單元實踐過程中的“惑”與“悟”

錢明星

依據(jù)《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）及其配套用書，從“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元到上課實踐，發(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)行單元改進(jìn)。這個過程遇到了許多困難，產(chǎn)生了諸多困惑，同時對《綱要》的理解和教學(xué)的思考也不斷加深，收獲了一些心得體會。

一、單元實踐中存在問題

本次實踐的單元選自《綱要》水平一體操必學(xué)內(nèi)容中的“體操類游戲和基本活動方法”，配套用書中的“多種形式的滾動、滾翻方法和游戲”單元。整個實踐過程經(jīng)歷了確定實踐單元—根據(jù)配套用書單元內(nèi)容進(jìn)行實踐—修改單元再實踐（表1）—某幾課時反復(fù)試教推敲—形成課堂實錄視頻和教學(xué)記錄與反思材料。實踐團(tuán)隊由3所學(xué)校的4名體育教師組成，其中1所為農(nóng)村學(xué)校，2所為城市學(xué)校;2名體育教師為教齡10年左右的骨干教師，2名體育教師為教齡3年內(nèi)的新教師。實踐形式經(jīng)歷了團(tuán)隊研討—執(zhí)教實踐課—課堂觀摩—素材分析—專題研討—形成視頻文字材料等過程。

實踐過程歷時1學(xué)期，其間遇到了許多始料未及的問題，問題背后是專注于做“真研究”，加深了對《綱要》及配套用書的理解，同時也提高了對體育教育教學(xué)的認(rèn)識。

（一）三維度課時分配合理性問題

在《綱要》配套用書《多種形式的滾動、滾翻方法和游戲》單元11個課時中，動作方法為3個課時（其中各種滾翻為1個課時，前滾翻為2個課時），練習(xí)方法為5個課時（其中多種柔韌的練習(xí)方法為2個課時），運(yùn)用方法為3個課時。在實際教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)作為水平一的學(xué)生，這些簡單動作經(jīng)教師示范后均能完成，雖然動作質(zhì)量完成程度不一，但仍可以得出動作方法占3個課時比例過大的結(jié)論，因此，將此課時分配進(jìn)行了調(diào)整;在練習(xí)維度的5個課時中，柔韌練習(xí)為2個課時，具體內(nèi)容為體前屈、踢腿、壓腿等，此設(shè)計是基于《綱要》體能內(nèi)容在實際教學(xué)中不單獨做單元，而是綜合在技術(shù)內(nèi)容單元中出現(xiàn)的考慮。在實際教學(xué)中，獨立的柔韌為2個課時，教學(xué)內(nèi)容略顯單一，學(xué)生學(xué)練興趣不高，與前后的滾翻類內(nèi)容的銜接性上表現(xiàn)出邏輯性和有效性不強(qiáng)的現(xiàn)象?；诖?，考慮將體能（此單元為柔韌）融入到滾翻類的課時教學(xué)中，不單獨出現(xiàn)課時，在單元目標(biāo)中表達(dá)出體能目標(biāo)和內(nèi)容。

啟示：單元三維度課時分配需要根據(jù)教學(xué)對象的實際情況等因素，考慮分配的邏輯性和有效性，分配時，緊扣教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)達(dá)成開展教學(xué)。

（二）實踐達(dá)不到設(shè)計的預(yù)期效果

《綱要》配套用書《多種形式的滾動、滾翻方法和游戲》單元的技能目標(biāo)為“能在‘不倒翁、看誰滾得快、小刺猬學(xué)滾翻等游戲中，完成各種方式（不同方向、不同姿態(tài)）的滾動（圖1、圖2），前滾翻成坐撐（直腿坐、分腿坐、屈腿坐），前滾翻成蹲撐，連續(xù)前滾翻，合作前滾翻，創(chuàng)意前滾翻等動作，表現(xiàn)出動作的連貫、協(xié)調(diào)、穩(wěn)定、創(chuàng)意以及良好目標(biāo)的體能”。

此目標(biāo)，缺乏進(jìn)一步的具體分析，連貫、協(xié)調(diào)、穩(wěn)定等詞在具體課時呈現(xiàn)中顯得過于籠統(tǒng)和模糊，易造成課時目標(biāo)和單元目標(biāo)的混淆。對于目標(biāo)把握的不清晰、不準(zhǔn)確，導(dǎo)致在整個單元結(jié)束后，學(xué)生學(xué)會單元中的包括前滾翻等內(nèi)容，但是具體達(dá)到翻得多快、多緊，表現(xiàn)出協(xié)調(diào)、穩(wěn)定等程度并沒有較好地得到體現(xiàn)。而是僅僅完成了動作，對于這個單元的基于此相關(guān)能力的提升也未得到非常明顯的變化。實踐后得出，課時與單元間目標(biāo)和重難點把握的脫節(jié)，課時目標(biāo)與單元目標(biāo)是密不可分的，需要在實踐教學(xué)中不斷從局部看整體，從整體再落實到局部，這樣才能更好地達(dá)到良好的教學(xué)效果。

此外，教學(xué)效果的不盡如人意還表現(xiàn)在課時的走流程，按照單元中的每個課時依次上下來會發(fā)現(xiàn)，1個課時的練習(xí)方法能學(xué)會但不一定能學(xué)好，真正有效的是從一個練習(xí)方法或運(yùn)用方法的熟練開始，若脫離學(xué)生實際，拘泥于幾個課時的教條教學(xué)，教學(xué)效果不能較好地呈現(xiàn)。如，在第1課時“左右滾動”的教學(xué)中，原以為這樣“簡單”的動作僅需要1個課時就可以完成，通過多種多樣的形式讓學(xué)生體驗即可，但執(zhí)教了近5～6節(jié)課依然有問題沒有解決?；佣嗔藢W(xué)生組織散架了，變成了練習(xí)課和游戲課;教學(xué)點難以抓住，學(xué)生上過與沒上過差異不大;仔細(xì)觀察學(xué)生動作，發(fā)現(xiàn)僅是“滾得直”這一個點，學(xué)生就做不好，為什么滾不直？如何才能滾得直？引起了一系列的思考。

根據(jù)上述問題，單元實踐經(jīng)歷了按照原單元上課再進(jìn)行單元改進(jìn)優(yōu)化再次實踐的過程，采用《綱要》提供的“三維度”構(gòu)建的單元，到“學(xué)練三個一”設(shè)計課堂，基本上有了比較成熟的設(shè)計思路和策略，預(yù)設(shè)也比較順利理想，從而修改設(shè)計出了更為符合實際的單元計劃。再次執(zhí)教，效果仍達(dá)不到預(yù)期，遠(yuǎn)沒有想象中那么簡單，為什么會出現(xiàn)這樣的情況？從而對《綱要》產(chǎn)生了懷疑，是否按照這個《綱要》的思路是錯誤的？

通過這樣反復(fù)實踐、探討后終于得出了一個結(jié)論，《綱要》本身沒有問題，為什么在理論轉(zhuǎn)化為實踐時，產(chǎn)生了這么大的落差？教學(xué)效果不佳的原因可以歸納為兩方面：一是對學(xué)生起點的把握不足;二是對教材理解的不到位。如果沒有對以上問題進(jìn)行深入思考和實踐研究，雖然從表面上單元構(gòu)建等都按《綱要》要求已經(jīng)做到位了，但在本質(zhì)上仍難以解決問題。由此可知，配套用書的單元以及三維度分配課時等，均需契合學(xué)生實際起點而定，需要教師根據(jù)實際進(jìn)行深入解讀分析，切不可硬搬照抄簡單操作。

二、單元實踐中存在問題的解決方法

（一）對學(xué)生起點把握不足的解決方法

在《綱要》原單元水平一《多種形式的滾動、滾翻方法和游戲》單元中，第1課時內(nèi)容為各種滾動的動作方法：直體左右滾動、前后團(tuán)身滾動。其中左右滾動內(nèi)容在教學(xué)實踐中存在以下問題：教與不教幾乎無差別現(xiàn)象、豐富多樣的練習(xí)反而使課堂散亂無序、教學(xué)過程抓不住重難點等情況;其實這個動作學(xué)生本身就會做，只是滾動的動作不一，有直體、屈體、團(tuán)身的左右滾動，有手放在體側(cè)、頭部、胸前等不同部位的左右滾動等，是對學(xué)生起點把握不足導(dǎo)致，因此改為左右滾動的練習(xí)方法作為課時內(nèi)容更加符合學(xué)生實際。

1.改用有利于了解學(xué)生基礎(chǔ)的教學(xué)方法

之所以在《左右滾動》這一課時上出現(xiàn)許多問題，是由于執(zhí)教時首先有了先入為主的觀念，認(rèn)為這個動作很簡單，學(xué)生肯定已經(jīng)會了，只要創(chuàng)設(shè)豐富的情境讓其練習(xí)即可，想當(dāng)然地根據(jù)自己的設(shè)計進(jìn)行了教學(xué)。如果采用先練后教，我們就可以在學(xué)生充分練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生存在的種種問題，如，“滾不直”“滾不快”“滾不協(xié)調(diào)”，每一個問題的出現(xiàn)，對應(yīng)的是為什么。經(jīng)過觀察可以得出原因，如，滾不直的原因是：學(xué)生在仰面翻轉(zhuǎn)到俯面時需要肩膀和臀部做一個微小的調(diào)整和發(fā)力，保證學(xué)生俯面時人體向正前方滾動，這樣才能保持直線滾動。

唯有多采用先練后教的形式，尤其是滾動滾翻這一類簡單動作的單元。通過大量的練習(xí)，教師有充分時間觀察，挖掘出學(xué)生的各種問題，找出真正的教學(xué)點并對癥下藥，站在學(xué)生的立場和起點上進(jìn)行教學(xué)，才能真正使這節(jié)課行之有效，并且切實體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.設(shè)計臺階式的學(xué)練過程降低學(xué)練難度

在執(zhí)教本單元《側(cè)滾翻》一課時，動作從左右滾動、前滾翻中軸線的滾動方式，改變?yōu)榻?jīng)由肩—背—腰這樣不規(guī)則線路的滾翻，在第1、第2節(jié)課，學(xué)生較難理解體會肩部先著墊的動作，教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。這就需要不斷調(diào)整教學(xué)方法，從學(xué)生原有體驗的教學(xué)起點出發(fā)，讓學(xué)生能夠明白，如，先從前滾翻雙手撐—單手撐—單手側(cè)—點撐……一步步嘗試練習(xí)。

再如，在教授《行進(jìn)間+前滾翻》一課中，教師按照自己預(yù)設(shè)的將教學(xué)重難點放在行進(jìn)間與前滾翻的銜接上，但在執(zhí)教過程中，學(xué)生出現(xiàn)了各種各樣的問題，包括：前滾翻在原地練習(xí)時能做到快速離墊起立，但增加了行進(jìn)間的動作時，前滾翻就無法做到快速離墊起立甚至無法站立起來;行進(jìn)間接前滾翻出現(xiàn)了一部分雙腳蹬地，一部分前后腳前滾翻的2種動作;快速銜接后前滾翻重重摔在墊子上等問題。此時則需要教師基于每名學(xué)生的起點進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和針對性指導(dǎo)。在針對無法快速離墊的情況，采用了緊扣“后腦勺快速離墊”的動作，將原先的銜接調(diào)整到“快速離墊”上;針對行進(jìn)間有出現(xiàn)雙腳蹬地和前后腳兩種動作的情況，進(jìn)行了腳步動作的引導(dǎo)，提出了體操動作單跳雙落起跳的共性，雙腳蹬地為后續(xù)魚躍前滾翻等作鋪墊;針對快速銜接后摔在墊子上的情況，采用了調(diào)整速度的策略，讓學(xué)生嘗試不同的銜接節(jié)奏，直到找到自己最適合最恰當(dāng)?shù)乃俣扰c動作。

（二）對教材理解不到位的解決方法

在單元教學(xué)過程中，很大一部分問題的產(chǎn)生是由于對教材理解的不到位。每個課時教到什么程度，前滾翻最終教成什么樣，重難點制訂的把握以及教材的終極目標(biāo)等，在教學(xué)實踐過程中產(chǎn)生了較大的困惑，同時也更認(rèn)清了一條重要的基本原則，那就是從“教教材”到“用教材教”的理念轉(zhuǎn)變。

以教授《左右滾動》為例，當(dāng)從“教教材”的角度出發(fā)，即教動作規(guī)格，處理教材一個方法使用1個課時，一個教材為3個方法，3個方法教授后，實踐發(fā)現(xiàn)還是有問題，預(yù)設(shè)按照這個順序上就能達(dá)成目標(biāo)，但是實際并非如此，原因在于每節(jié)課方法的難易程度不一樣，每個方法的練習(xí)時間也各不相同。這樣的上課效果不理想，淺嘗輒止的練習(xí)是無效的。

遵循“用教材教”這樣的理念指導(dǎo)下，嘗試解決這個問題時，該單元的教學(xué)目標(biāo)就產(chǎn)生了變化，從教動作規(guī)格轉(zhuǎn)化為以該教材為載體，發(fā)展學(xué)生的能力，教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)變得豐富且具內(nèi)涵，這個“用教材教”動態(tài)生成的教學(xué)過程， 立足于學(xué)生的認(rèn)知與發(fā)展，體現(xiàn)了“以人為本”的本質(zhì)特征。

如，以該單元中的“左右滾動”為例，將“左右滾動”作為教材，體現(xiàn)“用教材教”理念，“左右滾動”就不僅僅是單一的技術(shù)動作，而是圍繞該動作所發(fā)展的能力，包括，滾動、滾翻技術(shù)本身的能力、自我保護(hù)能力、學(xué)生合作能力、靈敏、協(xié)調(diào)等運(yùn)動能力。

發(fā)展“左右滾動”能力的過程中，從課時上將區(qū)別于“教教材”的固定課時，從實踐中發(fā)現(xiàn)，“左右滾動”想要達(dá)到其中的“滾得直”要求，1個課時完全不夠，需要2～3個課時，增加的課時中，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境更為豐富，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。從練習(xí)內(nèi)容和形式看，可從單一到復(fù)雜等;從體現(xiàn)教材自我保護(hù)功能來看，教學(xué)要解決的問題可放在頭不著墊、滾得直——不著墊，又快又直;從技術(shù)層面看，“左右滾動”的滾得“快與直”，將對后續(xù)的前滾翻團(tuán)身緊、行進(jìn)間前滾協(xié)調(diào)用力等內(nèi)容學(xué)習(xí)，儲備更有利的條件;從學(xué)生合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)上，不指向于單一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)練，能更好培養(yǎng)學(xué)生的合作。如，互評、合作練習(xí)等;從運(yùn)動能力培養(yǎng)上，區(qū)別于“教動作”的單一練習(xí)，將調(diào)整為更充分、豐富多樣的練習(xí)。

因此，“用教材教”作為新課程改革提倡的重要理念，在實踐過程中，要注重對教材進(jìn)行“二度開發(fā)”和“深加工”， 唯此，才能發(fā)揮教材對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，使教學(xué)真正發(fā)生改變。

三、踐行感悟

（一）配套用書不能簡單使用

《綱要》以及配套用書的使用需切實根據(jù)學(xué)生情況以及教師個體進(jìn)行二次備課，深入解析后方可使用，切忌照搬照抄。

在使用的過程中需不斷反思和舉一反三，將《綱要》和配套用書這一工作真正轉(zhuǎn)化為自己教學(xué)服務(wù)的內(nèi)容。

（二）單元需反復(fù)實踐方能成熟

單元在落實時，僅憑教師想象或依據(jù)自身經(jīng)驗開展，缺乏前測，難以把握學(xué)生的情況。如果一味按照配套用書上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，則難以抓住核心。

《綱要》的落實需要教師深入教，將每一節(jié)課按照單元，細(xì)化至每一個教學(xué)點，教學(xué)點小而深入，才能讓學(xué)生和教師受益。教師的教學(xué)研究能力和水平的提升，可在一定程度上避免出現(xiàn)“上課不知道上什么”的情況，學(xué)生的興趣將會增長，在一個內(nèi)容上深入研究了，方法才能越來越多、越越豐富，這才算真正有收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]浙江省教育廳教研室.浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2015.