田媞媞

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)手段越來越多地被應(yīng)用于高職院校教育教學工作，教育信息化是當前高職院校發(fā)展的必然趨勢。當前，我國高職院校教育信息化建設(shè)還處于探索階段，高職院校需要進一步全面認識加強信息化建設(shè)的重要意義，從完善教師培訓機制、引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變學習模式、增加教育信息化建設(shè)硬件投入、將信息化教學情況納入績效考核四個方面，結(jié)合學校實際情況，逐步解決學校教育信息化建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題。

關(guān)鍵詞：高職院校;教育信息化;核心素養(yǎng)

近年，高職院校逐漸認識到教育信息化建設(shè)的重要性，不斷加快信息化建設(shè)的步伐并取得了一定的成績，但是筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少高職院校在教育信息化建設(shè)過程中或多或少存在著一些問題。例如，許多教師信息化素養(yǎng)不高，大部分學生學習基礎(chǔ)偏弱，信息化建設(shè)硬件設(shè)施投入不足，缺乏必要的激勵措施與機制等。筆者結(jié)合自己的教學工作，認為在教育信息化建設(shè)過程中，高職院?？梢酝ㄟ^不斷完善教師培訓機制引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變學習模式、增加教育信息化建設(shè)硬件投入、將信息化教學情況納入績效考核等方式提升教育信息化建設(shè)水平。

一、高職院校教育信息化建設(shè)中出現(xiàn)的問題

（一）許多教師信息化素養(yǎng)不高

隨著信息技術(shù)不斷深入生活的方方面面，其對社會發(fā)展的影響也逐漸顯露出來。在教育教學方面，信息化發(fā)展對教師的個人素養(yǎng)提出了更高的要求。教師的業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力及信息化手段的執(zhí)行力等要素，對高職院校教育信息化建設(shè)具有重要的作用。筆者在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，受年齡、地域、學歷、專業(yè)等因素的影響，當前，高職院校教師的信息化素養(yǎng)參差不齊。反映在青年教師身上，主要表現(xiàn)為缺乏教學經(jīng)驗，理論知識不夠扎實，教學管理心理不夠成熟等，而年長的教師則容易陷入固守經(jīng)驗的樊籬，排斥對信息化手段的學習與應(yīng)用。這兩種情況都阻礙了高職院校教師整體能力的提升。有些教師對信息化教學認識不夠全面，信息化教學尚處于只會運用多媒體的初級階段，甚至有些教師只在信息化教學大賽時采用信息化教學，在平時的教學中憑經(jīng)驗教學，排斥信息化教學。

（二）大部分學生學習基礎(chǔ)偏弱

筆者曾在執(zhí)教的經(jīng)管類學生中做過一項調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示86%的學生高考文化課成績低于本科分數(shù)線100分以上，12%的學生入校前有沉迷網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象，26%的學生對專業(yè)課程缺乏好感，66%的學生對未來沒有明晰的職業(yè)規(guī)劃。這在一定程度上反映出高職院校大部分學生學習基礎(chǔ)偏弱。

（三）信息化建設(shè)硬件設(shè)施投入不足

高職院校以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主，學生就業(yè)與企業(yè)崗位結(jié)合度較高，對專業(yè)課學習過程中的場地、器材、設(shè)備等要求較高，需要學校增加資金投入，滿足教育信息化對配套設(shè)施的需要。筆者調(diào)研了河南省四所高職院校，不少受訪教師表示，由于設(shè)施有限，他們很難開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的信息化專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)課程，所需課程大多是購買網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計公司推出的產(chǎn)品，這些課程大多不符合企業(yè)最新標準和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，無法滿足高職院校學生的學習需求。

（四）缺乏必要的激勵措施與機制

在教育信息化大發(fā)展的背景下，高職院校對信息化建設(shè)重要性的認識逐漸加強。但筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些院校對教師教學信息化工作的激勵支持還只停留在空喊口號的階段，缺乏實際行動。雖然也有部分院校開展了一些教學信息化大賽，但總體上來看收效甚微。久而久之，教師探索信息化教學的動力越來越弱。

二、提升高職院校教育信息化建設(shè)的建議

教育信息化建設(shè)是影響高職院校影響力和競爭力的重要因素。在推進教育信息化的過程中，高職院校既要順應(yīng)時代潮流提升信息化教學水平，也要看到學生的主體地位，把握好改革的力度。對于教育信息化建設(shè)過程中遇到的問題，則需要學校、企業(yè)、教師、學生等多方努力，共同面對，從而推動教育信息化建設(shè)。筆者主要從學校角度提出幾點建議。

（一）完善教師培訓機制，提高教師整體能力

教師是實施教育過程的主力軍，高職院校教育信息化建設(shè)更加需要關(guān)注教師的信息化掌握情況，盡快建立一支專業(yè)的信息化師資隊伍。提升教師信息化水平的有效途徑是培訓。培訓既要能提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和信息處理能力，也要能提高他們的業(yè)務(wù)能力。同時，高職院校可以通過高素質(zhì)人才引進的方式，吸引具備高水平信息化能力的教師進入高職院校隊伍，增強教師之間的競爭力，激發(fā)高職院校教師自我能力提升的意愿與動力。

現(xiàn)階段，高職院校采用的培訓方式主要有崗前教師業(yè)務(wù)培訓、學校集中短期培訓、遠程教育培訓及校外相關(guān)專業(yè)培訓。但是這些培訓的力度與深度是遠遠不夠的，相對于教育信息化來說，當前這些培訓的針對性、專業(yè)性與系統(tǒng)性還有待提高。培訓應(yīng)結(jié)合高職院校教師年齡、學歷、專業(yè)、接收信息能力的不同，采用分層、分階段的方式。先培訓一批理解能力強的教師，讓其將理論盡快應(yīng)用于實踐，節(jié)約人力、物力與時間，然后讓其對接受新事物慢的教師進行細致指導(dǎo)，幫助其提高信息化能力。另外，高職院校要加強教師隊伍對教育信息化建設(shè)的認識，結(jié)合企業(yè)發(fā)展方向和社會需求，緊跟信息技術(shù)發(fā)展，讓教師學習多元化的教學手段，如微課、慕課、藍墨云班課等，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備，提高教師的信息化水平。

（二）引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變學習模式

大部分高職院校學生習慣被動式學習，厭惡程式化教學，如果教師仍采用“灌輸式”的教學方法，學生的學習效果可想而知。高職院校的學生思維活躍、喜歡自由、樂于接受新興事物，如果教師方法得當，抓住學生的興趣點，在授課方式上巧妙結(jié)合信息化手段，便容易激發(fā)學生學習的主動性。信息化教學更容易使學生獲取豐富多元的教學資源，從而改善教學效果，提高教學質(zhì)量。

（三）增加教育信息化建設(shè)硬件投入，提高信息設(shè)備與技術(shù)的應(yīng)用率

高職院校在教育信息化建設(shè)中要發(fā)揮主動性，優(yōu)化學校資金配置，加強信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增加教育信息化方面的投入。同時，高職院校要發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，與企業(yè)加強交流，拓展校企合作模式，在合理的范圍內(nèi)，通過企業(yè)引進信息化設(shè)備，服務(wù)于學校的教育信息化建設(shè)。

為提高學生課余時間的利用率，滿足學生個性化的學習需求，高職院校應(yīng)加強專業(yè)課程教學資源庫建設(shè)，開發(fā)不同的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程。例如，河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院建立的專業(yè)課程教學資源庫，極大地提高了學生相關(guān)專業(yè)課的學習效率。學生可隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備進行自主學習，教師也可根據(jù)學生在資源庫平臺的學習情況進行有針對性的專業(yè)輔導(dǎo)，從而有效推動教育信息化建設(shè)。

當高職院校教育信息化建設(shè)進入成熟階段時，學?？梢詷?gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育空間社區(qū)。網(wǎng)絡(luò)空間社區(qū)的建立不僅是教育信息化建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)，還是學校師生信息化教學的平臺。網(wǎng)絡(luò)教育空間社區(qū)雖然不是傳統(tǒng)意義上的社區(qū)，但是也能從心理上給予參與的師生一種穩(wěn)定的群體認同感。

（四）將信息化教學情況納入績效考核

高職院校應(yīng)將教師的信息化教學情況以積分的形式納入績效考核，營造提升教育信息化建設(shè)水平的良好氛圍。高職院校教學督導(dǎo)部門可設(shè)置信息化教學評課團隊，以“多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、計算機軟件與課程內(nèi)容結(jié)合度”為標準，設(shè)計量化考核表，學期內(nèi)不定時對教師信息化教學實踐活動進行打分，并給予優(yōu)秀者一定獎勵。當然，對教師的評價不能“一錘定音”，而要堅持過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。參與對教師評價的主體也不能單一，既要包括教師所在院系的領(lǐng)導(dǎo)組、同學科同事、授課學生，也要包括教學督導(dǎo)部門的評課組。

高職院校要建立完善的教師信息化素養(yǎng)提升體制，幫助教師自主提升教學信息化水平。首先，學?？蓪⒔處煒I(yè)務(wù)能力、信息化能力、組織管理能力作為提升教師整體能力的重點，制定相關(guān)制度，量化教師工作的每一個細節(jié)。其次，學校要以教學督導(dǎo)部門為中心，設(shè)立監(jiān)督機制，對教師信息化教學開展過程性監(jiān)督，規(guī)范教師教學行為。最后，學校要設(shè)立考評機制，獎懲結(jié)合，從而提高教師信息化教學的行動力和執(zhí)行力。

三、結(jié)語

高職院校開展職業(yè)教育的過程中，學生可以選擇多元的信息化渠道來豐富專業(yè)知識，但是教師作為教育活動的主體，其本身具備的“育人”職能，是任何現(xiàn)代信息技術(shù)都不可能替代的。所以，教師在提倡與推進教育信息化建設(shè)的過程中，要把握好技術(shù)應(yīng)用的度，課堂不能僅僅是技術(shù)的展示，更應(yīng)是教師學識積累與人格魅力的競技場。

高職院校教育信息化建設(shè)任重而道遠，信息技術(shù)與教育教學相結(jié)合對于高職院校來說具有重要意義。教育信息化建設(shè)使得職業(yè)教育從傳統(tǒng)教學模式中走出來，激發(fā)了學生學習專業(yè)課的興趣，提高了課堂教學效率，使學校在教育資源、教育方法等方面都得到了較大發(fā)展。職業(yè)教育的專業(yè)性、實踐性對教育者和受教育者都提出了更高的要求，高職院校的教師應(yīng)共同努力，不斷提高自身的信息化素養(yǎng)，以學校的信息化建設(shè)為載體，更好地完成人才培養(yǎng)目標，引領(lǐng)新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

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責編：初 心