談信息技術(shù)與初中數(shù)學教學的融合策略

馬學劍

【摘要】基于相關(guān)部門頒布了關(guān)于中小學信息技術(shù)的普及政策，學校需要根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀，將信息技術(shù)與其他學科進行深度融合，充分挖掘信息技術(shù)的教學潛能，充實教育教學資源.因此，將信息技術(shù)與初中數(shù)學教學融合就成了初中數(shù)學教師教學的主要趨勢.本文主要闡述了信息技術(shù)與初中數(shù)學教學融合的策略.

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);初中數(shù)學;融合;策略

數(shù)學學科具有大量邏輯推理、判斷定義、概念聯(lián)系的內(nèi)容，其對學生的想象力和思維能力有較高的要求.初中階段學生雖有小學數(shù)學的鋪墊，但其空間想象能力還相對薄弱.教師利用信息技術(shù)通過多媒體、微課等形式輔助數(shù)學教學時，可以培養(yǎng)學生的數(shù)感，為學生提煉數(shù)學思想，從而促進學生在其他認知活動中普遍使用數(shù)學思維.

一、創(chuàng)設學習情境，調(diào)動學生興趣

數(shù)學情境可以使學生獨立發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題中的價值，而信息技術(shù)的多樣性，可以使學生進入數(shù)學角色.利用相關(guān)信息技術(shù)講述相關(guān)數(shù)學概念的關(guān)系和邏輯推理的基本規(guī)律時，教師可以將多媒體與問題進行融合，讓學生根據(jù)問題和多媒體呈現(xiàn)的圖片思考數(shù)學關(guān)系.例如，在“二元一次方程”的學習中，筆者整合互聯(lián)網(wǎng)資源中的生活案例，結(jié)合雞兔同籠的動畫，讓學生思考二元一次方程與一元一次方程的區(qū)別和聯(lián)系.“籠中有幾只雞？”“又有幾只兔？”“用一元一次方程怎么算？”“有沒有更簡單計算的方法？”筆者在提出這四個問題后，引導學生利用兩種不同的方式進行計算，并直觀地觀察兩種方式的計算效率.學生通過自己的思考與想象認真地投入到解題中，除運用方程外，還提出了新的解題方法.利用信息技術(shù)創(chuàng)設具體的教學情境時，教師可以給學生預留適當?shù)幕咏涣鲿r間，讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)的情境，有效探討數(shù)學知識的動態(tài)形成過程，并讓學生大膽地對互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)的知識表述自身看法，提出質(zhì)疑，了解數(shù)學知識的性質(zhì).教師可以引導學生直觀地觀察課件中圖片或動畫的變化，讓學生理解數(shù)學概念的外延和重合條件，激發(fā)學生的推理興趣，同時增加數(shù)學知識的探討樂趣，并鼓勵學生在傾聽他人發(fā)言后樹立敢于質(zhì)疑的科學態(tài)度.教師利用信息技術(shù)還可以通過錄音、電影、音樂等方式提高情境氛圍，使學生在視覺和聽覺雙重刺激下，將數(shù)學信息轉(zhuǎn)化成自己可接受的符號，培養(yǎng)學生的邏輯能力.

二、化抽象為具體，利于學生理解和接受

信息技術(shù)與初中數(shù)學課堂教學融合可以直接呈現(xiàn)課程內(nèi)容.教師可以通過多媒體演示的方法幫助學生拆分解題過程中的知識點，把枯燥乏味的數(shù)學概念公式分解為幾個小模塊，盡量做到每個模塊都是獨立的個體，之后利用多媒體再將它們聯(lián)系在一起.學生在運用這些知識的時候想到多媒體的演示，能夠很好地理解和記憶，同時進行深入思考.

三、豐富教學內(nèi)容，啟迪學生思維

信息技術(shù)中，幻燈片和超鏈接的使用可以方便教師演示數(shù)學課件，簡化教師操作課件的方式，同時可以引入互聯(lián)網(wǎng)中的數(shù)學數(shù)據(jù)，直觀展示數(shù)學課件的內(nèi)容.插入超鏈接，可以實現(xiàn)網(wǎng)頁數(shù)學內(nèi)容的快速跳轉(zhuǎn)，幫助學生有效聯(lián)結(jié)課本內(nèi)容和互聯(lián)網(wǎng)資源，并在實際應用中能夠?qū)⑦@些知識快速轉(zhuǎn)化成數(shù)學能力.在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師在拓展教學內(nèi)容時往往只能一筆帶過，學生無法真正體會數(shù)學知識的神奇，而多媒體的有效運用則可以幫助學生更好地學習數(shù)學知識.學生可以通過網(wǎng)上的資源拓展自己的認知，從而啟迪思維.例如，在教學“軸對稱”這部分內(nèi)容時，筆者拿出提前剪好的“喜”字，引導學生觀察“喜”的對稱軸.在學生指出對稱軸后，筆者利用多媒體課件將“喜”字拆分，平移，讓學生觀察對稱和平移的區(qū)別與聯(lián)系，引導學生動手創(chuàng)作軸對稱圖形，讓學生邊創(chuàng)作邊思考怎樣證明自己創(chuàng)作的作品是軸對稱圖形，有幾種驗證方式.之后筆者將學生的作品收集起來集中展示，并利用多媒體展示“人”“木”“林”“中”等漢字以及剪刀、布娃娃等圖片，讓學生說出這些漢字和圖片的特點，這樣既能讓學生感受數(shù)學的實際應用，又能增加課堂互動的樂趣.筆者還利用打印機、投影儀等設備將互聯(lián)網(wǎng)中搜索到的數(shù)學資源進行合理改編，編訂成課外教材，從而充實學生的信息量.筆者利用Excel文檔讓學生進行計算，對數(shù)學中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)進行篩選和匯總，求平均值，這樣既可以豐富數(shù)學學習的種類，又可以發(fā)揮計算機設備的功能.數(shù)學教師在豐富學生知識的同時，需要對課程進行科學的準備，充分預估應用信息技術(shù)在數(shù)學課堂中所花費的時間，避免學生被眼花繚亂的互聯(lián)網(wǎng)信息所干擾，增加學生對課堂的專注時間，穩(wěn)定課堂秩序.

四、巧妙引進微課，使教學方式多樣化

微課的引進可以讓學生深入領(lǐng)悟課堂知識.教師利用微課可以著重講解初中數(shù)學中的疑難問題，讓學生可以在理解的前提下對課堂內(nèi)容有比較深入的掌握，并能夠巧妙地將知識應用到實踐中去.例如，學習“勾股定理”時，學生面對陌生的知識也許一時理解不透徹，但是教師直接講解所有的知識會令學生對該知識產(chǎn)生厭惡心理.這時，教師就需要將微課帶進課堂，引導學生掌握定理的實際使用技巧，同時搭配上習題訓練，這樣會起到事半功倍的作用.教師要激勵學生大膽假設，運用幾何知識去檢驗，做到將所學內(nèi)容應用于實踐當中，加深知識印象.由于微課的錄制時長較短，教師需要在制作微課階段對學習內(nèi)容進行有效分解，這樣可以在教學過程中了解學生的弱項，否則達不到預計效果.

教師在結(jié)合微課進行理論講解時，可以利用互聯(lián)網(wǎng)更新快、可重復觀看的特點，結(jié)合學生不同時期的知識掌握程度，對微課課件進行調(diào)整，以滿足不同階段學生的學習需要.此外，微課還可以形象地揭示數(shù)形之間的關(guān)系，因此教師可以指導學生利用微課課件發(fā)現(xiàn)數(shù)字與圖形之間的關(guān)聯(lián)，理解獨立的數(shù)字性質(zhì)和圖形性質(zhì)，幫助學生掌握數(shù)形結(jié)合的思想.教師還可以利用微課將定理板塊與實踐板塊進行區(qū)分.在定理板塊中，將初中階段所有需要運用到的定理知識進行系統(tǒng)總結(jié);在實踐板塊中，可以加入一些解題技巧和數(shù)學實例，創(chuàng)新學生的解題思路.

五、構(gòu)建自主學習平臺，提升學習效果

以往的數(shù)學教學中，教師需要概括所有知識點，并運用板書的形式對學生的數(shù)學知識框架進行整理，但這種方式會造成課堂時間的浪費，還有可能會因外部因素的干擾導致課程內(nèi)容講解不清晰.因此，教師可以構(gòu)建自主學習平臺，結(jié)合信息技術(shù)，將數(shù)學知識框架和具體的教學內(nèi)容呈現(xiàn)在學習平臺中，充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)學教學資源讓學生自主設計課程課件，以便教師檢驗學生的自主學習能力.同時，教師需要在自主學習平臺上開設預習、復習、課程作業(yè)和自我歸納等反思板塊，幫助學生獨立學習完整的課程.在預習階段，教師可以設置多媒體投影，讓學生通過觀看課本和參考網(wǎng)絡資源自主制作個性化的知識框架，并將課程中比較難懂的教學內(nèi)容進行標注.在復習階段，教師可以利用網(wǎng)絡游戲進行重難點鞏固，讓學生在玩游戲之余開展主動學習.教師可以制作難度等級不同的小程序游戲，幫助學生對知識點進行難易區(qū)分和重點回顧.學生可以利用游戲勝利獲得學習數(shù)學的成就感.這樣能夠提高學生學習的興趣，提升學習的成效.課程作業(yè)也可以投入到自主學習平臺中，學生可以選擇個性化的輔導作業(yè)，減輕課業(yè)負擔，釋放壓力，并對難以掌握的內(nèi)容進行查漏補缺.自主學習平臺可以將初中所有的數(shù)學教材進行歸納重組，學生可以利用關(guān)鍵詞進行檢索學習，這樣既提高了學生的學習趣味，又可以將數(shù)學思維、數(shù)學情感融入學生的腦海中.

六、注重信息化手段的使用，改變教學觀念

要想將信息技術(shù)與初中數(shù)學知識高度融合，就需要教師具有高效的計算機應用能力.因此，教師需要在完成數(shù)學教學任務的同時，結(jié)合信息化手段，將科學的教育觀念、合理的教學目標融入計算機技術(shù)的學習過程中，調(diào)動信息化手段中的教學因素，提高自身利用計算機制作教學課件、培養(yǎng)學生數(shù)學思維的能力.教師可以利用相關(guān)技術(shù)培訓、自主學習的方式，熟練掌握現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，增強在數(shù)學領(lǐng)域中計算機的應用基礎(chǔ).此外，有些教師在進行數(shù)學教學時執(zhí)著于傳統(tǒng)的理論教學，對信息化手段不太認可，他們認為數(shù)學課堂需要嚴謹認真，因此不愿意使用多媒體設備等信息化工具.還有些教師將信息技術(shù)當作主要的教學內(nèi)容，利用課件、互聯(lián)網(wǎng)資源等進行教學，學生由原來的依賴教師的講解轉(zhuǎn)化成依賴信息技術(shù)的使用，無法進行獨立學習.教師應結(jié)合素質(zhì)教育下的教學目標，改變對信息技術(shù)的認識，在課堂中將傳統(tǒng)教學手段與信息技術(shù)進行有效結(jié)合，既利用板書等形式增加學生自主思考時間，又利用互聯(lián)網(wǎng)增加數(shù)學生活案例，應將學生的數(shù)學知識與實際生活有效結(jié)合，提高學生對數(shù)學知識的探求和創(chuàng)新欲望.教師也可以利用信息技術(shù)拓展課外活動，通過整合生活中的數(shù)學問題以及其他學科中的數(shù)學知識輔助學生進行數(shù)學體系建設，或者可以讓學生運用微課、自主學習平臺等上傳生活中遇到的數(shù)學案例和數(shù)學場景，通過共享資源促進不同學生的數(shù)學思維個性化發(fā)展，提高學生觀察生活的能力.

總而言之，教師利用信息技術(shù)通過影像、聲音、多媒體設備等能夠?qū)?shù)學知識進行深入加工，轉(zhuǎn)換成學生容易理解和掌握的形象概念，培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維.因此，信息技術(shù)要支持教師的教育教學活動，在課堂中營造問題情境，拓展學生的數(shù)學認知，提高學生學習數(shù)學的積極性.

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