盧海兵

【摘要】新的教育指導(dǎo)思想指出，教師應(yīng)對學(xué)生心理和職業(yè)生涯方面引起重視，致力于構(gòu)建完善的職業(yè)生涯指導(dǎo)體系，讓學(xué)生更有方向地開展學(xué)習(xí)。對此，在當(dāng)前高中階段實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，教師可以通過成長手冊的引入優(yōu)化育人方式。

【關(guān)鍵詞】生涯規(guī)劃;高中生;成長手冊

【基金項目】本文系江蘇省南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度德育專項課題“高中生生涯規(guī)劃中‘成長手冊的校本化應(yīng)用研究”（立項編號：DY2020018）的研究成果。

從20世紀(jì)90年代開始，我國的高中教育實現(xiàn)了從精英預(yù)備教育到大眾普及教育的轉(zhuǎn)變，而經(jīng)濟的快速發(fā)展導(dǎo)致了社會上專業(yè)的細(xì)化，在一定程度上也影響了高中生下一步的職業(yè)選擇。最新的育人方式教育改革指導(dǎo)意見中也指出，高中教師在進(jìn)行基礎(chǔ)知識講解之余，也應(yīng)主動地轉(zhuǎn)變教育方式，對學(xué)生進(jìn)行心理、理想及生涯規(guī)劃方面的指導(dǎo)，以便為學(xué)生的未來人生發(fā)展指引方向。但是，縱觀當(dāng)前高中階段的生涯規(guī)劃課程，仍存在學(xué)生對生涯發(fā)展不感興趣、學(xué)生認(rèn)知不足、部分學(xué)校對生涯規(guī)劃教育重視程度不夠，以及評價方式不合理等現(xiàn)象，使生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀不容樂觀。而將“成長手冊”引入生涯規(guī)劃教育中，能有效地展現(xiàn)學(xué)生本位價值，促進(jìn)學(xué)生展現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)積極性和自身的個性，讓學(xué)生發(fā)展多方面的潛能，從而為學(xué)生的生涯規(guī)劃助力。

一、評價之前設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)評價真實有效

“沒有規(guī)矩不成方圓”，任何事物的開展都是需要遵循一定的規(guī)則的，在為學(xué)生設(shè)計成長手冊時，教師也應(yīng)認(rèn)識到，如果沒有科學(xué)的原則作為指導(dǎo)的話，那么教師在設(shè)計成長手冊時是沒有方向的，也很難為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃助力。所以，在高中階段建立成長手冊，教師也應(yīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃放在關(guān)鍵性的位置，基于職業(yè)生涯規(guī)劃，結(jié)合主體性、真實性等多個原則進(jìn)行成長手冊內(nèi)容的制訂和評價方式的設(shè)定，以便成長手冊能夠真正地反映出學(xué)生的情況，讓學(xué)生從成長手冊中認(rèn)清自己。

例如，教師在進(jìn)行成長手冊的制訂時需要遵循“主體性”“開放性”的原則。首先，針對主體性方面來說，教師在進(jìn)行成長手冊制訂前，應(yīng)明確手冊的服務(wù)對象是學(xué)生，所以，教師應(yīng)將學(xué)生及學(xué)生的發(fā)展放在成長手冊的重要位置，結(jié)合學(xué)生的情況，以及學(xué)生的發(fā)展需要進(jìn)行成長手冊欄目的設(shè)計。其次，針對開放性原則，教師在進(jìn)行成長手冊的制訂時，應(yīng)當(dāng)多設(shè)定一些開放性的欄目，避免評價者因為單一的選擇而限定對學(xué)生的評價。而在進(jìn)行成長手冊的評價時，教師也應(yīng)提前設(shè)定出“真實性”的原則，讓評價者能夠基于真實的情況進(jìn)行評價，反映出學(xué)生的具體發(fā)展?fàn)顟B(tài)等。

可以看出，無論是在進(jìn)行成長手冊的設(shè)計前，還是在實施真正的評價活動前，教師進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)、原則的設(shè)計，能夠有效地指導(dǎo)活動的方向，讓成長手冊更有方向性、目的性，能真實地反映出學(xué)生的情況，從而體現(xiàn)出成長手冊的存在價值。

二、設(shè)定多元評價項目，多元角度評價學(xué)生

在職業(yè)生涯規(guī)劃理念的指導(dǎo)下創(chuàng)建“成長手冊”，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的情況，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生多個層面的潛力，關(guān)注學(xué)生在實際成長過程中的發(fā)展需求，同時使學(xué)生能夠真正地了解自己、認(rèn)識自己，從而形成強大的自信心。所以，為了讓成長手冊成為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的一大助力，教師也應(yīng)對評價的項目進(jìn)行多元化的設(shè)定，從多個層面記錄學(xué)生的成長情況，以及學(xué)生的發(fā)展情況，讓學(xué)生可以透過成長手冊更加清晰地認(rèn)識自己、了解自己的情況，以便結(jié)合評語中的內(nèi)容明確未來的職業(yè)生涯規(guī)劃。

例如，在實際進(jìn)行成長手冊的制訂中，教師可以將其中的項目細(xì)分為“公民素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)態(tài)度與能力”“交流與合作”“審美與表現(xiàn)”等幾大板塊，隨后，針對不同的板塊，教師也可以進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)分。如針對“交流與合作”這一板塊，教師可以細(xì)分為“認(rèn)識自我”“認(rèn)識同伴與交流”“理解與合作”等幾方面，同時，“認(rèn)識自我”欄目又可以分為“自我認(rèn)識”“自我約束”的板塊，“認(rèn)識同伴與交流”欄目又可以分為“認(rèn)識同伴”“正常交流”“善于交流”等板塊。當(dāng)教師以成長手冊為評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行點評時，學(xué)生也能夠從細(xì)微之處認(rèn)識到自己的成長情況，以及自己需要進(jìn)行改進(jìn)的地方等，使成長手冊起到指引學(xué)生的目的，讓學(xué)生在全面認(rèn)識自己的過程中進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

由此可見，教師結(jié)合學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及學(xué)習(xí)行為等多個層面進(jìn)行成長手冊的制訂，能夠從多個角度出發(fā)，指出學(xué)生在各個方面的發(fā)展情況，從而使學(xué)生在認(rèn)識自己的過程中進(jìn)行職業(yè)生涯的有效規(guī)劃。

三、融入多元評價主體，調(diào)動多方評價興致

在以往高中階段開展評價活動時，都是教師對學(xué)生的成長情況給予點評，很少有家長對學(xué)生進(jìn)行點評，以及學(xué)生進(jìn)行自主點評的情況，以至于學(xué)生所獲得的評語內(nèi)容較為單一。在這樣的形式下，學(xué)生參與評價活動的積極性也不高，甚至?xí)屧u價活動形同虛設(shè)。所以，為了調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，同時讓學(xué)生獲得多個角度的評價意見，教師可以在成長手冊上添加“自評”“互評”及“家長評”等多個評價角度，讓學(xué)生從同伴、家長及教師的評語中了解自己的成長情況，以便結(jié)合多元意見進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

例如，在實際以職業(yè)生涯規(guī)劃為方向進(jìn)行成長手冊的設(shè)計時，教師可以設(shè)立出“自評”“互評”“家長”“教師”四個板塊。首先，教師將成長手冊發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)的行為進(jìn)行自我評價，在反思自己成長情況中進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃。其次，教師讓學(xué)生將成長手冊進(jìn)行互換，讓學(xué)生可以得到來自同伴的點評，以及同伴結(jié)合對自己的了解所給出的職業(yè)生涯規(guī)劃建議。再次，學(xué)生可以將成長手冊帶回家中，讓家長結(jié)合學(xué)生在家庭生活中的情況進(jìn)行點評，并讓家長結(jié)合自身對孩子興趣等方面的了解，給出針對職業(yè)生涯規(guī)劃方面的意見。最后，教師再結(jié)合多方意見，從專業(yè)化的角度對學(xué)生進(jìn)行點評，促使學(xué)生可以通過瀏覽成長手冊認(rèn)識到教師的專業(yè)意見，同時綜合多方意見，整合出更具科學(xué)性和綜合性的職業(yè)生涯規(guī)劃。

由此可見，教師在成長手冊中設(shè)定多元主體的評價方式，能夠讓學(xué)生從自己、同伴及家長和教師等多個角度了解自己，認(rèn)識到自己的成長情況，從而在整合多方意見后更好地進(jìn)行自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓成長手冊發(fā)揮助力職業(yè)生涯規(guī)劃的作用。

四、留有空白評價欄目，更詳細(xì)地評價學(xué)生

在之前的成長手冊中，為了方便學(xué)生了解自己的情況，使成長手冊能夠一目了然地指出學(xué)生的問題所在，教師所設(shè)定的評價板塊采用的都是選擇、評分等形式，單單以客觀的方式反映出學(xué)生的情況，而缺少主觀內(nèi)容，也缺少讓教師、學(xué)生等進(jìn)行暢所欲言的板塊。因此，在成長手冊的板塊設(shè)計中，教師也應(yīng)留有空白板塊，讓同伴、家長和教師暢所欲言，能夠針對學(xué)生的情況給予個人的建議和意見，使學(xué)生可以在內(nèi)容豐富的評語中，認(rèn)識到自己的個性，以便設(shè)定出指向個人情況的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)。

例如，在成長手冊中，當(dāng)設(shè)定了一些評分類的項目后，教師可以添加附表設(shè)定“基本素質(zhì)評價表”的內(nèi)容，并在其中設(shè)定“自我認(rèn)知”“同學(xué)互評”“教師點評”“家長點評”等空白板塊，在這些板塊中，同伴及教師和家長等，都可以結(jié)合自身對學(xué)生的認(rèn)識和了解，闡述自己的想法，暢所欲言，不受成長手冊中規(guī)定欄目的限制，以便讓學(xué)生認(rèn)識到自己的個性，從而基于個性進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃。

不難看出，教師創(chuàng)建空白板塊，能夠讓所有參與評價的主體擁有暢所欲言的機會，可以針對學(xué)生的個性給出自己的意見和見解，促使學(xué)生進(jìn)一步明確自己的個性，認(rèn)識到自己未來的成長方向，以便設(shè)定出更具針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)。

五、定期進(jìn)行手冊更新，督促手冊“與生俱進(jìn)”

每位學(xué)生都是處于動態(tài)發(fā)展之中的，而不是一成不變的，在以往的教育評價中，教師也能夠看到，學(xué)生的發(fā)展始終是一個動態(tài)變化的過程，所以，在利用成長手冊輔助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時，教師也應(yīng)看到學(xué)生的動態(tài)發(fā)展性，及時根據(jù)學(xué)生的情況對成長手冊中的項目進(jìn)行更新，以便學(xué)生能夠基于成長手冊中記錄的內(nèi)容認(rèn)識到自己的成長變化情況，從而結(jié)合自身的變化，更有針對性地明確未來的職業(yè)生涯規(guī)劃方向，以便有方向地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和能力的提升，盡早地向自己理想的職業(yè)靠近。

例如，在成長手冊中安排了“高中生學(xué)業(yè)水平成績和綜合素質(zhì)評價”的欄目，在這一欄目中記錄了學(xué)生在高中階段各個學(xué)科的考試成績，以及與學(xué)科對應(yīng)的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，通過比較學(xué)生的成績變動情況，以及學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的變動情況，教師能夠直觀認(rèn)識到學(xué)生近期的動態(tài)變化，以及學(xué)生所擅長的科目等。對此進(jìn)行分析，教師可以在之后的教育計劃中進(jìn)行調(diào)整，更有針對性地開展施教工作，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，以便學(xué)生向著專業(yè)化的方向靠近。同時，教師也可以結(jié)合學(xué)生在成長手冊中反饋的情況，為學(xué)生介紹一些相應(yīng)的職業(yè)，讓學(xué)生基于對未來職業(yè)的向往，維持對學(xué)科知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的欲望，從而促進(jìn)其對職業(yè)生涯的規(guī)劃。

顯而易見，教師通過對成長手冊中的數(shù)據(jù)和評價進(jìn)行及時分析，能夠有效地抓住學(xué)生動態(tài)變化的情況，以便針對學(xué)生的情況進(jìn)行教育方式的及時調(diào)整，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到更精準(zhǔn)、更專業(yè)的教育指導(dǎo)，從而促進(jìn)自身職業(yè)生涯的規(guī)劃，讓職業(yè)生涯規(guī)劃在動態(tài)調(diào)整中更具實效性。

總而言之，基于成長手冊助力學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，打造校本化的指導(dǎo)形式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對職業(yè)生涯的規(guī)劃，體現(xiàn)出學(xué)校的教育優(yōu)勢，從而促進(jìn)高中生專業(yè)化、優(yōu)質(zhì)化成長。

【參考文獻(xiàn)】

王金旺.普通高中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的原則和途徑[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（17）：101.