關(guān)注評價策略 提高教學效率
——淺析小學英語課堂教學評價方式的應用

程燕芬

（江蘇省吳江實驗小學教育集團蘇州灣實驗小學 江蘇吳江 215000）

評價是小學英語課堂教學的重要內(nèi)容之一。教育心理學家布魯姆認為：評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據(jù)的方法?？茖W和有效的評價能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，有效提高學生自主學習能力和綜合語言運用能力。

一、小學英語課堂評價的重要性

（一）傳統(tǒng)評價觀念存在缺陷

傳統(tǒng)的小學英語課堂評價往往更注重教師教學的結(jié)果，而忽視小學生身心發(fā)展的特點和需求。在教學中過于強調(diào)教學的甄別和選拔功能，而忽視了課堂教學評價促進學生自主學習能力和語言發(fā)展能力的提高。

（二）科學的評價觀是學生發(fā)展的需要

英語作為一門語言，兼具工具性和人文性。在課堂評價中，我們要以學生語言的能力發(fā)展及英語素養(yǎng)的提高為目標，根據(jù)課堂教學內(nèi)容設(shè)立相對應的具體的評價目標和評價內(nèi)容，并在課堂中結(jié)合教學任務和教學活動，通過多種方式進行知識層面及非知識層面的評價?？茖W的評價觀能激發(fā)學生積極主動的學習興趣，保護學生的自尊心和自信心，使學生成為學習的主人，得到積極的發(fā)展。

二、開展多元化的教學評價活動

小學英語課堂教學評價不僅要關(guān)注學生的學科成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生在原有水平上的發(fā)展并進行拓展。它的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價方式的多樣化。通過評價，使學生在英語學習中提高興趣，進行正確的自我認知，建立自信，也使老師能及時獲得取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為不斷地進行反思和調(diào)整。

（一）學生自評

布魯納說：“教師必須采取提供學習者最后能自行把矯正機能接過去的模式，否則，教學的結(jié)果勢將造成學生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式。”也就是說，教師既要做好自己對學生學科學習的綜合性評價，也要幫助學生進行自我評價。教師要將自己從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學生學習和發(fā)展的促進者。學生正確的自我評價有助于形成良好的學習習慣，并在自我評價中進行反思，并及時調(diào)整學習策略，為后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）生生互評（小組評價）

學生之間互相評價能有效培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識。美國心理學家杰特認為：自我評價是一個從外部評價到內(nèi)部評價逐步過渡、逐步內(nèi)化的過程。人們往往會通過別人對自己評價和態(tài)度來感知自己，然后與自己的認知相結(jié)合做出相應的自我評價。學生之間互評形式可以多樣化，根據(jù)評價范圍可以分為同桌互評、班級互評和小組評價。在評價過程中教師除了要讓學生學會評價，還要讓學生學會傾聽，能虛心聽取別人的意見，特別是正確友善地聽取其他同學的批評意見。

（三）教師評價

教師評價也是小學英語課堂評價的一個重要方面，教師在評價中應更注重對學生學習過程的評價。小學生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們對自己的認知和獨立意識逐漸增強，十分注重教師對自己的評價和態(tài)度。因此，對學生的評價應遵循“激勵性原則”，教師要用發(fā)展的眼光來看待和評價學生，使學生獲得更好的發(fā)展。

在作業(yè)評價方面，我們可以用A、B、C、D 并結(jié)合Good! Great! Wonderful! Excellent!等評價語進行評價。除了這些常用的作業(yè)評價方式外，我們也可以插入簡筆畫，在作業(yè)結(jié)尾加上大拇指、愛心、笑臉等進行“有形”的評價，這樣寥寥數(shù)筆，不僅學生容易理解，同時也增添了批語的活潑度，更貼近了學生，縮短了師生之間的距離。

（四）開發(fā)科學有效的單元學習評價工具

在單元學習的大任務下，評價工具的開發(fā)和使用有助于激發(fā)學生的學習興趣，促進教師教學和學生學習，使教學任務由原來的碎片式的詞匯、句型操練演變成在一定情景下完成特定的學習任務；通過傾聽、思考、互動等環(huán)節(jié)，在教與學的過程中，開展多角度的評價，促進學生綜合語言運用能力和英語素養(yǎng)的提高。

教師可以根據(jù)單元學習的內(nèi)容，設(shè)計相應的評價量表，形成評價策略，開發(fā)出充滿趣味性的單元學習評價工具。如針對低年級學生開發(fā)的“讀寫繪評價工具”，在譯林版二年級上冊Unit8《My dad is a doctor》的復習課教學中，教師首先通過復習He/She is my … He/She is a …幫助學生回憶重點句型和詞匯，接著，引導學生閱讀繪本《My Mum》，學生沉浸于精美的繪本畫面和有趣的故事情節(jié)中，語言自然輸出，進行自己的繪本創(chuàng)作。教師在教學中通過引導學生讀繪本—寫故事—繪制繪本，不僅感受到家人的忙碌和付出，也體驗到了學習的快樂。在學生“寫”和“繪”的過程中，教師穿插多元評價，從學生創(chuàng)作的繪本語言是否準確、內(nèi)容是否豐富及圖畫是否美觀等方面進行評價，增加了課堂的趣味性。

針對小學各個學習階段和教學內(nèi)容，教師還可以開發(fā)多樣的關(guān)于單元學習的評價工具，如“角色扮演評價”工具、“思維導圖”評價工具等。

三、教學評價促進學生自主學習能力的發(fā)展

（一）培養(yǎng)學生自主學習能力的必要性

教師在教學過程中，要重視培養(yǎng)學生的自主學習的能力。自主學習能力是個體發(fā)展過程中不可或缺的能力，只有具備一定的自主學習的能力，才能在學習和生活以及今后的工作中獲得更好的發(fā)展。小學是學生英語學習的初級階段，在這個階段中，培養(yǎng)學生形成有效良好的自主學習的習慣，指導學生掌握學習的方法和技巧，對于學生的英語學習有著良好的促進作用，也為學生的終身學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）多元評價促進學生自主學習能力的發(fā)展

小學生已經(jīng)掌握了一些基礎(chǔ)知識，但是自主學習的意識和方法還不是很完善，需要教師進行耐心的指導，不斷加強小學生英語自主學習能力的提高。教師應充分了解各階段學生掌握學科知識的水平，并針對教學內(nèi)容科學合理地設(shè)計教學方案，利用學生自評、互評、教師評價及教學評價工具的使用等不斷促進小學生自學能力的提高。這也是小學英語教師應該思考并迫切需要解決的問題。

總之，我們在小學英語課堂教學中應始終堅持以人為本理念，在教學評價過程中，通過多元評價引導學生增強自我意識，快樂地學習英語，發(fā)展綜合語言運用能力。教師要在實踐中探索有效的評價策略，讓學生成為學習的主人，切實提高教學和學習效率。