陳建華

【摘要】情感教育不僅是新課程改革的重要內(nèi)容之一，還是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要發(fā)展方向。但是就現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)情況而言，其整體表現(xiàn)出缺乏情感教育融合的問(wèn)題。所以在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)將情感教育更好地融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用恰當(dāng)?shù)慕逃侄渭て饘W(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;情感教育;教學(xué)策略

細(xì)細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)，情感就在我們的身邊，或是一篇文章，或是一首詩(shī)。他們都蘊(yùn)含了作者的情感，或是直接的，或是委婉的，或是曠達(dá)的，或是細(xì)膩的。但是，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中并沒(méi)有較為強(qiáng)烈的情感產(chǎn)生，一方面是由于生活環(huán)境固定、生活經(jīng)歷較少，另一方面與教師的引導(dǎo)有關(guān)。本文從情感教育融入初中語(yǔ)文教學(xué)中的意義入手，對(duì)開(kāi)展情感教育的策略進(jìn)行了探討。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教育的意義

1.豐富學(xué)生的內(nèi)心情感

初中階段的學(xué)生，雖然年齡還不夠成熟，但也具有了一些情感認(rèn)知。但傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式不利于學(xué)生情感的發(fā)展，因?yàn)閼?yīng)試教育模式更偏重于對(duì)理論知識(shí)的講授，而忽略了對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)。融入情感教育的初中語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)形式上會(huì)更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容通常是大量的文字和長(zhǎng)篇幅的文章，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難免會(huì)覺(jué)得枯燥，但是融入了情感教育后，師生間的互動(dòng)會(huì)增加，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且，在當(dāng)今社會(huì)，各行各業(yè)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，不僅注重所需人才的專(zhuān)業(yè)水平，還注重他們是否形成了良好的素質(zhì)，而情感教育有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，有助于他們成為全面發(fā)展的人才。此外，在初中語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教育可以很好地增進(jìn)師生間的情感，便于教師走近學(xué)生、了解學(xué)生，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)他們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

2.拓展語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

初中階段正是學(xué)生形成邏輯思維和正確認(rèn)知的關(guān)鍵時(shí)期，所以語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之余，應(yīng)對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行延伸，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在以往的初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了更好地開(kāi)展后期的教學(xué)工作，教師通常會(huì)以教材為主要教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)教授課本中的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本沒(méi)有延伸和補(bǔ)充，遇到一些不熟悉或者不了解的內(nèi)容，往往不知所措。但學(xué)習(xí)是不應(yīng)有范圍的，處在大量汲取知識(shí)年齡段的初中生，他們所學(xué)習(xí)的范圍是沒(méi)有邊界的，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生補(bǔ)充一些課外知識(shí)，以豐富他們的語(yǔ)文知識(shí)積累。比如，情感教育就是一個(gè)不斷認(rèn)識(shí)的過(guò)程，將情感教育融入語(yǔ)文教學(xué)中，不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了豐富，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，也為他們今后的成長(zhǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教育的策略

1.教師應(yīng)豐富自身的文學(xué)素養(yǎng)

情感素質(zhì)教育關(guān)系到學(xué)生今后的發(fā)展，所以刻不容緩，那么如何將情感教育很好地融入初中語(yǔ)文教學(xué)中呢？教師首先要做的就是加強(qiáng)自身的文學(xué)素養(yǎng)。教師為人師表，要起模范和帶頭作用，如果自身的文學(xué)素養(yǎng)較低，那如何教授給學(xué)生知識(shí)，并豐富他們的情感和認(rèn)知呢？所以教師應(yīng)具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，提高自身的素養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，語(yǔ)文教師豐富自身文學(xué)素養(yǎng)的方式越來(lái)越多，最直接的方式就是聽(tīng)課，了解其他語(yǔ)文教師是如何開(kāi)展情感教學(xué)的;也可以在一些社交軟件、平臺(tái)上進(jìn)行討論;還可以在寒暑假參加培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法。隨著教師不斷學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，學(xué)生所接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容也會(huì)不斷擴(kuò)充，進(jìn)而可以豐富自身的情感。例如，在講授《陋室銘》一文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析作者想表達(dá)的情感，因?yàn)檫@是一篇文言文，相較于白話文，情感表達(dá)會(huì)更加委婉，學(xué)生也不易體會(huì)，所以教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)來(lái)展開(kāi)敘述和講解，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行一一解答。其次，教師需要在課前做好充足的準(zhǔn)備工作，如分析課文、查閱資料、猜想學(xué)生可能提到的問(wèn)題，并整理教案內(nèi)容。這樣，教師在課堂上才會(huì)有更多的精力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受作者當(dāng)時(shí)的心情，讓學(xué)生對(duì)文章中隱含的情感有充分而深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有所思考、有所獲得。

2.培養(yǎng)學(xué)生的情感接收能力

將情感教育融入初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師首先要做的是豐富自身的情感，其次是培養(yǎng)學(xué)生的情感接受能力。因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)教與學(xué)的過(guò)程，不能只有教師單一的教授，還需要學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。但是初中階段的學(xué)生已經(jīng)有自己的態(tài)度、認(rèn)知，所以教師在教學(xué)時(shí)要格外注意，針對(duì)學(xué)生不同的情況來(lái)分門(mén)別類(lèi)地開(kāi)展情感教育。例如，在教學(xué)《背影》一文時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生不同的生活環(huán)境、思維方式來(lái)開(kāi)展多樣化的情感教育。因?yàn)橛幸徊糠謱W(xué)生的家長(zhǎng)與《背影》中的父親表達(dá)對(duì)孩子關(guān)愛(ài)的方式是不同的，他們會(huì)直接地表達(dá)對(duì)孩子的愛(ài)，所以這些學(xué)生在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)可能會(huì)不理解文章的情感，難以和作者產(chǎn)生共鳴。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)O(shè)身處地地去理解。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程不是一蹴而就的，教師可以先抓住《背影》這篇文章中的細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感，再將這篇文章與一些直抒胸臆的文章進(jìn)行對(duì)比，這樣，學(xué)生的體會(huì)和感悟就會(huì)更深刻。對(duì)于同一個(gè)事物、同一種現(xiàn)象，學(xué)生在不同的階段可能會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展來(lái)推薦相應(yīng)的書(shū)籍，以便豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

3.明確教學(xué)設(shè)計(jì)的情感目標(biāo)

不管語(yǔ)文教學(xué)還是情感教育，明確教學(xué)目標(biāo)都是最根本的教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)槟繕?biāo)會(huì)為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，不但有助于學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師也可以更高效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，在融入情感教育的語(yǔ)文課堂上，教師可以在一開(kāi)始就告訴學(xué)生情感教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生有一個(gè)情感醞釀的過(guò)程，從而為之后的情感培養(yǎng)和升華做鋪墊。例如，在教學(xué)《桃花源記》這篇課文前，教師可以先提問(wèn)：“你心中有一片世外桃源嗎？”“如果你生活在世外桃源內(nèi)，你的心情是怎樣的？”“如果你知道有一片世外桃源，但是你不在其中，你的心情又是怎樣的呢？”通過(guò)問(wèn)題來(lái)引出文章題目。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文：“相信不在世外桃源內(nèi)的學(xué)生都是心懷好奇的，那么就讓我們來(lái)揭秘這片世外桃源吧?！睂W(xué)生通過(guò)閱讀文章看到了世外桃源內(nèi)的景色，并沉浸在其中，當(dāng)讀到有人告了密，他們會(huì)有一些憤怒，這時(shí)教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿和諷刺，并感受作者對(duì)理想社會(huì)的追求。這樣，他們就能理解作者在文章中想要表達(dá)的情感了。

4.注重挖掘文本的情感因素

明確情感教學(xué)的目標(biāo)后，教師要著眼于挖掘文本中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生了解不同文章所蘊(yùn)含的不同因素，并對(duì)作者及其所處時(shí)代背景進(jìn)行更深入的了解，從而感悟隱藏在文章中的情感。例如，在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)黑暗社會(huì)的不滿，還要讓學(xué)生了解其不滿情緒的來(lái)源，以及作者為什么會(huì)向往深處的桃花源，他有過(guò)什么經(jīng)歷。這些因素可以幫助學(xué)生更深刻地體會(huì)文章所傳遞出的情感，使其認(rèn)識(shí)到陶淵明的高風(fēng)亮節(jié)。此外，教師還可以拓展學(xué)生的閱讀面，引入《陋室銘》這篇文章，使學(xué)生通過(guò)分析文章來(lái)分析劉禹錫這個(gè)人物，體會(huì)他的志行高遠(yuǎn)、安貧樂(lè)道，進(jìn)而達(dá)到情感教育的目的。

5.在角色的扮演中豐富情感

僅憑資料和文章中的句子，有的學(xué)生仍不能透徹地領(lǐng)會(huì)和感悟文章的情感，所以教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，從作者的角度出發(fā)，體會(huì)文章想要傳達(dá)的情感。比如，在教學(xué)《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演不同的角色，如皇帝、騙子及小孩，讓他們先根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行表演，然后依次發(fā)表自己的想法。教師可以讓參加表演活動(dòng)的學(xué)生表達(dá)自己對(duì)所扮演人物的認(rèn)識(shí)，如“你認(rèn)為你演的皇帝是一個(gè)什么樣的人物”，學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)表演情節(jié)進(jìn)行總結(jié)，可以更全面地分析皇帝的人物形象。之后，教師可以讓作為觀眾的學(xué)生來(lái)發(fā)表自己觀看表演后的感受，對(duì)不同的人物有哪些態(tài)度、情感及認(rèn)識(shí)。這樣的角色扮演，一方面可以豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，另一方面可以在很大程度上提高學(xué)生的參與度，使他們從中有所學(xué)習(xí)和收獲。

情感教育不僅有利于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，還可以很好地加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，發(fā)散其思維。雖然目前的初中語(yǔ)文課堂上，情感教育融入教學(xué)中的情況還有待進(jìn)一步的提高，但是相信在廣大語(yǔ)文教師的不斷努力和學(xué)生的積極配合下，這一問(wèn)題一定會(huì)有所改善，情感教育會(huì)更順利地開(kāi)展，學(xué)生也會(huì)形成自己的情感認(rèn)知，提高自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

鐘萍.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育[J].課外語(yǔ)文（上），2016（07）：140.

魏家銀.初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育[J].兒童大世界（下半月），2017（01）：149.

茆高春.蘇教版初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育研究[J].中學(xué)語(yǔ)文（下旬·大語(yǔ)文論壇），2015（09）：13-14.