體育課程一體化研究自2018年啟動，在研究與實驗團隊的共同努力和專家們的指導下，取得了階段性成果，完成了頂層設計，提出了相關理論，初步進行了實驗驗證，本學期在全國6個實驗區(qū)正在開展體育選項走班制實驗。這些理論研究與實踐都在為更好地推廣實施體育課程一體化、全面提升體育教育質量、深化體育課程改革提供依據(jù)。體育教師是改革的踐行者、推動者、主力軍，體育教師對體育課程一體化的理解、實踐與研究對體育課程一體化實施與推進起著關鍵性作用。

一、理解：體育課程一體化理論與方法需要體育教師全面把握

體育教師在開展體育課程一體化實踐之前，需要全面而系統(tǒng)地把握什么是一體化、為什么要一體化、如何一體化等系列問題，從現(xiàn)有一體化相關理論與方法體系中把握精髓，為有效實施體育課程一體化奠定基礎。

1.把握體育課程一體化的內(nèi)涵是理解體育課程一體化的前提

對體育課程一體化的界定首先要回答什么是一體化，對這一問題的回答決定著能否真正把握好體育課程一體化和在多大程度上把握體育課程一體化。

關于“一體化”，學者們從不同的角度展開闡述。曲宗湖先生在《21世紀中國社區(qū)體育》中提出“一體化即任何事物的發(fā)展都賴于其內(nèi)部諸要素以及外部環(huán)境里的諸多事物的相互合作和協(xié)同?！盵1]郭晨認為，“一體化”是指多個原來相互獨立的主權實體通過某種方式逐步在同一體系下彼此包容，相互合作。[2]筆者曾對體育課程一體化的概念進行了界定，認為其是指體育課程目標、內(nèi)容、實施、評價等諸要素在縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合等方面的系統(tǒng)體現(xiàn)。[3]體育課程一體化是全方位、多元化協(xié)同作用的結果，力求體現(xiàn)科學、系統(tǒng)、銜接、適切等特征。

體育教師在理解體育課程一體化的概念時，重點要明確縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合，缺少任何一方面都不是嚴格意義上的一體化，因此，需要用更加寬廣的視角認識一體化，這是推動體育課程一體化實施的基本前提。

2.了解體育課程一體化的機制是把握體育課程一體化的關鍵

體育課程一體化有一系列理論建構，但直接作用于實踐中，達到體育課程一體化的理想狀態(tài)，需要對一體化的聯(lián)動機制有深刻的把握。體育課程的聯(lián)動機制重點是指理念“生本化”、目標“層次化”、內(nèi)容“結構化”、實施“多樣化”、評價“多元化”，5個方面聯(lián)合才能發(fā)揮對體育課程一體化的推動作用。

理念“生本化”，是要充分體現(xiàn)以學生的發(fā)展為本，發(fā)揮一體化課程對學生發(fā)展更大的促進，具體包含健康第一、享受樂趣、以體化德、人人受益、終身體育。

目標“層次化”，一是建立從課程總目標到分目標，從學段目標到單元與課時目標的層次化目標體系;二是每一個課時都基于學生差異，分層設置目標難度。

內(nèi)容“結構化”，是建立兩套課程內(nèi)容體系：一是按學段建立必修必學內(nèi)容的學段化體系;二是按難度建立必修選學內(nèi)容的模塊化體系，各模塊不與學段對應。

實施“多樣化”，包括組織形式、學習方式、實踐空間等方面，其中組織形式包含自然班級授課制、體育選項走班制和俱樂部制，3種形式可結合學校實際靈活把握;學習方式，突出學、練、賽多種方式的聯(lián)合;實踐空間，強調(diào)課內(nèi)外、校內(nèi)外聯(lián)合，課外與課內(nèi)的聯(lián)合重點是強化大課間活動內(nèi)容與課堂內(nèi)容的關聯(lián)，校外體育推行家庭體育作業(yè)制度將有助于家校聯(lián)合，共同促進學生運動習慣的養(yǎng)成。此外，鼓勵學生適當參加校外的社會體育活動，也有利于滿足學生運動興趣與需求，促進學生技能的掌握和運動能力的形成。

評價“多元化”，包含學段、課堂和運動能力評價體系的建立。學段評價從知、能、行、健4個方面設置評價標準，與學段目標維度相呼應;課堂評價從樂、動、會3個方面評價體育課堂教學質量;運動能力評價包含基本運動能力評價和專項運動能力評價，如，走、跑、跳等基本運動能力評價按學段劃分6個等級，籃球、足球等專項運動能力評價按難度劃分6個等級，體育課程一體化提出了“定級不定項”的要求，即規(guī)定各學段應達到的專項運動能力等級，但不規(guī)定項目，只要達到相應等級，學生可以自主選擇運動項目，既符合國情，又有利于學校開展“一校一品”或“一校多品”活動。

3.明確體育課程一體化的要求是實踐體育課程一體化的條件

體育課程一體化對廣大體育教師提出明確要求，包括要從思想上發(fā)生新的轉變，變“讓我教”為“我要教”，提高體育教師對教育教學工作的積極性，激發(fā)內(nèi)在動力;變“以教定學”為“以學定教”，充分考慮學生的發(fā)展特點與需求，因材施教、區(qū)別對待，體現(xiàn)以生為本;將知識結構和能力體系變得更優(yōu)化，達到更高的水平。隨著時代變化，知識更新速度越來越快，體育教師優(yōu)化知識結構，才能跟上新時代體育課程改革的速度并把握其深度。增知識、強能力、重育人樣樣少不得，否則就難以勝任一體化背景下新的體育課程的實施并完成“以體育人”的重任。此外，作為一名合格的有勝任力的體育教師，還需要加強研究，提升研究能力。體育教師面對一體化體育課程改革，強化實踐過程中的研究工作至關重要，要邊學習邊實踐、重實踐強研究、以研究促發(fā)展，系統(tǒng)化提升知識與能力，更好地順應和推進一體化體育課程改革。

二、實踐：體育課程一體化實施與評價需要體育教師不斷體驗

體育教師對實施具體情況的把握有切身感悟，諸如實踐問題、難題，實踐中的經(jīng)驗、教訓，評價的難度、困難，評價的效果、價值等。只有實踐才能進一步體驗體育課程一體化的實質內(nèi)涵，以及必要與可行之處。因此，在理解理論與方法的基礎上進入實踐過程十分必要。

1.研制一體化校本課程是實踐必經(jīng)階段

體育課程一體化不僅是對國家課程的一體化設計，地方課程和校本課程也需要建構一體化體系，尤其是校本課程更需要建構。體育課程一體化最直接和最關鍵的環(huán)節(jié)是體育課程在學校的實施，校本課程的開發(fā)與應用就顯得尤為重要。沒有校本課程，國家層面的一體化體育課程體系難以真正落地，學校需要結合本校場地器材設施實際、教師專業(yè)和學生需求，建構科學、合理、適宜的一體化校本課程。在研制過程中要把握幾個關鍵：一是注重內(nèi)容的銜接性，同一學校在確定好學習的專項內(nèi)容之后，上下年級的銜接性要重點考慮;二是增加組織的多樣性，以往的體育課程實施在組織方面多采用自然班級授課制，但這種組織形式容易出現(xiàn)“大一統(tǒng)”現(xiàn)象，因此，有條件的學校小學三年級及以上可增加“體育選項走班制”組織形式，更好地從學生的運動興趣和需求出發(fā)，真正發(fā)揮好體育課程的服務功能;三是強化標準的一致性，體育校本課程實施要達到什么標準，在學校自身規(guī)定性的情況下，需要充分考慮一體化體育課程對小學、初中等的專項運動能力等級標準要求，小學畢業(yè)達到運動能力二級，初中畢業(yè)達到運動能力四級，高中和大學可以作為特長發(fā)展達到運動能力五級和六級。因此，校本課程在目標定位上，無論學校開設哪些專項運動，學生通過學習在對應學段都要有明確的等級基本要求，尤其是小學與初中的規(guī)定性要更加清晰，只有這樣才能真正實現(xiàn)課程的三級管理和協(xié)同推進。

2.注重實施經(jīng)驗與問題的歸納必不可少

體育課程一體化的實施是不斷總結經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，因此，無論是對實施的經(jīng)驗、遇到的困難、存在的問題，都十分有必要進行歸納。體育課程最主要的實施者是體育教師，因此，體育教師在實施過程中不能機械照搬，在理解和把握體育課程一體化內(nèi)涵、創(chuàng)設好一體化體育校本課程之后，要靈活把握實施的過程與方法，認真收集實施過程中的第一手資料，及時記錄感悟，全面分析實施中的突出問題和主要難題，準確把握效果等。注重體育課程一體化實施經(jīng)驗與問題的系統(tǒng)性梳理，就經(jīng)驗而言，有哪些經(jīng)驗、經(jīng)驗取得的過程、經(jīng)驗代表著什么等都值得歸納和總結。就問題而言，無論體育課程一體化實施過程中發(fā)現(xiàn)的問題類型、大小、多少，還是產(chǎn)生原因以及解決策略，都需要全面梳理與分析，因為問題得不到及時解決，直接影響著體育課程一體化的推進速度和效度，質量難以保障，一體化的價值和意義就無法實現(xiàn)?；诖?，體育教師要做體育課程一體化實施的有心人，實踐中重觀察，觀察中多分析，分析中找根源，順藤摸瓜，確立問題串，這樣能夠對體育課程一體化的改進與完善提供重要的依據(jù)。

3.評價中感悟體育課程一體化推行的價值和意義

對于任何一個置身于體育課程一體化改革中的體育教師而言，注重對體育課程實施過程與效果的評價尤為重要，一方面可以根據(jù)實施情況了解體育課程一體化推行的價值和意義，另一方面能夠通過評價確定如何才能使體育課程一體化體現(xiàn)出更大的價值和意義。評價一向是既多元又復雜的課程關鍵要素，評價難度不言而喻，歷次課改，評價都是要突破的難題。體育課程評價一直是短板，缺乏系統(tǒng)化評價體系，缺乏具體化評價標準，過去多集中在定量的體質健康測評和定性的運動技能評價上，而且，運動技能評價多采用初步學習、進一步提高、熟練掌握等無法精準和具體評價的程度詞描述其標準，難以真正評價其質量水平。體育課程一體化面臨要突破的難題依然是評價的系統(tǒng)化和可操作性問題。基于此，一體化背景下的體育課程建構了多元化評價體系，在課程總目標圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下，學段評價設置了知、能、行、健4個核心指標;課堂評價將圍繞樂、動、會3個關鍵要素;運動能力評價聚焦基本運動能力和專項運動能力兩大體系，均體現(xiàn)實景下的運動技能的運用，且運動能力定位在體能、技能和心智能力的綜合體現(xiàn)。通過體育課程系統(tǒng)化的評價，不僅能了解體育課程總體的學業(yè)質量，還能針對不同學段進行階段性評價，體育課堂質量高低也有了更簡單且指向明確的三要素評價，運動能力評價也將精準把握學生的運動能力水平，對消除以往低級重復的教、不銜接的學起著關鍵性作用。通過評價教師能夠更全面地把握體育課程各學段、課堂及專項運動的教育教學質量，從而推動體育課程教學改革和質量提升，體育課程一體化推行的價值和意義也因形成系統(tǒng)的評價體系而更加凸顯。評價體系的建立對體育教師而言也是無形的支持和鞭策，感悟到評價體系對體育課程一體化推行的價值和意義的同時，體育教師也會因此而更加精準地把握和實施一體化的體育課程。

三、研究：體育課程一體化完善與提升期待體育教師研磨深究

無論是體育理論工作者，還是廣大一線體育教師，不斷研究、完善理論、深化改革都非常必要。但所不同的是，體育教師的研究多來源于實踐，尤其是在體育課程實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，提出解決問題的思路與方法，采取行動研究等方法補充完善，甚至提出更切合實際的體育課程一體化實施方案。因此，體育教師對體育課程一體化的研究必不可少，要有問題意識，問題是從實踐中來，通過研究要能解決實踐中的問題，為體育課程一體化理論研究者提供有價值的參考，甚至是實踐經(jīng)驗的指導。

1.研究體育課程一體化要從小處著眼

每一位體育教師都有或大或小的研究能力，只是有的體育教師對研究有濃厚的興趣，經(jīng)常參與研究工作，能力有所體現(xiàn)，而有的體育教師缺乏興趣，長期未從事研究，能力大小未得以顯現(xiàn)。就體育課程一體化研究而言，隨著體育課程一體化改革的不斷推進和在學校中落地，體育教師提前參與到體育課程一體化研究過程中十分必要，但對新領域的研究最好先從小處著眼，研究選題盡量落實、落細、落小，做有實際意義能解決問題的研究，切忌做大而空的難以駕馭且價值與意義不夠明確的研究。從小處著眼，諸如在體育課程一體化相關理論學習與實踐過程中對某一方面進行實踐性探索，尤其是在探索中遇到困惑或問題時，不要向他人直接尋求解答，而是多思考、多分析、多嘗試、多總結，這一過程實際上就說明已經(jīng)展開了對某一問題的研究。關鍵是要把真正的問題找準，是不是真問題本身就值得研究。如體育課程一體化提出有條件的學校從小學三年級及以上可以嘗試采取“體育選項走班制”組織形式，滿足學生的學習興趣，可是在推行過程中難免會遇到這樣或那樣的問題或沖突，就需要分析都有哪些問題，哪些是容易解決的，哪些是難以突破的;有哪些沖突，與什么有沖突，哪些是可以協(xié)調(diào)的，哪些是難以協(xié)調(diào)的。如，“體育選項走班制”需要打破班級甚至年級界限，重新組建新的選項班級，對于全國青少年校園足球特色學校而言，國家要求每周一節(jié)足球課，一旦實施選項走班，有些學生可能因不太喜歡足球而不選擇，就有可能不學習該項運動，面向全體學生每周一節(jié)足球課的要求就難以達到。多視角探索解決辦法，既能消除沖突，又真正做了有價值研究，針對這樣的研究，理論研究者未必能夠找到解決問題的突破口，體育教師的研究往往更切合實際。

2.研究體育課程一體化要在實踐中打磨

實踐是檢驗真理的唯一標準，理論來源于實踐，實踐出真知。所以，研究與實踐密不可分，而廣大體育教師每天都在實踐中工作，在實踐中成長，在實踐中提升。體育教師對體育課程一體化的研究也要充分發(fā)揮實踐優(yōu)勢，在實踐中檢驗，無論檢驗的效果如何，都是一種實踐探索，即便是通過實踐研究得出了完全不相符的結論，也十分有價值，更值得進一步深入探索。究竟是理論不夠科學，還是實踐不夠扎實，或者是兼而有之。在實踐探索中會逐漸產(chǎn)生更大的興趣，培養(yǎng)探索精神，在略知和未知的問題領域強化思考、分析，嘗試的過程也恰恰是研究能力提升的過程。然而，對體育課程一體化的研究要在實踐中打磨出效果，需要把握幾個關鍵：一是要與時俱進有學習精神，尤其是對不懂的又是趨勢的內(nèi)容要學習，學習就會有理解、不理解與一知半解之分，從學理層面去把握，要學懂、弄清，才能充分地踐行。二是實踐過程要有探索精神，體育教師的主業(yè)就是在實踐中完成，但如果缺乏“工作科研化”的對實踐的探索精神，就只能是從事著日復一日的簡單重復性實踐。體育教師要能夠在實踐中多探索，是什么、為什么、怎么辦，有問題意識，有分析問題、解決問題的韌勁兒，才能在實踐中提高體育教育教學質量，才能提升基于實踐的研究能力。三是要增加自信敢于突破，一些體育教師會認為自己僅僅是課程的實施者、改革的推動者，對自己的研究能力、創(chuàng)新能力缺乏自信，其實不然，體育教師只要多學習、勤實踐、常探索、敢創(chuàng)新，一定能夠在某方面的研究中有所突破，體育教師的頑強拼搏、銳意進取的精神同樣能夠在體育課程一體化實踐研究中得以凸顯。

3.研究體育課程一體化要把成果可視化

體育教師參與體育課程一體化研究，無論是對體育課程一體化理論的思考與探索，還是在實踐中通過實施而開展行動研究，都要在工作科研化的基礎上，進一步使科研成果化、成果可視化，也就是說，邊工作邊研究，研究后出成果，最終達到成果的呈現(xiàn)與公開發(fā)表。這一過程就是工作科研化、科研成果化、成果可視化的將工作與研究整合的邏輯鏈條，不能只注重某一個環(huán)節(jié)。如果研究從小處著眼是要把握精準選題，在實踐中打磨是工作科研化，科研出成果是大家所期待的，也是具有一定難度的環(huán)節(jié)，需要加強。如果選題精準適切，研究過程合理科學，工作科研化并成為習慣，研究出成果的可能性就大大增加。一些教師認為研究難，體育課程一體化研究更難，之所以如此，一是更注重實踐，而忽略在實踐過程中強化研究，缺乏研究的意識和習慣;二是未熟練掌握研究方法，在研究體育課程一體化過程中難以對常用研究方法靈活運用;三是對體育課程一體化理論缺乏了解，無論對體育課程一體化完善理論的研究，還是對體育課程一體化實踐的研究，都難以拓展、深入和進一步細化;四是缺乏成果可視化的自信心，認為太難，甚至會認為不可能完成，等于從心理上已經(jīng)將自己拒之成果可視化的門外，可視化的難度就不言而喻了。體育教師做到成果可視化，需要提高認識、掌握方法、自信從容、持之以恒、深入探索、凝練概括、善于呈現(xiàn)、樂于奉獻，從思想上、方法上、能力上提升與改變，就必將會取得豐碩成果。

四、結束語

體育課程一體化的推動速度和質量與諸多因素有關，體育教師的推動作用不容忽視，甚至起著關鍵性作用。體育教師對體育課程一體化的理解程度，直接決定著實踐的效度，且影響著教師對體育課程一體化的研究深度、高度與寬度。理解、實踐、研究環(huán)環(huán)相扣，扎實推進，將體育課程一體化落地、落細、落實的基礎上，體育教師駕馭體育課程一體化的能力也必將逐步得以提升。

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[3]于素梅.一體化體育課程的旨趣與建構[J].教育研究，2019（12）：51-58.

[本文系中國教育科學研究院2020年基本科研業(yè)務費專項基金項目“我國青少年學生體質健康一體化精準干預理論與方案研究”，課題編號：GYI2020010]

作者簡介：于素梅，博士、研究員、博士研究生導師，主要從事學校體育、體育課程與教學研究。