運用展示提升體育教學質(zhì)效的“五點”策略

一、以展示激發(fā)“興趣點”，促使積極參與

興趣是促進學生積極參與運動的動力，在教學中只有不斷激發(fā)學生興趣，才能促進學生主動、積極地參與運動，提高教學質(zhì)效。因此，教師創(chuàng)設(shè)教學情境，把展示作為最直觀形象的教學手段，用展示激發(fā)學生興趣點，促使其全身心投入到學練中，發(fā)揮學生主體作用，是提升學生學練效果的有效路徑。如，《籃球原地單手肩上投籃》教學，教師用多媒體視聽設(shè)備創(chuàng)設(shè)NBA賽季十佳進球和CBA明星罰籃視頻等情境，展示球星精湛的球技和原地單手肩上投籃動作技能，借助聲音和圖像給學生最為直接的感官刺激，激發(fā)學生的興趣點，引發(fā)學生的好奇心，點燃學生的學習激情。學生觀看時躍躍欲試，練習時積極、主動，腦海里結(jié)合正確的投籃概念和觀看球星罰籃時已建立的表象，規(guī)范動作練習，錯誤動作明顯減少了，有效提高了教學質(zhì)效。

二、以展示找準“突破點”，化解重難點

展示作為學生學會運動技能的重要手段，從中找準“突破點”，讓學生形成正確認知，建立完整的動作結(jié)構(gòu)形象，是化解教學重難點和提升教學質(zhì)效的重要渠道。如，《蹲踞式跳遠》教學，其重點是要求學生掌握跳遠完整技術(shù)，難點是助跑與起跳相結(jié)合技術(shù)。由于蹲踞式跳遠動作技能要求助跑、起跳、騰空、落地動作連貫、協(xié)調(diào)，特別是起跳和騰空時難以停留和慢下來，所以常規(guī)示范有一定局限性，學生不容易建立這一完整動作結(jié)構(gòu)認知。借助多媒體優(yōu)勢，用三維動畫集圖形、動畫、文字、聲音等多種信息功能于一體，展示蹲踞式跳遠的完整技能動作，學生借助聲音、視頻等首先感知蹲踞式跳遠的完整動作結(jié)構(gòu)，再利用慢鏡頭播放助跑和起跳相結(jié)合等重難點技術(shù)，用圖形、動畫、文字、聲音剖析教學重難點動作技術(shù)結(jié)構(gòu)，學生能清晰了解蹲踞式跳遠動作技能的生成過程，有效化解了重難點。以多媒體展示找準“突破點”，精準形象，學生容易理解，學起來也容易得多，能有效化解重難點。

三、以展示找出“不足點”，補齊技能短板

由于學生存在身體、心理、性別等客觀差異，也存在學習態(tài)度等主觀不同，再加上體育教師自身存在各自專業(yè)的短板，有些技能動作教師也難以展示，這都直接影響教學質(zhì)效。

利用微視頻等信息資源展示和不同層次學生相互展示等多種形式，相互對比動作技能，很容易找出各自的“不足點”，彼此借鑒，取長補短，有利于因材施教，幫助學生掌握動作要領(lǐng)，使學生在各自基礎(chǔ)上進步發(fā)展，補齊動作技能短板。如，《燕式平衡》教學，分別用優(yōu)秀生、中等生、學困生展示與微視頻展示，相互比較支撐腿是否繃直與地面垂直，上體下壓是否與地面平行，后抬腿是否高于頭部等。找出各自“不足點”，針對不足，有的放矢，補齊短板。

以展示直接找出“不足點”，也利于教師針對自身專業(yè)不足，借助微課等信息資源展示，揚長避短。有些教師受膝關(guān)節(jié)等傷病條件限制，展示燕式平衡動作技能等難以做到規(guī)范準確，借助優(yōu)生展示或微課展示等，能有效補齊自身短板，有針對性地提高教學水平，以提升教學質(zhì)效。

四、以展示找尋“切入點”，培養(yǎng)體育品德

在師生、生生展示互動的過程中，不僅要使不同層次的學生張揚個性、規(guī)范動作技能，也要通過互動建立民主和諧的師生關(guān)系，發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性;同時以展示找尋“切入點”，捕捉向?qū)W生進行思想品德教育的契機，培養(yǎng)學生的體育品德。如，《山羊分腿跳躍》教學中，膽小懦弱的學生怕練習，更怕展示，這就要為他們搭建展示平臺，找準“切入點”，先降低難度練習，消除膽怯恐懼心理，再鼓勵學生勇于展示，及時捕捉他們身上的閃光點，并合理放大，培養(yǎng)學生勇敢頑強的意志品質(zhì)，讓他們收獲成功的喜悅、體驗運動樂趣、增強信心，形成樂觀向上的精神風貌。在展示中以學生之間保護與幫助、不經(jīng)允許不得隨意移動器材等為“切入點”，一是強化安全教育，讓學生相互尊重、相互欣賞，培養(yǎng)學生互幫互助、團結(jié)合作的精神;二是教育學生遵守體育課堂常規(guī)，借機培養(yǎng)學生自律和遵守紀律的品德等。以展示找尋“切入點”，及時捕捉德育契機，是培養(yǎng)學生體育品德的有效途徑。

五、以“展評”抓住“引領(lǐng)點”，促進全面發(fā)展

展示作為檢驗學生學習成果的重要手段，離不開評價引領(lǐng)，因此把展示與評價相結(jié)合，抓住引領(lǐng)點，發(fā)揮評價的發(fā)展性功能，“動其主觀，促其自覺”，促進全面發(fā)展。

教師對學生展示時的細微變化和進步，都要適時給予評價，運用簡練、生動、形象的語言，“激勵、喚醒、鼓舞”，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，提高教學質(zhì)效。通過教師評價、學生自評、互評，營造開放、包容的教學氛圍，加強情感交流，為促進學生全面發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。如，原地雙手頭上向前擲實心球技能要求上下肢與腰腹肌力量協(xié)調(diào)一致，把握展示時機，引導學生觀察思考投擲遠度與身體力量、用力順序、出手速度、出手角度等的關(guān)系，指導學生找出影響遠度的原因，引領(lǐng)學生合作、探究，解決問題。若力量不足就發(fā)展力量，協(xié)調(diào)性差就發(fā)展協(xié)調(diào)性，怕苦怕累就錘煉品德，等等，精準施策，提高質(zhì)效。以“展評”為引領(lǐng)點，充分挖掘?qū)W生個體潛能，促進學生全面發(fā)展。

——李振（安徽省淮南第二十七中學，236221）整理