢業(yè)生不僅要有扎實的專業(yè)理論與知識、豐富的通識理論與知識，而且能把這些知識融合貫通，用于解決實際工程問題，有很強的實踐和創(chuàng)新能力。

實際工程問題具有以下特點：多專業(yè)綜合性與交叉性；技術(shù)上有多約束性（受到社會的、經(jīng)濟的、時間與空間的多方面約束）；問題分析及解決方法有多維性；工程問題的動態(tài)性、變化性；評價方法與標準的多元性。針對工程問題的這些特點，認證標準定義的復(fù)雜工程問題特征如下：[1][2]（1）必須運用深入的工程原理，經(jīng)過分析才可能得到解決；（2）涉及多方面的技術(shù)、工程和其它因素，并可能相互有一定沖突；（3）需要通過建立合適的抽象模型才能解決，在建模過程中需要體現(xiàn)出創(chuàng)造性；（4）不是僅靠常用方法就可以完全解決的；（5）問題中涉及的因素可能沒有完全包含在專業(yè)工程實踐的標準和規(guī)范中；（6）問題相關(guān)各方利益不完全一致；（7）具有較高的綜合性，包含多個相互關(guān)聯(lián)的子問題。因為畢業(yè)要求是畢業(yè)生畢業(yè)時應(yīng)達到的要求，對照上述特征分析，達到畢業(yè)要求實際上是十分艱巨的任務(wù)。究其原因，一是定位高、且定位于實踐的層面，二是本科四年的課程體系、課程內(nèi)容及其資源配置很難達到上述培養(yǎng)要求。因此，如何理解復(fù)雜工程問題的內(nèi)涵、根據(jù)各學(xué)校各專業(yè)的專業(yè)定位及培養(yǎng)目標，對復(fù)雜工程問題做出適合自身特點的表述，在此基礎(chǔ)上，對課程體系、內(nèi)容進行調(diào)整和優(yōu)化，對教學(xué)資源進行配置，并建立合理的評價指標，是根據(jù)認證標準進行專業(yè)及課程建設(shè)與改革需要認真思考和解決的問題。

4 培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求

認證標準規(guī)定，培養(yǎng)目標是畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述，包括培養(yǎng)定位與職業(yè)能力兩個方面。專業(yè)人才培養(yǎng)定位應(yīng)明確專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)特征；職業(yè)能力應(yīng)明確專業(yè)人才的工作能力。專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)特征實際上主要是專業(yè)技術(shù)要求決定的，而職業(yè)能力則取決于技術(shù)的和非技術(shù)的兩個方面。培養(yǎng)目標是培養(yǎng)方案設(shè)計的起點，決定畢業(yè)要求，其中的職業(yè)能力應(yīng)與畢業(yè)要求有對應(yīng)關(guān)系。[3]培養(yǎng)目標是畢業(yè)后經(jīng)過工程實踐5年左右能達到的職業(yè)和專業(yè)成就，畢業(yè)要求是畢業(yè)時應(yīng)具備的知識、能力與素質(zhì)，兩者之間在職業(yè)能力上要形成關(guān)系。因此，培養(yǎng)目標能否達成很大程度上取決于解決復(fù)雜工程問題的實踐能力。如果把解決復(fù)雜工程問題分成兩個階段或兩個層次，一是能夠認識工程的復(fù)雜性，掌握解決復(fù)雜工程問題的基本理論與現(xiàn)代化工具，理解解決復(fù)雜工程問題的程序、方法及其基本要素，具有解決復(fù)雜工程問題的基本能力；二是經(jīng)過一定時間的實踐鍛煉和提高，能夠高效地解決好復(fù)雜工程問題，甚或組織和領(lǐng)導(dǎo)解決復(fù)雜工程問題，那么畢業(yè)要求達到第一個層次即可，培養(yǎng)目標則應(yīng)達到第二個層次。用“形似”和“神似”來形容，對待復(fù)雜工程問題，畢業(yè)要求衡量的重點應(yīng)是“形似”，而培養(yǎng)目標衡量的重點應(yīng)是“神似”。從知識傳授及人才培養(yǎng)規(guī)律看，經(jīng)過四年的本科學(xué)習(xí)，要求學(xué)生畢業(yè)時能真刀真槍地解決復(fù)雜工程問題、且深度及質(zhì)量能達到實際工程要求，是非常困難的。只有打好基礎(chǔ)，再經(jīng)過一段時間的實踐鍛煉，才能達到要求。

5 結(jié)語

畢業(yè)要求是工程教育認證標準的核心內(nèi)容，理解和掌握畢業(yè)要求的內(nèi)涵及其內(nèi)在邏輯，對合理確立和表達各專業(yè)的畢業(yè)要求，分解指標點，構(gòu)建能夠支撐畢業(yè)要求達成的課程體系及其相應(yīng)的達成度評價方法具有重要意義。本文在對畢業(yè)要求進行思考與分析的基礎(chǔ)上，提出如下主要觀點：（1）技術(shù)要求主要是針對專業(yè)的個性和特殊性要求，非技術(shù)要求則是工程教育的一般性、共性要求。技術(shù)要求中也有一些共性要求，如自然科學(xué)知識、現(xiàn)代工具等，只是專業(yè)不同其要求的程度不同而已；（2）畢業(yè)內(nèi)涵豐富、邏輯嚴密、有非常強的遞進關(guān)系及其要求，但根本目的是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、學(xué)以致用、知行并進的專業(yè)技術(shù)人才；（3）復(fù)雜工程問題是畢業(yè)要求的重要內(nèi)容，是衡量畢業(yè)要求的重要指標。從畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標的關(guān)系看，應(yīng)該在畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標中分層次地觀察和衡量復(fù)雜工程問題方面的要求。