宋 燕

（甘肅省酒泉市金塔縣三合學(xué)區(qū) 甘肅酒泉 735000）

一、教師應(yīng)珍視學(xué)生在閱讀中的獨特感受和體驗

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們往往只滿足于預(yù)設(shè)的、期待的答案，而忽視了學(xué)生富有個性的見解。在一次教學(xué)《狼和小羊》時，我要求學(xué)生用一句話說說狼的本性。學(xué)生甲說“狼很狡猾，善于欺騙”。學(xué)生乙說：“狼吃小羊總要找借口、本性兇殘”。學(xué)生丙說：“我認(rèn)為狼很聰明，他找茬的能力很強”學(xué)生丙的回答顯然不是老師所期望的答案，但卻是學(xué)生獨特的感受和體驗。按以往的教學(xué)思路，這一答案往往會被否定。但為了保護學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，我肯定了學(xué)生丙的見解太獨特了，是他悉心體驗的結(jié)果。我的這一肯定，一石激起千層浪，引起了學(xué)生激烈的爭論。教學(xué)中如果我們時時能這樣，走出教學(xué)的預(yù)設(shè)和期待，尊重學(xué)生的見解，他們就能把自己的體驗、感悟暢談出來，自覺地邁向自主學(xué)習(xí)的境界。

二、教師要創(chuàng)造機會讓學(xué)生盡興地表達見解

探究性學(xué)習(xí)的核心是教師引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，獲得情感體驗，積累知識和學(xué)法。有了這一理念對頭腦的武裝，老師就會不時變成一個欣賞者，一個引路人。我在教學(xué)《獻你一束花》一課時，放手讓學(xué)生提出本課學(xué)習(xí)要弄懂的關(guān)鍵問題，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真閱讀，醞釀問題，交流碰撞后，基本形成了兩個觀點，一是“鮮花理應(yīng)呈送給凱旋的英雄，難道還要送給黯淡無光的失敗者”；二是“課文的主人公是機場女服務(wù)員還是失敗歸來的運動員”。于是我就讓學(xué)生對這兩個問題展開討論。由于這兩個問題確實都對理解文本起到了“牽一發(fā)而動全身”的作用，又給學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供了良好的契機，當(dāng)看到課堂演化成了正反雙方的辯論場時，欣賞著學(xué)生時而引用文本入情入景的朗讀；時而用自己的積累旁征博引闡述著自己的觀點，我打心眼里高興。學(xué)生學(xué)得這樣積極主動，對文本的理解也由淺入深，到最后當(dāng)他們自己探究出“勝利和失敗對于一個人同樣重要”的道理和“鮮花理應(yīng)呈送給凱旋的英雄，更應(yīng)送給黯淡無光的失敗者”的做人做事準(zhǔn)則時，我覺得學(xué)生們收獲的不僅僅是學(xué)到了什么，更重要的是他們此時還收獲了怎樣學(xué)。還有一次一位低年級的小同學(xué)拿著一首題為《清清的溪水》的小詩問我，老師這書上寫的“大象培土、小豬澆水”是不是寫錯了，應(yīng)該是“小豬培土、大象澆水”才對，這在以前我會毫不猶豫地告訴他，作者這樣寫自有作者的道理，以書為準(zhǔn)就是了，哪來那么多問題。但這回不同，我?guī)缀跏桥陌附薪^，豎起大拇指夸她“你發(fā)現(xiàn)的太對啦！”，接著又拍拍他的小腦瓜說道：“學(xué)習(xí)就應(yīng)該像這樣敢于班門弄斧！”?？粗踔鴷?，望著我的眸子閃著亮光。我想，學(xué)生有疑敢問，是用心思考，自主學(xué)習(xí)，主動探究的可貴表現(xiàn)。只要我們創(chuàng)造條件讓學(xué)生肯動腦敢想、會想，學(xué)生就會有自己獨立的見解并樂于表達出來。在不同見解的交流碰撞中，創(chuàng)造性思維就會得到不斷地培養(yǎng)和鍛煉。

三、教師要讓課堂成為學(xué)生表現(xiàn)自我，展現(xiàn)才華的舞臺

語文教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識和習(xí)慣。課堂上，教師應(yīng)多為學(xué)生提供實踐的機會，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主探究、自我表現(xiàn)的情境。就拿教學(xué)杜甫的詩《絕句》來說，在“解詩題知作者、明詩意悟詩情”后，為進一步使學(xué)生體驗到的意境得到升華，我讓學(xué)生以自己喜歡的方式把詩歌所描寫的意境表現(xiàn)出來。學(xué)生有的讀，有的唱，有的說，有的畫。更出人意料的是有幾個同學(xué)給自己畫面上的船畫的是“槳”，幾個卻畫的是“帆”，那么該畫“槳”還是該畫“帆”，教室里立刻炸開了鍋，最后一致確定是該畫上“帆”理由是“門泊東吳萬里船”，船是行萬里的船，“槳”難以實現(xiàn)船行萬里。像這樣在教學(xué)中如果經(jīng)常采用做一做，畫一畫，唱一唱，演一演的形式，讓學(xué)生在活動中體驗，在體驗中學(xué)習(xí)、實踐，不僅可以延伸課堂，提高能力，而且可以張揚個性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

四、教師要給學(xué)生建立起在生活中學(xué)習(xí)語文的大語文觀

解讀《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)局限于課本，局限于課堂，因此，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向校外那廣闊的知識天地。就拿教學(xué)《這兒原來是一座村莊》一課來說，它是一篇描寫改革開放之初深圳特區(qū)發(fā)生翻天覆地變化的敘事詩。如果教學(xué)中只關(guān)注課程內(nèi)容，學(xué)生獲得的多是學(xué)什么的問題。如果我們課前布置學(xué)生去搜集一些與《春天的故事》有關(guān)的資料，和祖國改革開放一路走來的大事，并在課堂上利用好這些資料，課后布置學(xué)生由課文中的特區(qū)變化延伸去發(fā)現(xiàn)自己家鄉(xiāng)的變化，生活的變化，及我們心中的中國夢，并練習(xí)寫成感悟、寫成習(xí)作。這樣學(xué)生就能在獲得教材所提供的語言實踐的同時，可以到更廣闊的時空去體驗，在生活實踐中獲得更多的認(rèn)知。學(xué)生一旦形成了這種在生活中學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，不僅有利于他學(xué)習(xí)其他知識，也為他將來收集、整理信息打下良好的基礎(chǔ)，且能讓探究學(xué)習(xí)也變成一種習(xí)慣[1-3]。