田 甜

（江蘇省泰州市田家炳實驗中學(xué) 江蘇泰州 225300）

在2017 版高中英語課標中明確指出新時期高中英語教學(xué)的根本要求是“構(gòu)建高中英語共同基礎(chǔ)，滿足個體學(xué)生發(fā)展要求”。要實現(xiàn)這一目標，高中英語教師需要充分認識到學(xué)生英語學(xué)習的差異性，關(guān)注基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的同時也要做好拔尖人才培養(yǎng)，力求使高中英語課程的學(xué)習內(nèi)容滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。

一、高中英語分層教學(xué)的意義

所謂分層教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和學(xué)習能力，將水平和能力相近的學(xué)生組合在一起進行區(qū)分教學(xué)[1]。就以目前我國各高中學(xué)校的班級而言，班級不僅人數(shù)多，而且學(xué)生之間英語基礎(chǔ)相差較大，而學(xué)生入校后接受的是統(tǒng)一教育，由此帶來的后果想必很多教師也是心知肚明，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法跟上教學(xué)進度，逐漸失去學(xué)習興趣，淪為“老大難”。而實施分層教學(xué)，則可以對不同層次的學(xué)生進行區(qū)分教育，兼顧了各層次學(xué)生的發(fā)展，真正做到了“以生為本”。

二、高中英語分層教學(xué)的實踐舉措

（一）學(xué)生分層

學(xué)生分層是教學(xué)分層、作業(yè)分層及考核分層的前提，合理有效的學(xué)生分層有助于后續(xù)教學(xué)活動的開展。一般來講，按照學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習能力可以將其分為三個層次。以筆者任教的班級為例，我們選取三次有參考價值的考試成績作為依據(jù)，將學(xué)生分為A、B、C 三組，其中A 組學(xué)生12 人，B 組學(xué)生20人，C 組學(xué)生12 人，“兩頭略小，中間略大”。另外為了調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習積極性，采取動態(tài)分組管理，規(guī)定每學(xué)期進行一次調(diào)整。

（二）教學(xué)分層

如果說學(xué)生分層是開展分層教學(xué)的基礎(chǔ)，那么教學(xué)分層則是分層教學(xué)能否成功實施的關(guān)鍵[2]。要做好教學(xué)分層，教師首先要針對不同層次的學(xué)生明確相應(yīng)的教學(xué)目標。按照前面所提的學(xué)生分層方法，第一組學(xué)生英語基本功扎實，學(xué)習能力強，那么針對第一組學(xué)生就應(yīng)該設(shè)定較高的教學(xué)目標，注重知識的延伸與拓展；第二組學(xué)生基礎(chǔ)和能力均一般，則該組學(xué)生的教學(xué)目標應(yīng)該著重打好英語基礎(chǔ)，鞏固所學(xué)知識及培養(yǎng)較高的學(xué)習能力等。

在明確了教學(xué)目標之后，接下來就是選擇教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計并實施課堂教學(xué)，這也是實施分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)及難點所在。下面結(jié)合筆者的實際教學(xué)來具體談?wù)務(wù)n堂教學(xué)活動的設(shè)計。

以牛津版高中英語M8 Unit1 The written word 為例，在Lead in 環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了下列問題：

(1) Look at these pictures，which book have you already read ?

(2) Is it worth reading? Why?

在Fasting Reading 環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了兩個小問題：

(1) How many types of classic literature are there? What are they?

(2) What are probably Charles Dickens’best known works?

在Discussion 環(huán)節(jié)給出如下問題：

How many elements are there in the novel? What are they?

在實際課堂教學(xué)中，考慮到Lead in 環(huán)節(jié)的問題需要一定的課外知識和語言表達能力，難度相對較大，B 組學(xué)生和C 組學(xué)生較難解決，筆者就請兩到三名A 組學(xué)生來回答問題，其他同學(xué)會學(xué)習到他們的表達方式，確定追趕的目標。在Fasting Reading 環(huán)節(jié)，因為題目難度相對較小，會請3 名C 組學(xué)生來回答，C 組學(xué)生不確定答案的，可以請B 組同學(xué)來幫助，這樣C 組同學(xué)能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，B 組同學(xué)也得到了提高。

Discussion 環(huán)節(jié)主要由A 組和B 組同學(xué)來完成。

整個課堂教學(xué)既是師生互動的過程，也是學(xué)生之間互相交流、比學(xué)趕幫的過程。在這個過程中，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要進行合理的引導(dǎo)和適當?shù)募?，充分調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習積極性。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，每個學(xué)生都能得到提升，挖掘出各自的潛能，在學(xué)習中獲得自信心和成就感。

（三）作業(yè)分層

在課堂教學(xué)中進行了分層，在作業(yè)這個層面也需要有相應(yīng)的方案。教師在給學(xué)生布置作業(yè)時，可以設(shè)置基礎(chǔ)模塊、進階模塊和拓展模塊。對于三個模塊的作業(yè)，教師需要精心設(shè)計，確保各層次的學(xué)生都能通過作業(yè)對所學(xué)知識進行強化、鞏固和提高。筆者在多年的教學(xué)中也總結(jié)出了一些經(jīng)驗。比如對于A組學(xué)生，除了完成前兩個模塊外，要考慮為其設(shè)計拓展模塊，如教師要求其每天精讀一篇課外文章。除此之外，還要鍛煉口語，每天收聽英文廣播，積極參加口語比賽，真正體現(xiàn)拔尖人才培養(yǎng)；針對B 組學(xué)生，可以為其打造進階模塊，要求其每天通讀一篇課外文章，對其精彩段落進行摘抄與背誦。對于C 組學(xué)生，則以基礎(chǔ)模塊為主，使其掌握基本的單詞、語法和句式。筆者在所任教的班級自實施作業(yè)分層以來，學(xué)生學(xué)習的積極性得到了激發(fā)，班級學(xué)生的整體閱讀能力提升明顯，少數(shù)拔尖學(xué)生在市級英語口語大賽中多次獲獎[1-2]。

（四）考核及評價分層

考核及評價既可以幫助教師獲得教學(xué)反饋，也是一種對學(xué)生行之有效的激勵手段。在高中英語教學(xué)中，考核評價主要是通過課程考試來實現(xiàn)的，通過考試可以考查學(xué)生階段性學(xué)習成果。在這個環(huán)節(jié)，教師可以在試卷中設(shè)置基礎(chǔ)模塊、強化模塊及提高模塊用于考查不同層次的學(xué)生，也作為學(xué)生動態(tài)分組的依據(jù)之一。

三、結(jié)束語

總之，高中英語實施分層教學(xué)有著極為重要的現(xiàn)實意義，其既能增強后進學(xué)生的信心，助其打好基礎(chǔ)，又有利于培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的自主探索能力，進一步挖掘潛能。因此，在高中英語教學(xué)之中，老師可以針對學(xué)生們的學(xué)情，合理規(guī)劃好包括學(xué)生分層在內(nèi)的多方面的分層教學(xué)工作，確保“后進生能跟上，中等生能前進，優(yōu)等生能突破”，促使全體學(xué)生都處于不斷發(fā)展的狀態(tài)中。